新課標視域下的學(xué)業(yè)水平評價研究

【摘

要】隨著國家和社會的高速發(fā)展，對高素質(zhì)人才的需求越來越高?？茖W(xué)學(xué)科是初中階段的重要學(xué)科之一，可以培養(yǎng)初中生的科學(xué)素質(zhì)，促進其核心素養(yǎng)的提升。為了有效掌握初中生的學(xué)業(yè)水平情況，滿足新課標要求，初中科學(xué)教師要不斷地開展學(xué)業(yè)水平評價工作，通過評價貫徹落實科學(xué)理念，提高初中生的科學(xué)綜合能力?！娟P(guān)鍵詞】新課標;學(xué)業(yè)水平評價;初中科學(xué)隨著現(xiàn)代科技水平的顯著提升，人們越來越關(guān)注初中科學(xué)課程的質(zhì)量和水平。新課程標準的改革意味著初中科學(xué)學(xué)科也要不斷創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)業(yè)水平評價方面的改革至關(guān)重要，影響了教育改革進程的推進。初中科學(xué)教師要不斷研究新課標具體內(nèi)容，采用多種多樣的教學(xué)模式和手段，不斷改進評價方式，構(gòu)建完善的學(xué)業(yè)水平評價體系，促進初中科學(xué)學(xué)科的長足穩(wěn)定發(fā)展，從而引導(dǎo)初中生快速掌握科學(xué)知識和技能，提高其科學(xué)綜合實力。一、構(gòu)建完善的學(xué)業(yè)水平評價體系初中科學(xué)教師要提高學(xué)業(yè)水平評價能力，首先要做的就是構(gòu)建完善的學(xué)業(yè)水平評價體系。在開展學(xué)業(yè)水平評價工作時，教師要貫徹落實“公平、公正、公開”的基本原則，逐漸完善評價體系的不足之處，如果學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)水平評價結(jié)果有異議，教師可以參考體系標準為學(xué)生講解結(jié)果的由來。并且，教師還可以根據(jù)學(xué)業(yè)水平評價體系標準制訂班級學(xué)習(xí)制度，加入日常學(xué)習(xí)情況記錄、思想品德學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力培育、團隊合作精神提升等多個方面的評價要求，幫助學(xué)生不斷改進自身的缺點。除了學(xué)生，教師自己也要發(fā)揮榜樣作用，在日常學(xué)習(xí)實踐過程中，努力為學(xué)生答疑解惑，排除萬難，提高科學(xué)綜合素養(yǎng)。二、制訂具體可行的學(xué)業(yè)水平評價標準學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價需要制訂具體可行的標準，擺脫經(jīng)驗主義，認真考量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平高低情況，考查其是否符合新課標培育要求。在制訂評價標準時，教師要結(jié)合評價內(nèi)容與形式：在內(nèi)容上，除了學(xué)生的筆試成績，還要關(guān)注學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)及綜合能力的培育情況，將注意力從成績轉(zhuǎn)移到全面發(fā)展上，將評價標準貫徹落實到學(xué)生學(xué)業(yè)水平的各方面，著重關(guān)注學(xué)生的科學(xué)實踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)造精神;在形式上，除了試卷測試等指標性內(nèi)容，還要加入階段發(fā)展評價手冊、表現(xiàn)記錄表、成長檔案等非指標性內(nèi)容，制訂校本學(xué)業(yè)水平評價標準手冊。教師要結(jié)合評價標準與評價流程：結(jié)合新課程標準具體內(nèi)容、學(xué)生核心素養(yǎng)培育要求、義務(wù)教育質(zhì)量評價指南具體內(nèi)容等，為學(xué)生制訂具體的初中科學(xué)學(xué)習(xí)評價標準，逐漸細化初中科學(xué)學(xué)科的課程教學(xué)目標，提高學(xué)業(yè)水平評價的有效性。例如，設(shè)置不同層次的標準，第一標準為合格，全體學(xué)生都要達到這一層次;第二標準為良好，超過六成的學(xué)生要達到這一層次;第三標準為優(yōu)秀，三成以上的學(xué)生要達到這一層次。所有學(xué)生都了解具體的評價流程，將評價流程中的不同環(huán)節(jié)都設(shè)置清晰標準，達到程序公正的目的，追求過程及結(jié)果上的公正。為了實現(xiàn)評價標準與評價流程的結(jié)合，教師與學(xué)生之間要相互配合，共同努力完成評價流程。三、創(chuàng)新學(xué)業(yè)水平評價方式（一）創(chuàng)新評價方法傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)水平評價方式圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成績展開，對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)則缺乏有效兼顧。在這種情況下，初中科學(xué)教師應(yīng)當積極地優(yōu)化和創(chuàng)新評價方法，主動地汲取先進教學(xué)理論的方法和觀念，將更多的評價方法引入科學(xué)日常教學(xué)，從多方面得出學(xué)業(yè)水平的評價。以“物質(zhì)的特性”這一章的學(xué)習(xí)為例，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)會出現(xiàn)參差不齊的情形，在傳統(tǒng)學(xué)業(yè)水平評價方式的支配下，教師只能根據(jù)學(xué)生成績得出簡單的結(jié)論，然后就會采取“大鍋飯”式的方法增加對學(xué)生的知識教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生記憶各種科學(xué)概念和特定物質(zhì)的比熱容、熔點等，但是這對學(xué)生來說可能不是恰當?shù)慕虒W(xué)方法。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，對學(xué)習(xí)狀況比較理想的學(xué)生來說，重復(fù)練習(xí)已經(jīng)掌握的知識會讓他們感到枯燥，從而逐漸失去對科學(xué)課程的興趣;對學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生來說，大量難以理解的知識內(nèi)容會成為負擔，進而導(dǎo)致其對科學(xué)課程產(chǎn)生厭惡心理。在這種情況下，創(chuàng)新評價方法就顯得尤為重要，初中科學(xué)教師應(yīng)當在認清這點的基礎(chǔ)上擺脫經(jīng)驗主義的束縛，積極主動地將新的創(chuàng)新評價方法融入當前的教學(xué)體系。（二）創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)業(yè)水平評價情境科學(xué)核心素養(yǎng)是在日常課程教學(xué)中逐漸發(fā)展形成，這種核心素養(yǎng)在真實的問題情境中會表現(xiàn)為特定的價值觀念、品格與能力，從某種程度上來說，這也正是學(xué)生知識、能力的直觀體現(xiàn)。為了讓學(xué)生真實地表現(xiàn)出科學(xué)素養(yǎng)，確保評價的真實有效，科學(xué)教師應(yīng)當有意識地在課堂教學(xué)中引入現(xiàn)實問題，為學(xué)生建立學(xué)業(yè)水平平臺。學(xué)生往往對生活題材比較感興趣，而初中階段的科學(xué)內(nèi)容和生活的關(guān)系也較為接近，教師在評價情境創(chuàng)設(shè)空間較大。例如“食物與營養(yǎng)”的教學(xué)中會涉及學(xué)生的日常生活，當教師完成基礎(chǔ)知識的教學(xué)后，教師可以利用教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)接近日常生活的情境，向?qū)W生提出問題。如展示食堂場景，在多媒體設(shè)備上展示多樣的葷素食物，讓學(xué)生從中挑選出自己喜歡的食物，然后讓其在選好的食物后面寫出其中的營養(yǎng)素，猜測不同食物中能量的大小關(guān)系。完成這些步驟以后，教師向?qū)W生展示不同食物的營養(yǎng)素、熱量表，邀請學(xué)生按照合理膳食表對自己挑選的食物進行優(yōu)化，做到合理搭配、營養(yǎng)全面。在這個過程中，教師可以對學(xué)生的參與積極程度做出評價，了解不同學(xué)生的性格和對知識的掌握程度，完成這項教學(xué)活動以后，教師可以提出問題，讓學(xué)生根據(jù)前面的知識提出解決方案，如“小明因為闌尾炎手術(shù)住院，如果你是醫(yī)院工作人員，你會怎樣為他搭配食物？”這時學(xué)生紛紛表示要增加蛋白質(zhì)的供給，但是也有學(xué)生在提供糖類和維生素方面產(chǎn)生了分歧，在這些不同觀點的碰撞中，教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平也會產(chǎn)生更深刻的認知。另外，情境教學(xué)遞進展開和開放性建設(shè)也是不容忽視的部分，這樣做一方面是為了讓學(xué)生有發(fā)揮自主意識的空間，促使學(xué)生提高對科學(xué)課程的興趣程度;另一方面，可以在開放、遞進的情境教學(xué)中，不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生間存在的差異會逐漸顯現(xiàn)出來，而這無疑有助于增強學(xué)業(yè)水平評價的全面性和科學(xué)性。（三）科學(xué)合理選擇學(xué)業(yè)水平評價試題無論是傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)水平評價還是創(chuàng)新的學(xué)業(yè)水平評價，都需要利用評價試題測試學(xué)生的實際狀況。初中科學(xué)教師在構(gòu)建完善學(xué)業(yè)評價體系時，應(yīng)對試題的選擇進行合理化處理。在這個過程中，教師除了保證試題內(nèi)容和書本知識重點緊密關(guān)聯(lián)，還要讓學(xué)生在測試時提高知識應(yīng)用能力，獲得學(xué)科方面的思考。例如“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”的單元學(xué)習(xí)完成后，教師在評價測試中可以設(shè)置基本知識問答，考查學(xué)生對知識的了解和記憶狀況，更重要的則是設(shè)置開放性測試題目，如“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展和個人的關(guān)系”，將書本上的知識和個人生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生綜合應(yīng)用自己的知識儲備和生活經(jīng)驗，在開放的試題下暢所欲言，為學(xué)業(yè)水平評價提供更具參考價值的樣本。四、打造多主體學(xué)業(yè)水平評價模式，兼顧教師、學(xué)生、家長評價教師可以采取多種評價相結(jié)合、細化學(xué)業(yè)目標評價的形式，厘清教學(xué)實情，分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而制訂出合理的教學(xué)策略。多種評價的表現(xiàn)形式有主體評價與客體評價相結(jié)合;過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合;定性評價和定量評價相結(jié)合。以主體客體評價結(jié)合的評價方式來說，主體無疑是指學(xué)生，客體的對象則比較多樣，可以是被評價學(xué)生以外的其他學(xué)生，也可以是教師和家長，甚至是學(xué)生本人。不同于傳統(tǒng)的教師單一評價主題狀況，其他客體的參與可以擴大評價的覆蓋面，除了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，課間、家庭中的表現(xiàn)也會被納入評價，成為評價學(xué)業(yè)水平的有效參考。還有學(xué)生自主參與評價有利于強化學(xué)生的自我管理意識，當學(xué)生能從多角度認識自我，教師在開展知識、素養(yǎng)的教育教學(xué)時也會事半功倍;過程評價與結(jié)果評價結(jié)合則要求教師不能只關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí);既要清楚學(xué)生的成績狀況，也要清楚學(xué)生為什么能取得好成績，在學(xué)習(xí)中存在哪方面的疑問;定性評價和定量評價結(jié)合要求教師對學(xué)生的知識水平進行量化的評價，還要對學(xué)生的內(nèi)在做出定性評價，以此體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性，進而培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和創(chuàng)新意識。家長的參與也同樣重要，為了避免評價結(jié)果在家庭層面發(fā)酵成對學(xué)生成長的不利因素，教師要適當和家長聯(lián)系，讓家長幫助學(xué)生，而不是在不良評價的作用下產(chǎn)生負面心理。細化學(xué)業(yè)目標評價方法要求教師深度理解課程標準、明確學(xué)科知識重點。例如“水和水的溶液”一章的教學(xué)中，基礎(chǔ)教學(xué)目標便是理解和記憶“水的組成”“水的浮力”中的知識，如“水的組成氧分子水由氫（元素）和氧（元素）組成……”對這些學(xué)業(yè)水平的評價可以通過默寫、提問的形式進行考查;除此以外，教師還要關(guān)注學(xué)生對知識的應(yīng)用能力、綜合素養(yǎng)的發(fā)展等，明確學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和發(fā)展。五、關(guān)注學(xué)業(yè)水平評價結(jié)果反饋關(guān)注學(xué)業(yè)水平評價結(jié)果反饋不容忽視，在以往的唯成績評價體系中，學(xué)生收獲的評價反饋不外乎是公開成績。然而對部分學(xué)生來說，成績的公開會令他們產(chǎn)生矛盾的心理，一方面，學(xué)生想要知道自己近期的學(xué)習(xí)成果，另一方面，學(xué)生畏懼不良成果對自己學(xué)習(xí)和生活造成的不良影響，從而自信心、自尊心被挫傷。對此，教師要在結(jié)果反饋上下功夫、做優(yōu)化，首先要做的就是讓學(xué)生知道，評價只是為了幫助學(xué)生的發(fā)展找準方向，科學(xué)課程中的任何評價都是短暫的，每一個評價都只是學(xué)習(xí)過程中的路標，而不是終點。為了確保評價反饋的正面作用，教師和家長合作對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，幫助