《背影》分課時教學設計兩課時

《背影》分課時教案教學設計兩課時

《背影》分課時教案教學設計兩課時一篇一」

第一課時

一、課文導入：1、欣賞歌曲《父親母親》2、談話引入：

有一首歌謠這么唱：世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶；世上只有媽媽好，

沒媽的孩子像棵草的確，從小到大，母親給了我們無微不至的關懷，母愛，是我們

生命里最和煦的春風。其實，陪伴我們一生、如陽光一樣照亮了我們生命的愛，不

僅僅來自母親，還來自我們的父親。父親，給予我們的是一種深沉厚重的愛，這就

是父愛。今天，我們一起來學習一篇歌頌父愛的著名篇章一《背影》。它的作者是

著名愛國學者朱自清。

二、作者介紹。關于朱自清先生，我們了解些什么呢？（學生談談朱自清先生

的故事作品等）

教師簡介朱自清，同時出示幻燈片。

三、檢查預習：幻燈片出示字詞練習.

三、播放Flash范讀，幻燈片出示思考題：1、課文主要敘述了什么事情？2、

課文中令你最為感動的是什么？3、全文有幾次提到“背影”？請將它們找出來并

完成下列表格。4、全文有幾次提到“我”流淚？請將它們找出來并完成下列表

格。

四、分小組朗讀課文，討論完成上述表格。

1、小組朗讀課文，討論填表。2、師生交流。

關于表格一：全文共有四次提到“背影”。

四次描寫“背影”，首尾兩次是虛寫，中間兩次是實寫Q文章著重描寫的是第

三次。

教師小結：明確本文線索及其作用：從剛才討論可以看出，“背影”是貫穿全

文始終的線索：開頭設疑一點出背影，望父買橘一刻畫背影，父子分手一惜別背

影，結尾思念一再現(xiàn)背影，這樣就以“背影”為線索把各部分內容組織起來，表達

了作者的感情，同時反復照應了標題。

關于表格二：全文共有四次提到“我”流淚。那么，“我”流淚是因為什么原

因呢？

一般來說，可以包含以下幾個方面：①對父親的感激：父親不顧年事已高、

行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子；②對父親的理解：父親不放心茶

房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，這

都是對兒子的憐愛之情，不是他人所能比的；③對父親艱難生活的同情：買橘子

時的瞞跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的

這種艱難還得延續(xù)支撐：④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)

生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變

化，做兒子的又能幫助多少呢？⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特

殊時刻所表現(xiàn)出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難

買橘的過程特別是“背影”映現(xiàn)，自己終于內疚、愧悔，無聲的譴責，借助有形的

“淚水”表現(xiàn)了出來。

教師簡單小結課文，理清課文脈絡。

五、學生再讀課文，感受文中的,父子情深。

第二課時

一、復習檢查；1、課文內容回顧2、指定同學朗讀經(jīng)典片段3、教師范讀

精彩片段。

二、導入新課內容：魯迅先生說過：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是

畫他的眼睛”.可朱自清先生卻另辟蹊徑，以飽含深情的筆墨描寫了父親的背影，

同樣取得了感人的藝術效果。那么，作者所描寫的背影是在什么境況下的一個背影

呢？它為什么能那樣感人呢？讓我們繼續(xù)來研讀課文。

三、課文分析：1、出示本課時學習任務目標。2、突破重點：作者是如何刻

畫父親的“背影”的？

我們已經(jīng)知道了全文共有四次提到了“背影”，那么文章開頭所說的“最不能

忘記”的“背影”是指哪一次？

第6小節(jié)中所寫的父親穿鐵道、爬月臺，為“我”買橘子時的背影。這也是作

者描寫得最詳細的一次“背影”。

這次“背影”為何會給“我”留下最難忘的印象？它表達了怎樣的感情？讓我

們來看一看作者是怎樣具體描寫的。

2、請一學生用飽含感情的語氣讀第三次提到“背影”的句段6

3、學生討論明確上述問題答案。

4、交流一小結：作者從穿著、行動兩方面對父親的背影進行具體描寫。寫穿

著，照應了前文所述的慘淡家境，也與父親為我做的紫毛大衣形成對比：寫行動,

選用了“探”、“攀”、“縮”、“傾”等動詞和“蹣跚”、“慢慢”、“努力”

等形容詞，抓住了父親年事已高、行動諸多不便等特征，集中反映了父親深摯的愛

子之情Q所以這個“背影”給“我”留下了最難忘的印象，這“背影”中凝聚了父

親對兒子深摯的愛，也寄托了兒子對父親深切的感激與懷念之情。

3、體悟作者平實中見真情的語言風格。

作者善于在敘事和描寫中抓住最能表現(xiàn)人物內心世界的語言或動作，用平易樸

實的語言去表達人物的真情實感。文章中還有很多處體現(xiàn)了這樣的特色，請同學們

自己找一找，體會一下。如：

(1)父親說：“事已至比，不必難過，好在天無絕人之路！”

(作為全家頂梁柱的父親，在祖母去世和丟了差使的逆境中，心情無疑是沉

重、難過的，但是在兒子面前，父親不僅不把自己沉重、難過的心情外露，而且還

反過來安慰兒子，更可見父親的體貼。)

(2)“他頗躊躇了一會”、“他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去?！?/p>

(父親的“不放心”正體現(xiàn)了對兒子的關心愛護。)

(3)父親“忙著”照看行李，“忙著”講價錢；終于“講定”了價錢，為

“我”“揀定”了座位：“囑”“我”小心，又“囑托”茶房照應“我”o表現(xiàn)了

父親不辭辛苦、不厭其煩、事事都要替兒子安排好的心情(無微不至的關心)；而

“我”當時只覺得父親“說話不漂亮”，心里還“暗笑他的迂”，“我”當時的不

理解恰恰從側面反襯出父親深摯的愛子之情。

(4)到這邊時，我趕緊去攙他。

(“我”理解了父親的愛，對父親產(chǎn)生疼惜之情。)

（5）橘子買回來后，父親“撲撲身上的泥土，心里很輕松似的"，這種輕松

的心情正是一種愛心；越是盡到做父親的責任，心里越是感到踏實滿足。

（6）臨別時，父親說的話雖然很簡單、樸實，但里面包含著憐惜、體貼、依

依不舍的深情。

（7）“他觸目傷懷，自然在晶瑩的淚光中，又看見那背影”

（兩個“自然”表現(xiàn)了“我”對父親更深的理解，淚光中的背影已不單單是父

親往日背影的再現(xiàn)，其中還包含著老境頹唐、每況愈下而又愛子心切的老年父親的

影子，寄托著作者對父親更為深切的疼惜、懷念之情。）

4、疑點探究。

①、請同學們再思考一下，文章的第二、三小節(jié)交代了朱自清當時的家庭狀

況，這段敘述是否屬多余筆墨？

家中“禍不單行”，遭受不幸的變故，家境衰敗，這慘淡的環(huán)境、悲涼的氣

氛，與下文父親送別時對兒子的滿腔摯愛形成對照。在這種特定背景、環(huán)境下的父

親的“背影”，不同于隨處可見的普通的背影，更充滿感情、飽含深意，更顯示出

父愛的崇高。（這一段正體現(xiàn)了散文“形散神不散”的特點，看似偏離話題，實則

緊扣中心。）

②、以“背影”為題的作用。（課題能否改為“浦口惜別”？）

以“背影”為題含蓄雋永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的寫

照，是貫穿全文的主線，是作者感情的觸發(fā)點和凝結點。

5、拓展延伸、創(chuàng)新思維訓練。

A、有人曾說：“10歲時，我們仰慕父親：20歲時，我們鄙棄父親；40歲

時，我們敬重父親?”其實，父親仍是那個父親，但不同年齡的我們卻會有不同的

感情。十六七歲的你對父親的情感是怎樣的，請列舉一例，說說自己與父親的情

感。

B、熱點爭鳴。以下兩個論題自由選擇一個，結成小組進行討論，形成自己的

觀點。

①、由于多數(shù)學生反對，20xx年9月曾傳聞朱自清先生的名篇《背影》落選

鄂教版語文教材。其理由為：《背影》中“父親不遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路

線”和“父親形象不夠瀟灑”，故將《背影》逐出中學語文新教材。對此你有何看

法？

②、臺灣著名詩人余光中先生認為：“《背影》短短千把字的小品里，作者便

流了四次眼淚，也未免太多了一點。時至今日，一個二十歲的大男孩是不是還要

父親這么照顧，而面臨離別，是不是會這么容易流淚，我很懷疑。今日的少年應

該多讀一點堅毅豪壯的作品?！睂Υ四阌泻慰捶?？

6、擴充閱讀：三毛的同名作品《背影》。

四、課文總結

1、分段：

（一）§1寫對父親的思念，從“不相見”到“不能忘”，引出對“背影”的

回憶。

（二）§2-6回憶父子二人由徐州相見到浦口告別的經(jīng)過，描寫父親穿鐵道、

買橘子的背影，表現(xiàn)父親對兒子的深摯感情。

1、簡述回家奔喪的經(jīng)過，交代這次父子分別時的家庭境況。

2、寫車站送別時父親對兒子的關心和愛護。

3、描寫父親穿鐵道、買橘子的“背影”，表現(xiàn)父子間深摯的感情。

（三）§7寫“我”別后對父親的思念，通過接讀來信、回憶“背影”，再次

點題，照應前文。

2、主題；本文以“背影”為線索，通過描寫父親在車站送別兒子的情景，表

現(xiàn)了父親愛護兒子的深摯感情，抒發(fā)了作者對父親的懷念之情。

3、寫作特色

（1）抓住人物在特定環(huán)境下的特征-“背影”命題立意，并以“背影”為線

索組織材料。

這個背影，是一個不同尋常的背影，實際在一個特殊環(huán)境下活動著的背影，是

在祖母去世、父親失業(yè)、家境衰敗的情況下，在浦口車站送別時，父親穿鐵道、爬

月臺，為兒子買橘子時的背影C它既是父親形象的素描，又是他愛子精神的寫照：

父親肥胖而吃力的“形”，慈愛和迂執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎、老境頹唐、心

情憂傷的“神”，都表現(xiàn)在這個背影上。同時這個背影也成為作者感情的觸發(fā)點和

凝聚點，父親對兒子深摯的愛，兒子對父親的理解、聯(lián)系和懷念，全都融化在這個

背影里了。

（2）在敘事和描寫中進行抒情。（“我”的感情變化也是伏筆）

（3）圍繞中心剪裁，詳略得當。

4、這篇語言質樸、意蘊雋永、洋溢著濃濃的父子深情的文章深得人們喜愛，

還被改編成了一首抒情歌曲?，F(xiàn)在請同學們欣賞這首歌。

五、布置作業(yè)

1、學了這篇課文之后，同學們有什么感受呢？

2、感受有二；a、我們知道；好文章并不一定需要華麗的語言，只要你平常善

于觀察，善于體會，就一定會寫出好文章來。B、寫人，并不一定要寫人物的全

貌，完全可以抓住人物身上一部分，比如人物的手、眼睹等等最能體現(xiàn)人物特色的

部分來細致刻劃。

3、作業(yè)；學了這篇課文后，請同學們結合自己的生活實際，選取熟悉的一個

人，抓住人物身上最有特色的部分，寫一篇表現(xiàn)人物特點、歌頌生活中的真情的作

文。

《背影》分課時教案教學設計兩課時「篇二」

《背影》教學設計

執(zhí)教者錢途

一、困惑與設想：

《背影》是一篇老課文，我以前按傳統(tǒng)教學方法只是分析課文的段落，理清課

文線索，分析四次眼淚、三次背影、四句樸實的話語，但每次教完之后，總覺得學

生不感動，我常想，這膾炙人口的、讓世人感動的名篇，為什么教者品不出情感，

聽者亦不動容呢？究其原因，就是教師自己沒有與作者產(chǎn)生心靈共鳴，因此也就無

從讓讓學生產(chǎn)生心靈震撼了，所以，這一次，面對新課程的實施，我運用了新課程

理念，利用了網(wǎng)絡與媒體技術，再結合本單元讓學生體會至愛親情，體諒父母苦

心，孝敬父母的學習目標，讓學生更好地品味文章中所蘊涵的情感，讓學生與作

者、文本產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生心靈震撼。

一、教學目標：1、運用媒體，激發(fā)學生審美情趣，體會濃濃的父子深情

2、能整合文本與媒體信息，形成新信息

3、寫一封信謝親恩

二、教學重點：體會濃濃的父子深情

三、教學難點：運用媒體，激發(fā)學生審美情趣，學會珍惜至愛親情

四、教學過程實錄：（希望依此作為本次教學反思的真實背景）

（一）、體會親情

教師活動學生活動媒體運用及設計意圖

導入：

今天我們學習朱自清先生的《背影》，這是一篇老課文，但在新教材編寫時,

老課文遇到新問題。出示問題，

《北京青年報》消息、：由于多數(shù)學生反對，朱自清先生的《背影》落選新教

材，落選原因是學生反映：1、父親不遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路線的柵欄。

2、父親的形象不夠瀟灑。

3、為兒子買橘子是平常的事，有什么好感動的。

為此事，社會為《背影》該不該入選新教材進行了大辯論。

今天，老師也想讓大家圍繞以上觀點，來談談自己的看法。

看出示的三個問題，“一石激起千層浪”，激活學生的思維狀態(tài)媒體制作:

對網(wǎng)絡信息加以整合，同時配上朱自清先生儒雅的照片

設計意圖：出示網(wǎng)絡中收集到的信息，為學生創(chuàng)設了討論情境；朱自清先生儒

雅的照片，拉近了讀者與作者的距離

過渡句：現(xiàn)在請大家來聽一聽課文，賞一賞父親的背影，來感悟一下文中的情

感。

播放PPT課件：

（配上背影畫面的朗讀）

過渡句：聽完了課文之后，我想許多同學都已有了自己的看法，現(xiàn)在請小組進

行討論，并做好記錄。

出示討論耍求：

1、繞以上觀點進行討論，形成本組觀點

2、根據(jù)本組觀點，擺出依據(jù)（依據(jù)課文）

組織學生回答：

教師參與；

人無完人，父親是普通而又平凡的人，犯錯誤是難免的，即使犯了錯誤，那也

是因為愛兒心切呀，我想這個美麗的錯誤不會影響他在我們心中的美好形象，也正

因為這種錯誤，才使這父愛變得更偉大更感人。

小結：

大家認為這篇文章應該入選是因為本文很感人。

板書：感人

仔細看畫面及畫面上的文字，細心聽朗讀

小組長組織討論

學生回答：

甲組：我們組覺得《背影》應該入選新教材：

父親的形象是不夠瀟灑，因為父親胖，但這并不影響父親在作者心目中的美，

因為父親用肥胖的身軀艱難的爬上月臺為我買回橘子，我覺得這個舉動讓我們很感

動。

乙組：我們也覺得應該入選新教材：

1、父親很老了，而且很胖，爬月臺買橘子對于父親來說非常艱難，而我卻年

輕力壯，我去買橘子既容易，也是應該的，但父親堅持自己去，雖然很艱難，但父

親因為兒子買回橘子而感到高興，因為他覺得自己盡到了父親的責任。

2、父親爬月臺不遵守交通規(guī)則，是因為火車不等人，為了節(jié)約時間，所以父

親才冒著生命危險,為兒子盡快把橘子買回來，難道這形象不感人嗎？

而組：我們覺得不應入選：

1、文中的“我”一直流淚，有失男兒本色。

2、父親穿鐵道爬月臺很危險，這會對學生進行誤導.

3、文中的兒子太驕傲，看不起父親，父親對兒子太溺愛了，完全可以讓兒子

自己去買橘子。

其他小組成員反駁：

甲說：男兒有淚不輕彈，“我”流淚，正是因為我被父親感動了。

乙說；本文父親爬月臺是違反了交通規(guī)則，但正因此說明父親愛我，而且本文

不是討論父親是否遵守交通規(guī)則問題，而是要說明父親對“我”的愛。

丙說：父親為兒子買橘是為了表達對即將遠離的兒子的愛。

丙組認為乙同學不能駁倒他。因為愛可以用多種方式來表達，不需要用“違反

了交通規(guī)則”的方式來顯示。

乙再次激動的說：

丙組同學同意老師的觀點播放配上背影畫面的朗讀。

媒體制作與操作，上網(wǎng)搜索《背影》畫面索材，課文朗讀素材，并在每幅畫面

中配上醒目的文字，如“家中一片狼藉、爬鐵柵欄、火車上的叮嚀”，然后將這些

素材進行整合，并設置為每隔三秒鐘自動切換，使畫面得以連續(xù)放映，并與聲音一

致，從而將學生的視覺、聽覺、思維結合起來，讓學生在聽課文朗讀時還可以看到

重要的文字，這樣學生就不會只欣賞畫面，處于無意識的聽讀狀態(tài)，使學生的思維

處于高度活躍的狀態(tài)。

設計意圖：本文語言樸實，只讓學生讀，很難調動學生的情感資源，更別說激

發(fā)學生的審美情趣，因此我精心地挑選了“父親的背影"、與“我”的畫面作為課

件背景，使課件設計的總體風格一致，給人以美感；同時“戴著黑布小帽，穿著黑

布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊”的背影，每一次出現(xiàn)都震撼人心，都

能激起學生的情感共鳴。

（二）、品味親情:

教師活動學生活動媒體運用及設計意圖

賞析課文：

過渡句；本文感人之處確實很多，通過以上討論，你覺得本文最令你感動的地

方在哪里？請給你最感動的地方寫評注。

組織學生交流評注

朗讀自己最感動的地方

寫評注

回答：

甲說：望父買橘，父親爬月臺時的動作“攀、縮、傾”顯示父親動作艱難，看

出父親對兒子濃濃的愛。

乙說：看到父親買橘的背影，“我”流下了眼淚，說明我已理解了父親的愛。

其他學生或補充、或各抒己見出示評注示例

制作：選出文章中的句子，并點評，直接用PPT放映。設計意圖：擴大課堂教

學的知識容量，直觀地展示教師的解題思路，教會學生的學習方法，讓學生學會學

習。

（三）、回憶生活，感悟親情

教師活動學生活動媒體運用及

設計意圖

過渡句：大家都覺得“望父買橘”這個片段最感人，人的感情是相通的，老師

也覺得這里是全文最感人的地方，那么，讓我們一起來欣賞這個片段；

播放電視散文《背影》：“望父買橘”

過渡句：從望父買橘這件小事中，作者捕捉到了父親生活中最美的形象，從而

流下了感動的淚。那么，在你的生活中，你的記憶中是否也保存著父母最美的形象

呢？

組織學生交流

教師受到學生感染也說了母親給自己留下的最美形象：

那是在大學的時候，因為一件小事與母親賭氣，一個星期沒有回家，在回家的

路上遇見母親也不肯叫母親，這時母親卻忘記了我的不好，親然的喊著我的名字，

我與母親走在回家的路上，母親挑著等筐，深秋的晚風吹起了母親的頭發(fā)，我分明

地看見母親的兩鬢己白，我懊悔自己的無知，不禁也簌簌地流下眼淚.觀看電視

散文

同桌交流感受，共同回憶往事

甲說：我生病時，媽媽把我擁在懷里，為我唱歌，那時我覺得媽媽最美。

乙說：深夜里，母親給我蓋被子，離去時的茲愛的笑容是最美的。

丙說；父親為我送來練習本，然后冒雨離去，消失在雨中的背影是最美的.

（這位同學哽咽地說完這段話后，已經(jīng)淚流滿面，泣不成聲了）

（很多學生在流淚）播放電視散文媒體制作：插入“望父買橘”的電影片

段，使它與課件融為一體。

設計意圖：黑白動態(tài)畫面，傷感的音樂，動情的朗讀，使學生產(chǎn)生了身歷其境

之感，利用視頻再次展現(xiàn)“父親爬月臺的艱難”情形，用“我”的眼淚來激起學生

審美情趣的共鳴，感悟父親的“美”，為接下來的感悟親情創(chuàng)設了情境

（四）、感謝至愛親情

教師活動學生活動媒體運用及

設計意圖

過渡句：人世間最珍貴的而乂最美好的情感莫過于親情（板書：親情），然而

在紛繁、瑣屑、充滿競爭壓力的緊張生活中，我們經(jīng)常忽略了父母、親人所給予我

們的這種至愛親情，今天，學了這篇文章之后，請大家寫一封信，向為我們日夜操

勞的父母表達一下自己的感激之情。

出示寫作要求：

1、注意寫信格式

2、寫自己心里話

3、力求寫出真情實感

組織學生交流習作

小結；生活中，父母的一言一行都飽含著那濃濃的愛，讓我們用自己的慧眼，

去捕捉細微中的真情，用自己的真心，去體會那絲絲真愛、甜甜的親情。

學生寫作

（下面是?片唏噓之聲）流著汨寫完文章

學生們是邊流淚邊讀自己的習作

（大家沉浸在對父母的感激之中）

大部分同學的信的開頭都這樣寫到；

親愛的爸爸、媽媽：

你們辛苦了，今天我們學了《背影》之后，使我憶起了你們平時的好，我才深

切的體會到你們那深沉的愛

播放《背影》歌曲

課件制作：插入網(wǎng)上下載的歌曲《背影》，并配上歌詞，“火車就要開了，我

就要走了，離別就要來了，話怎么說呢，轉身是背影了，你就進了往事了，于是你

轉身后，轉身了以后，那背影在這么多年以后，還能夠鮮活的在我的眼眶中微微顫

抖，微微顫抖”

設計意圖：用音樂與歌詞為寫作再次造境，激起學生的審美情趣的共鳴，激發(fā)

學生的寫作靈感，使學生的情感得到升華。

（五）、課后作業(yè)

1、修改這封信，把它讀給父母聽，請你的父母在聽完此信后，說說自己的感

受，為你寫幾句話。

2、再讀課文深入研究，第二課時進行質疑。

《背影》分課時教案教學設計兩課時一篇三」

背影教案教學設計（蘇教版七年級上冊）

5背影

第一課時

自主學習

1.佩弦散文家《蹤跡》《背影》《歐游雜記》

2.chaiyusuzhutufxi。

3.躊躇：猶豫。觸目傷懷：看到（家庭敗落）心里傷悲。

瑣屑；細小的事。蹣跚；般腳不靈便，走起路來搖擺的樣子。

勾留：逗留。不能自己：無法控制自己，使激動的情緒平靜下來。

情郁于中：情感積聚在心里。狼藉：亂七八糟，雜亂不堪。

禍不單行；指不幸的事接二連三地發(fā)生。頹唐；衰頹敗落。

4.（1）文章四次刻畫背影：文章開頭惦記背影；刻畫背影（望父買橘），重

點刻畫此次；惜別背影（父子惜別）；結尾再現(xiàn)背影（別后懷念）。

（2）重點刻畫的是望父買橘時的背影Q

合作研討

1.（1）父親穿著、動作、語言以及背后的深厚感情。

A.父親的穿戴：黑、深青祖母去世，家境不好，心情憂傷。

B.走路的姿勢：蹣跚年齡大，腿腳不便。

C.爬月臺時的動作：探、攀、縮、傾行動不便，艱難。

（2）在這樣禍不單行的日子，父親再三考慮，還是送兒子，愛子之情令人

感動；腿腳不便，動作艱難，為兒子買橘子之后顯示出輕松Q讓我們讀到了父親對

兒子濃濃的愛。這些都讓人感動。

“這時我的淚很快地流下來了；到這邊時我趕緊去攙他”表現(xiàn)出兒子對父親的

理解和深深的愛。這些地方都令人感動。

2.①到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下

眼淚6（奔喪流淚一傷心的淚）

②這時，我看見他的背影，我的淚很快地流了下來。（望父買橘一感動的

淚）

③等他的背影我的眼淚又來了。（父子惜別一依戀的淚）

④我讀到此處，在晶瑩的淚光中（讀父來信一懷念的淚）

3.第一問：開篇點出“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文；文章結

尾，兒子讀父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自

己，與文章開頭呼應。

第二問：文章首尾呼應，使內容更為完整，結構更為緊密，引起讀者的共

鳴。

課堂目標達成

1.藉躊掂chushantui

2.（1）瑣屑（2）情郁于中（3）蹣跚

3.（1）反語用法，表示糊涂、愚笨。不好聽。（2）反語用法，表明

“我”現(xiàn)在的自責、懊悔，意思是“太不聰明了“°

課后鞏固提升

1.（1）動作描寫

（2）說明父親連走平地都是蹣跚而行，可想而知他上下月臺就更艱難

了?22

（3）既怕引起父親的傷感，又怕車內人笑“我”軟弱幼稚。

（4）動詞：攀、縮、微傾。作用：這一連續(xù)的動作描寫，細膩而簡練，寫出

了父親吃力而且努力翻越月臺的情形，表現(xiàn)出父親對兒子的關心、體貼和愛護之

情。

（5）表現(xiàn)了作者對父親依戀不舍的感情。

（6）三句話。分別是：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！薄拔?/p>

走了，到那邊來信！”“進去吧，里面沒人?！北憩F(xiàn)了父親寬厚少言、滿懷慈愛的

品質。

2.示例；父親手中拽著飄蕩于天空的風箏的那根線

第二課時

自主學習

1.背景：祖母去世，父親賦閑，家境慘淡。認識：父親在艱難境況中對兒

子仍深深地關愛著，表現(xiàn)了父愛的偉大。

2.最能體現(xiàn)父愛的句子：父親的四句話，買橘子時的動作，第四自然段。

合作探究

1.這些與背影沒有關系或關系不大，與文章要表現(xiàn)的父愛沒有關系，所以只

一筆帶過。

2.這幾個自然段好象和背影沒有什么關系,但我們體會一下這兩段中暗淡的氣

氛、悲涼的環(huán)境就不難明白，即使在這慘淡的光景中，父親一如既往愛護兒子,為兒

子做了一件又一件的事情，做得那么認真，那么竭盡全力，什么災禍、勞累，全都

置之度外。在這種情況下出現(xiàn)的背影便不同平時的背影，更能顯示父愛的崇高。為

后文刻畫父親的背影做鋪墊。

3.（1）比較欣賞這種觀點。文中寫父親“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；

他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流

下來了”。這個鏡頭表現(xiàn)了父親對兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。寫父

親爬月臺時“吃力而努力”的形象，尤其是“努力”之狀，雖艱難卻心甘情愿，感

動了兒子，也感動了讀者。因而留在讀者心目中的印象最深。

（2）比較欣賞這種觀點。父親處處把兒子看做小孩，什么事都替兒子辦妥

帖，如文中“他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖終于決

定還是自己送我去”，“他給我揀定了靠車門的一張椅子”，“他囑我路上小心，

夜里要警醒些，不是要受涼，又囑托茶房好好照應我”，而“我心里暗笑他的迂；

他們只認得錢，托他們直是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己

么？”可見父親對兒子呵護有加，心細得甚至超過母親，這就是父愛、母愛的無私

動人之處，不求回報的感人之處。

（3）比較欣賞這種觀點。父親的外表是不美的，如文中“父親是一個胖

子”“戴著黑布小帽，身著黑布大馬褂，深青布棉袍”；爬上爬下的動作是笨拙

的，如文中“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難”，“他用兩手攀著上

面，兩腳再向上縮：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等描寫，都表現(xiàn)出

父親的行為既不漂亮又不實用，越是如此越反襯出父親的內心之美和愛子心切。

拓展探究

“背影”是文章的線索，體現(xiàn)了父子情深的主題：“背影”的表現(xiàn)角度新穎獨

特，所以以“背影”為題較好C以“回憶我的父親”或“浦口別父”為題只能體

現(xiàn)文章的主要內容。

課堂目標達成23

1.“光景”的意思是“境況，狀況，情景?！绷硗獾囊馑加校孩亠L光景物；

②一般的情況；表示大約的時間或數(shù)量

2.（1）“最”寫出父親背影在頭腦中的印象很深。

（2）寫出父親為我忙這忙那的情景。

（3）寫出父親囑咐茶房次數(shù)之多，表達父親對我單獨出門不放心的心情。

課后鞏固提升

1.①不要緊，他們去不好。

一父親當時急于謀事，在巨大的生存壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目

中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。

②我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動.

一父親已經(jīng)把兒子送上車，關照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親

還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容

易，自己受點累，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了

行李Q父親的關懷真是無微不至Q

③我走了，到那邊來信！

一惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。

④進去吧，里邊沒人。

一走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的

行李，叫兒子小心，處處為兒子著想。

2.A3.C4.D5.A6.C7.A

8.因為盡到了父親關懷照顧兒子的心意，表現(xiàn)出了父親含蓄深沉的愛子之

情，所以感到很輕松。

9,再三、終于、躊躇、躊躇、終于、兩三10.D

11.敘述父親對“我”無微不至的關心和愛護。

歐陽

《背影》分課時教案教學設計兩課時一篇四」

背影教案

一、激發(fā)感情，導入新課

如果說母愛如涓涓溪流滋潤著我們的心田，那們父愛便是一首永遠不老的歌，

常常震憾著我們的心靈。生活中父親就是那登天的梯，就是那拉車的牛，今天，就

讓我們一起來認識一位平凡而偉大的父親，認識父親那高大、感人的背影，感受濃

濃的父子親情Q

二、簡介作者。

朱自清自898—1948）,字佩弦,江蘇省揚州市人，散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)

士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》

里?！侗秤啊肥怯泴嵣⑽模瑢懹?925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為

文中所引的父親的來信那句話e當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的

許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文

只是寫實，”三、初識背影（放全文朗讀動畫）

要求：1、注意一些生疏字的讀音

2、體會作者的感情基調

3、畫面中哪個場景給你留下的印象最深？

四、回望背影

1、作者是怎樣刻畫父親買橘子的背影的？（有感情的朗讀，注意朗讀時感情舒

緩、深沉）

外貌描寫戴著黑布小帽，穿著黑色大馬褂，深青布棉袍。

動作描寫蹣跚、探、攀、縮、傾

2、你認為第6節(jié)中哪個詞語用得最好？說說理由。

黑、深青一家境不好，心情憂傷（黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的

背影?。?/p>

蹣跚一年紀較大，腿腳不便，（這是一個蹣跚的背影?。?/p>

探攀縮傾一行動不便，步履艱難（動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下

鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；

“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，

但又十分努力的樣子。一這是一個艱難的背影?。?/p>

過渡語：對于這個場景，不同的人對它有不同的看法，前幾天我查閱資料，看

到了這么一段文字：

9月12日《北京青年報》報道：由于多數(shù)學生反對，《背影》可能落選湖北

版語文教材。學生的理由是：《背影》中“父親不遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路

線”和“父親形象不夠瀟灑”.

9月14日“搜狐網(wǎng)”：聽到這個消息，臺灣的年輕學子反應卻是相當不以為

然，而國文老師更是直呼不可思議。他們認為這樣做太無聊，《背影》所傳遞的人

性美、人情美是經(jīng)久不變的“善與美”。

（一二兩組持第一種觀點，三四持第二種觀點，展開辯論，贊成任何一方均

可，但必須結合課文父親的形象來談，有理有據(jù)。）

過渡語：大家講的都很精彩，其實第一種觀點和第二種觀點都能成立，的確從

交通規(guī)則方面來說父親的行為對我們產(chǎn)生了一定的誤導，但《背影》這篇文章的'

主題主要體現(xiàn)父親對兒子深沉的愛，所以本文更注重著人性美、人情美的傳遞，一

個稱職的父親，為了子女，他什么都可以付出，他買橘的一系列的動作，無不滲透

著濃濃的父愛。這種“父親”身上特有的東方式人性美、人情美，出現(xiàn)在家庭禍不

單行的日子里，令之動容的不僅僅是兒子，則更有讀者了。）

五、尋找背影

父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女對這

種感情有的體會到了，有的體會不到；有的當時就體會到了；有的過后才體會到。

請你體會一下生活中父母對你的愛，尋找一下生活中的背影。寫300字左右的小作

文。

《背影》分課時教案教學設計兩課時一篇五」

余映潮《背影》教案教學設計（蘇教版八年級上冊）

本課教學創(chuàng)意，選點精讀，趣味讀寫

本課的教學設計為兩課時，第一節(jié)課重在精讀段落閱讀訓練，第二課時重在

片段寫話訓練

（品析：教學目標明確，活動內容明確；第一課時指向閱讀訓練，第二課時重

在寫話訓練6）

第一課時

導入課文，教學鋪墊

第一步；概括課文，把握文意

建議大家這樣概說課文：

概說全文的主要內容；概說文章的行文脈絡；概說父親的形象特點；概說你認

為的課文重點段落的主要內容e

活動方式：請每個學生從上面四個角度中選擇一個，對課文進行概說。

學生思考，交流

老師課中小結：用五六個句子對課文進行概說。注意對課文第六段的概說。

（品析：教學內容：概說課文，把握文意；教學角度：概括內容；概說脈絡;

概說重點段落；教學手法：學生思考，師生交流）

第二步：順勢切入課文第六段，進行精段品讀

（1）建議大家這樣朗讀（朗讀訓練）

輕聲地朗讀課文第六段，感受關于父親“背影”的故事；

輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段的結構層次；

輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段中的感情抒發(fā)。

（2）請學生從下面的話題中自選內容研讀課文第六段

話題：

這一段中的事與情：

欣賞段落中的“定格描寫”；

欣賞段落中的“連續(xù)動詞”描寫；

“淚”的表“情”作用;

黑色與紅色；

父親的話語欣賞；

動詞的表現(xiàn)力欣賞；

父親的外貌欣賞:

說說這一段中的兩次寫“背影”；

說說這一段與全文的關系C

或者；

詩意地概括此段內容，分析層次；（概括訓練）

從記敘要素的角度理解此段的層次：

品味動作描寫對“父親”形象的刻畫作用；（寫法分析）

感受外貌描寫對刻畫人物的作用；（寫法分析）

品味作者的感情抒發(fā)對人物的刻畫作用。（寫法分析）

教師組織課堂交流活動與學生對話。

教師進行小結：

這一段中的事件是全文的中心事件一父親買橘。作者層次分明，語言樸素、情

感深沉地描寫了父親的背影。那布帽、布馬褂、布棉袍，表現(xiàn)了父親的家庭敗落、

生活困苦的境遇：那蹣跚的步態(tài)，那探身、攀手、縮腳、傾身等動作，形象地描繪

了父親的費勁吃力；那叮囑的話語，表現(xiàn)了父親的關懷備至；那流淚，又流淚的敘

述，表現(xiàn)著作者內心非常復雜的情意?？傊?，這一段都表現(xiàn)了父親真摯的'愛，處

處表現(xiàn)了作者的感動之情。

（品析：教學內容：段落精讀；教學角度：朗讀一概括一分析一小結；教學手

法：朗讀法（體現(xiàn)目標的不同，體現(xiàn)層次的區(qū)別）；概括法（概括內容和內部層

次）：分析法（分析寫作手法及其作用））

第三步：回扣與順聯(lián)

建議大家這樣探究：

主問題：如果就單純地描寫父親去買橘子，故事會這樣感人嗎？

回扣；從對背影的描寫回扣課文的首段，體會禍不單行，家境慘淡的特定環(huán)境

順聯(lián)：從對背影的描寫引出課文的末段，體會父子相愛相憐的真摯情感。

第二課時

回顧所學，交代本課的學習內容

第一步，趣味學習活動

請學生就“------------------與-------------------”這個話題對課文進行

發(fā)現(xiàn)。

如開頭與結尾

我與父親不想見已經(jīng)二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

哎！我不知何時再能與他相見。

學生進入課文，進行橫向炭系，進行探尋。

比如：父親與兒子

黑色與紫色

內疚與思念

哎，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！

哎，我不知何時再能與他見面!

少年與老年

實寫于虛寫

教師順勢引出下面的內容；

簡敘與詳敘

課文第二段，簡敘，用幾句話就寫了一件事

課文第六段，詳敘，用很多話寫了一件事

教師講解；詳略的處理，在這篇文中里顯得很重要，在一篇記事類文章中顯得

很重要。在這篇課文中，作為簡敘的段落，介紹家境，突出背景，表現(xiàn)心情，進行

鋪墊；作為詳敘的段落的作用是突顯場景，描繪細節(jié)，表現(xiàn)人物，抒發(fā)情感。如果

沒有略寫，詳寫的內容就顯得不自然；如果沒有詳寫，課文就沒有動人的細節(jié)，沒

有故事的味道。詳寫和略寫相互映襯，相得益彰。

第二步：課堂構思訓練

教師出示一個作文題；平淡生活中的幸福

請學生就剛才所學進行構思。

構思要求：如果這個作文題寫一件親身經(jīng)歷的事情，請構思文章的略寫和詳寫

的提綱。

學生構思、交流、教師評說。

教師進行課堂小結。

（品析：文本“話語方式”的遷移，比如小中見大，比如詳略得當，比如語

言、動作、神態(tài)、外面刻畫人物的手法）

體會：

1.此文為敘事性的散文，表現(xiàn)父愛主題。

2.為了表現(xiàn)主題，事情的選擇和處理至關重要。體現(xiàn)在文章中就

是詳略的安排。

3.這篇散文的語言很有特色，是教學的重點。比如樸實的語言，

抒情的語言，反復的語言，而這些語言都是為了表現(xiàn)人物之間的真摯感情。

4.余老師的教學抓住了這篇散文最大的特點，概括訓練整體把握

事情，以及體會圍繞中心選材的學習；重點段落的精讀，訓練學生對課文語言的理

解、品析；寫話訓練著眼于課文語言的內化遷移。

陳先行

《背影》分課時教案教學設計兩課時一篇六」

《背影》教案教學設計（人教版八年級上冊）

一、教學目標：

1.學習本文樸素而又飽含深情的語言。

2,學習體會通過人物動作刻畫形象、展現(xiàn)人物心理的方法。

3.引導學生從課文中感悟“愛”這種博大的感情，通過此文去引導學生關

注父母的生活與情感，懂得感恩。

二、教學重點、難點：

重點：“背影”作為文章描寫的對象在文中多次出現(xiàn)，尤以父親為“我”買橘

子而穿鐵道、攀月臺那個場面的描寫為最詳，是全文的重心所在，也是本文的教學

重點。

難點；體會蘊涵在作者筆端的深深的父子之情。

一、導入課文

二、作者介紹

三、背景簡介

四、整體感知

1、文章以什么為線索來展開的？

2、同學們覺得作者筆下的父親是一個怎樣的父親形象呢？

3、作者是如何體現(xiàn)這個形象的？

4、文中寫了父親幾次背影？

四寫背影

⑴懷念父親，惦記背影；

⑵望父買橘，刻畫背影；

⑶父子分手，惜別背影：

⑷別后思念，再現(xiàn)背影。

5:這四次對背影的描寫中，哪一次“背影”寫得最具體、最感人？

五、思考討論

聽錄音（第六段）

思考討論一:父疼子

1、讀父親過鐵道的'部分，作者是從哪幾個方面描寫父親背影？

父親的穿戴：黑、布（兒子衣著）

走路的姿勢：蹣跚

爬月臺動作：探攀縮傾

提示：寫人記事，應選擇最動情的一件事；寫最動情的一件事，又要突出最動

情的瞬間。

2、父親對兒子的關懷，除了為兒子做了這么多細小繁瑣的事，進行了外貌和

動作描寫以外，還用什么描寫方式表達這種關愛？

父親的語言。

⑴不要緊,他們去不好！

⑵我買幾個橘子去,你就在此地,不要走動。

⑶我走了,到那邊來信！

⑷進去吧,里面沒人。

憐惜體貼，依依不舍

提示：寫作，要善于用樸素的語言寫出深摯的感情；選材，也要善于選擇那些

平常而又飽含深情的素材Q

思考討論二:子愛父

對于父親的關心和疼愛，作者理解了嗎？從哪里表現(xiàn)出來？

五、拓展遷移

在你的人生經(jīng)歷中，你的父母肯定也給予了你許許多多的關愛，想一想，哪一

個細節(jié)給你留下了難以磨滅的印象？

小結：整篇文章抒情氣氛濃郁，通過日常生活中一連串細小的事情，用樸實的

語言直抒胸意，表達了父子深情。

（放歌《父親》）

六、作業(yè)布置

1、有感情的把《背影》讀給你的爸爸聽聽。

2、借鑒《背影》的構思法，選取你生活的片斷，以父親為話題寫一篇不少于

600字的習作，寫好后請你爸爸修改。

娟子

《背影》分課時教案教學設計兩課時「篇七」

《背影》教學設計（人教版八年級必修教案設計）

《背影》教案設計

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，理清課文結構層次，理解背影的線索作用。

2、著重學習在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間真

摯深沉的父子之情；

3、學習作者抓住人物特征刻畫人物的方法，品味樸實簡潔的語言。

4、培養(yǎng)學生珍愛親情，善于理解父母，積極與父母交流、溝通。

一、導入新課

1、播放Flash動畫歌曲《父親》

2、導入：是啊，正如歌中所唱“父親是那拉車的牛，父親是那登天的

梯”，如果說母愛如涓涓細流滋潤著我們的心田，那么父愛便是一首永遠不老的

歌，時時震撼著我們的心靈。今天，我們要學習的著名作家朱自清的敘事記實散文

《背影》，就是一片體現(xiàn)父子之情的典范之作。請同學們把書翻到92頁，讓我們

一同走近作者，共同感受這份濃濃的父愛吧。

二、整體感知。

播放《背影》視頻錄音，回答下面問題（卜4為搶答題）

1、“我”與父親最后一次相見于什么時候?什么地點？

明確；（二年前的冬天,徐州）

2.“我”與父親見面的背景如何？

明確：a、祖母死了

b、父親的差使也交卸了

3.用一句話概括課文寫的主要事件？

明確；浦口車站送別兒子

4.找出本文的行文線索？

明確：背影

5.全文共寫了父親的幾次背影？每次背影各是在什么情況下出現(xiàn)的？并依

次劃分課文結構層次.

開篇設疑惦記背影（思念父親）1

回憶往事悲涼氣氛（別時家境）2-3

鋪墊背影（細心關照）4-5

刻畫背影（望父買橘）6

惜別背影（父子分手）6

別后思念再現(xiàn)背影（別后懷念）7

6.體會作者用“背影”做題目好在哪里？

a.具有代表性。

b.是作者感情的觸發(fā)點和凝聚點

c，角度新穎，給作者留下了想象的空間；

d.符合當時人物所處的特殊位置關系。

四、精讀賞析

在送行過程中，父親為兒子做了許多事，比如：親自送行，照看行李，講定價

錢，揀定座位其中哪一件事最讓你感動？為什么？齊讀這一部分，學習作者刻畫人

物的方法

明確；望父買橘最讓人感動。

1、請找出描寫父親外貌神態(tài)及動作的句子讀一讀，并體會其中的含義。

明確：父親的穿戴：黑、深青（沉重的‘背影）

走路的姿勢：蹣跚（蹣跚的背影）

爬月臺的動作：攀、縮、偵（艱難的背影）

2、請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它疔含的意思。

明確：＜1＞不要緊，他們去不好！

＜2＞我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動°

〈3〉我走了，到那邊來信！

＜4〉進去吧，里邊沒人。

（這些話含有著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思）

3.“感人心者，莫先乎情”，抒情散文貴在以情感人。文中有幾次作者的

淚在悄悄地流，為什么？請找出來讀一讀

明確：a、悲哀之淚：見父親，睹家境,想祖母

b、感動之淚：望親買橘

c、惜別之淚：父子離別

d、傷心之淚；再現(xiàn)背影，淚光瑩瑩

過渡：失去親人，父親的內心是悲痛的；失業(yè)借貸又是他內心充滿憂愁；社會

衰敗，民不聊生、小資產(chǎn)階級知識分子朝不保夕的社會境況又使他深感痛苦和絕

望。日漸蒼老的父親卻并不怨天尤人，一如既往地愛護著兒子，寬慰兒子.有些事

本來不是他非做不可的，有的既不是他非做不可，又不是他所能勝任的，但他不做

便于心不安。為了兒子，什么災禍，什么勞累，都置之度外，父親在千難萬險中為

兒子做的一切，比平常順境中更難能可貴。“人非草木，孰能無情”，兒子當然會

感動得多次流淚。

4.可這篇文章在選入中學課本時，有人卻認為，父親穿過鐵道是違反交通

規(guī)則，不宜當作教材，你怎樣認識？（合作交流）

過渡：父愛是一座山，偉大而堅強，嚴酷的現(xiàn)實扭曲了他的情感，沉重的負擔

壓彎了脊梁，甚至于以透支生命的方式為兒女開出一條成功之路。

五、情感遷移（打出齊讀）

（齊讀）世間的愛千萬種，唯有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一

切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們心

中，時刻溫暖著我們的生命歷程。

過渡：同學們，至愛親情是我們無上的財富，一桌準備好的飯菜，一個鼓勵的

微笑，一沓零碎地學費，一句體貼的話，都凝聚著親人對我們的期望和關懷，正像

父親的背影一樣，永遠的感動著我們。讓我們申請的對他們說一聲：我懂你們，我

愛你們！

打出字幕背景,播放歌曲《懂你》

張華

《背影》分課時教案教學設計兩課時一篇八」

《背影》分課時教案教學設計（兩課時）

第一課時

一、課文導入：

1、欣賞歌曲《父親母親》

2、談話引入；

有一首歌謠這么唱：世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶;世上只有媽媽好，

沒媽的孩子像棵草的確，從小到大，母親給了我們無微不至的關懷，母愛，是我們

生命里最和煦的春風。其實，陪伴我們一生、如陽光一樣照亮了我們生命的愛，不

僅僅來自母親，還來自我們的父親。父親，給予我們的是一種深沉厚重的愛，這就

是父愛。今天，我們一起來學習一篇歌頌父愛的著名篇章一一《背影》。它的作者

是著名愛國學者朱自清。

二、作者介紹。關于朱自清先生，我們了解些什么呢？（學生談談朱自清先生

的故事作品等）

教師簡介朱自清，同時出示幻燈片。

三、檢查預習：幻燈片出示字詞練習。

播放Flash范讀，幻燈片出示思考題:

1、課文主要敘述了什么事情?

2、課文中令你最為感動的是什么？

3、全文有幾次提到“背影”？請將它們找出來并完成下列表格。

4、全文有幾次提到“我”流淚?請將它們找出來并完成下列表格。

四、分小組朗讀課文，討論完成上述表格。

1、小組朗讀課文，討論填表。

2、師生交流。

關于表格「全文共有四次提到“背影”.

四次描寫“背影”，首尾兩次是虛寫，中間兩次是實寫。文章著重描寫的是第

三次。

教師小結，明確本文線索及其作用，從剛才討論可以看出，“背影”是貫穿全

文始終的線索；開頭設疑一一點出背影，望父買橘一一刻畫背影，父子分手一一，惜

別背影，結尾思念一一再現(xiàn)背影，這樣就以“背影”為線索把各部分內容組織起

來，表達了作者的感情，同時反復照應了標題。

關于表格二：全文共有四次提到“我”流淚。那么，“我”流淚是因為什么原

因呢？

一般來說，可以包含以下幾個方面：①對父親的感激：父親不顧年事已高、

行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子；②對父親的理解；父親不放心茶房，

親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，這都是

對兒子的憐愛之情，不是他人所能比的；③對父親艱難生活的同情：買橘子時的瞞

跚艱難，一下子引發(fā)“我”的玦想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱

難還得延續(xù)支撐；④對父親未來生活的'憂慮；父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙

扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做

兒子的又能幫助多少呢？⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔；對父親特殊時刻

所表現(xiàn)出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買橘的

過程特別是“背影”映現(xiàn)，自己終于內疚、愧悔，無聲的譴責，借助有形的“淚

水”表現(xiàn)了出來。

教師簡單小結課文，理清課文脈絡。

五、學生再讀課文，感受文中的父子情深。

第二課時

一、復習檢查；

1、課文內容回顧

2、指定同學朗讀經(jīng)典片段

3、教師范讀精彩片段。

二、導入新課內容：魯迅先生說過：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好

是畫他的眼睛”?？芍熳郧逑壬鷧s另辟蹊徑，以飽含深情的筆墨描寫了父親的背

影，同樣取得了感人的藝術效果。那么，作者所描寫的背影是在什么境況下的一

個背影呢?它為什么能那樣感人呢?讓我們繼續(xù)來研讀課文。

三、課文分析；

1、出示本課時學習任務目標。

2、突破重點：作者是如何刻畫父親的“背影”的？

我們已經(jīng)知道了全文共有四次提到了“背影”，那么文章開頭所說的“最不能

忘記”的“背影”是指哪一次？

第6小節(jié)中所寫的父親穿鐵道、爬月臺，為“我”買橘子時的背影。這也是作

者描寫得最詳細的一次“背影”。

這次“背影”為何會給“我”留下最難忘的印象?它表達了怎樣的感情?讓我們

來看一看作者是怎樣具體描寫的。

3、體悟作者平實中見真情的語言風格。

作者善于在敘事和描寫中抓住最能表現(xiàn)人物內心世界的語言或動作，用平易樸

實的語言去表達人物的真情實感。文章中還有很多處體現(xiàn)了這樣的特色，請同學們

自己找一找，體會一下。如：

(1)父親說：“事己至此，不必難過，好在天無絕人之路!”

(作為全家頂梁柱的父親，在祖母去世和丟了差使的逆境中，心情無疑是沉

重、難過的，但是在兒子面前，父親不僅不把自己沉重、難過的心情外露，而且還

反過來安慰兒子，更可見父親的體貼。)

(2)“他頗躊躇了一會”、“他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去?！?/p>

(父親的“不放心”正體現(xiàn)了對兒子的關心愛護。)

(3)父親“忙著”照看行李，“忙著”講價錢;終于“講定”了價錢，為

“我”“揀定”了座位；“囑”“我”小心，又“囑托”茶房照應“我”。表現(xiàn)了

父親不辭辛苦、不厭其煩、事事都要替兒子安排好的心情(無微不至的關心)；而

“我”當時只覺得父親“說話不漂亮”，心里還“暗笑他的迂”，“我”當時的不

理解恰恰從側面反襯出父親深摯的愛子之情。

（4）到這邊時，我趕緊去攙他。

（“我”理解了父親的愛，對父親產(chǎn)生疼惜之情。）

（5）橘子買回來后，父親“撲撲身上的泥土，心里很輕松似的"，這種輕松的

心情正是一種愛心：越是盡到做父親的責任，心里越是感到踏實滿足.

（6）臨別時，父親說的話雖然很簡單、樸實，但里面包含著憐惜、體貼、依依

不舍的深情6

（7）“他觸目傷懷，自然在晶瑩的淚光中，又看見那背影”

（兩個“自然”表現(xiàn)了“我”對父親更深的理解，淚光中的背影已不單單是父

親往日背影的再現(xiàn)，其中還包含著老境頹唐、每況愈下而又愛子心切的老年父親的

影子，寄托著作者對父親更為深切的疼惜、懷念之情。）

4、疑點探究。

①、請同學們再思考一下，文章的第二、三小節(jié)交代了朱自清當時的家庭狀

況，這段敘述是否屬多余筆墨？

家中“禍不單行”，遭受不幸的變故，家境衰敗，這慘淡的環(huán)境、悲涼的氣

氛，與下文父親送別時對兒子的滿腔摯愛形成對照。在這種特定背景、環(huán)境下的父

親的“背影”，不同于隨處可見的普通的背影，更充滿感情、飽含深意，更顯示出

父愛的崇高。（這一段正體現(xiàn)了散文“形散神不散”的特點，看似偏離話題，實則

緊扣中心。）

②、以“背影”為題的作用。（課題能否改為“浦口惜別”?）

以“背影”為題含蓄雋永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的寫

照，是貫穿全文的主線，是作者感情的觸發(fā)點和凝結點Q

5、拓展延伸、創(chuàng)新思維訓練。

《背影》分課時教案教學設計兩課時「篇九」

江蘇省鹽都縣步鳳中學蔡順林

［設計說明］

課型：品讀課

教學創(chuàng)意：讓學生感悟真情，品味生活。

朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語言質樸，飽含真情。在教學中，以

“情”為切入口，要求學生在誦讀中體味出文章中所蘊含的父子深情一父親愛兒

子，兒子理解懷念父親。再進一步研討：父親愛護兒子，文中哪些詞句、段落能體

現(xiàn)？兒子理解思念父親，又表現(xiàn)在哪些方面呢？

在學生感悟文章真情的基礎上，要求學生品味生活，感悟親情，這樣，便于學

生深入理解文章的主題，培養(yǎng)學生熱愛生活、關心生活、感悟親情的生活習慣，激

發(fā)學生寬容仁愛、勤奮學習的熱情。

［平臺展示］

一、整體感知

播放Flash動畫（車站買橘），導入課文

教師：“背影”是作者父親浦口惜別時父親留給兒子印象最深的一幅畫面，請

同學們閱讀課文，思考、討論、交流。

為什么父親的“背影”會給作者留下最難忘