基于核心素養(yǎng)理念的初中歷史教學策略探究

【摘

要】在初中歷史學科教學中，素質(zhì)教育已經(jīng)全面提上日程，要求教師關(guān)注學生的綜合學科素養(yǎng)，并依托于此推動教學內(nèi)容與方式的創(chuàng)新拓展。這也要求教師積極更新教學理念，融入多元教學資源，打造高質(zhì)量歷史課堂教學。本文嘗試剖析了初中歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討了初中歷史學科教學中全面落實核心素養(yǎng)的具體路徑，認為教師應借助于單元主題教學和史料分析培育學生的史學觀念，并優(yōu)化課堂互動環(huán)境，發(fā)散學生的思維?！娟P(guān)鍵詞】初中歷史;時空觀念;唯物史觀新課標對初中歷史學科提出新要求，需要教師積極引入新型教學理念，核心素養(yǎng)就是其中之一?；诤诵乃仞B(yǎng)理念，逐步形成素質(zhì)導向的創(chuàng)新教學模式，使學生在歷史學習過程中可以形成多元素質(zhì)能力，促進他們健康成長。目前，很多教師已經(jīng)開始全面引入核心素養(yǎng)理念，并以此推動歷史學科的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，這就需要教師細化剖析歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，設(shè)計專項的教學活動，夯實核心素養(yǎng)培育，因此，有必要進行深入研究，探索歷史教學創(chuàng)新的具體方式。一、初中歷史核心素養(yǎng)理念內(nèi)涵解析在新課標全面推行后，核心素養(yǎng)理念迅速融入了歷史教學，成為初中教育的重要理論導向，推動學科教學的創(chuàng)新拓展。結(jié)合初中歷史學科來看，核心素養(yǎng)主要可以分為五個部分。第一，時空觀念。具體是指學生將事物與時間、空間聯(lián)系在一起的能力，可以結(jié)合時代背景分析歷史事件，明確歷史事件的內(nèi)在邏輯，學會以歷史視角看待事物。第二，唯物史觀。唯物史觀具體是指學生通過觀察人類社會發(fā)展和歷史演進的具體情況，總結(jié)并認可社會歷史發(fā)展規(guī)律的科學方法，比如經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑等。第三，實證能力。實證能力具體是指學生可以針對史料展開深入辨析，依托于真實史料展現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。這個過程主要通過史料分類、史料辨析、觀點論證等方式全方位展現(xiàn)出來。第四，歷史解釋。歷史解釋具體是指學生結(jié)合史料對歷史事物進行理性分析，考查學生對史料解讀、追溯起源、探尋因果、判定地位等多種能力，使他們可以更好地敘述歷史和認識歷史。第五，家國情懷。家國情懷具體是指學生在學習歷史過程中逐步形成較強的社會責任感和人文情懷，具有較強的民族認同感與文化凝聚力。二、基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學措施初中歷史學科的核心素養(yǎng)內(nèi)容是比較豐富的，教師需要結(jié)合不同素養(yǎng)能力。這也要求教師深入剖析各個素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合歷史教材文本和歷史教學目標，并關(guān)注學生的學習體驗，最終形成高質(zhì)量學科教學體系。（一）以大單元主題教學模式，培養(yǎng)學生時空觀念歷史是指人類社會發(fā)展過程中，記載與解釋人類社會活動的事件總和。而時空觀念則是對特定時間和特定空間下發(fā)生的事件進行深入分析，并充分理解這些事件的細致末節(jié)，掌握其中蘊含的歷史規(guī)律。基于這些考量，教師可以在課堂環(huán)境中盡可能地以單元主題的形式還原歷史故事，利用大時間軸或年事表引導學生整理一段歷史時間段內(nèi)所發(fā)生的主要事件，并按照事件發(fā)生順序進行詳細闡述，探索不同事件之間的聯(lián)系。在具體教學中，教師可以引入大單元教學模式，整合單元教學知識，利用不同章節(jié)之間知識的銜接性與關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建相對完整的知識體系，使學生對單元知識有宏觀全面的認識。通過這種方式，學生就可以帶入到特定時間、空間環(huán)境中分析歷史事件的具體影響，強化學生的邏輯思維能力，引導他們逐步形成較好的時空觀念。比如在“隋唐時期：繁榮與開放的時代”教學中，教師就可以使用大時間軸整理隋朝到唐朝所發(fā)生的歷史事件。其中隋朝的存在時間雖然較短，但是隋朝發(fā)生的大事件是非常多的，比如三省六部制度、科舉制度、隋唐大運河、三征高麗、江都兵變等。在整理這些信息時，教師需指引學生記錄不同事件的起止時間、背景、內(nèi)容、結(jié)果等，可以清晰直觀看出每一個時間節(jié)點所爆發(fā)的具體事件，更好地進行歷史事件的分析并形成整個歷史知識結(jié)構(gòu)。在繪制唐朝大事件圖時，教師可以指引學生以安史之亂為節(jié)點。在安史之亂以前，唐朝國力非常雄厚，對周邊很多國家都有較強的影響力。唐朝繼承了隋朝的很多優(yōu)秀改革制度，比如三省六部制、科舉制度等，并將其發(fā)揚光大，最終才有了開元盛世。教師也要指引學生探索“繁榮與開放”主題的學習，通過隋唐的政治、經(jīng)濟、民族政策、對外政策等進行對比分析。從全方位來了解隋唐的社會繁榮，引導學生對隋朝的短暫和唐朝的盛世有更深刻與直觀的認識，最后與本單元主題“繁榮與開放”相呼應，可以在時代背景下總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律。（二）問題引領(lǐng)思考，培養(yǎng)唯物史觀在傳統(tǒng)的學科教學過程中，教師主要結(jié)合教材文本進行知識點的羅列與串聯(lián)，并讓學生進行記憶。這種教學方式很難引發(fā)學生的主動思考與探索，甚至會直接引發(fā)學生的抵觸情緒，很難培育學生的唯物史觀。在這種情況下，教師可以引入問題教學法，通過一系列教學問題引發(fā)學生的深層次思考，結(jié)合歷史事件分析人類歷史社會的發(fā)展規(guī)律。這也要求教師結(jié)合教材文本知識點進行概括與總結(jié)，并設(shè)計層次化教學問題，帶領(lǐng)學生從淺到深認識課堂教學知識點。在設(shè)計教學問題時，教師可以通過具體的歷史事件提出多個問題，引導學生探索歷史事件發(fā)生的根本原因，接著以這個事件為案例總結(jié)歷史社會發(fā)展的客觀規(guī)律。在“列寧與十月革命”教學中，學生需要掌握的知識點比較多，比如十月革命的起因與經(jīng)過結(jié)果等。在課堂教學時，教師設(shè)計些層次化問題，引導學生按照時間脈絡總結(jié)十月革命爆發(fā)之前的關(guān)鍵事件，具體有二月革命、彼得格勒武裝起義等。在這個過程中，教師也要啟發(fā)學生思考十月革命的必然性，以及十月革命勝利以后帶來的影響。十月革命不僅是建立了第一個無產(chǎn)階級政權(quán)，也是人類社會向著共產(chǎn)主義邁進的探索。此時教師可以引導學生結(jié)合資本主義社會和共產(chǎn)主義社會進行分析，探索兩者的優(yōu)缺點，從中感知共產(chǎn)主義社會的高階屬性，理解十月革命事件的本質(zhì)含義，學生學習過程中形成良好的唯物史觀。學生就教學問題進行思考與探索時，教師也可以使用思維導圖將本節(jié)課的重難點知識串聯(lián)起來，在學生腦海中形成完整的知識脈絡，幫助學生鞏固學科知識，并發(fā)散學生的思維，進一步提高學科教學效果。（三）基于史料辨析，培養(yǎng)實證能力在初中歷史教學過程中，實證能力是非常關(guān)鍵的，不僅決定學生的學科學習成績，也對他們以后的歷史學科學習有非常顯著的影響。如果學生具備了較強的實證能力，就可以直指歷史事件本質(zhì)，具備發(fā)現(xiàn)歷史和認識歷史的素養(yǎng)。在課堂教學中，教師可以結(jié)合課堂教學知識內(nèi)容，組織開展歷史事件學習活動，引導學生結(jié)合教學主題收集相關(guān)歷史資料。當前記載的正史資料真實性基本上得到了人們的認可，但在細節(jié)方面還存在不少模糊之處。通過學生自己收集史料進行辨析，可以還原最真實的歷史，提高他們的良好史料實證素養(yǎng)。在“三國鼎立”教學中，教師就可以帶領(lǐng)學生全面認識三國時期的歷史。目前很多初中生普遍存在將《三國演義》當成史書的情況，但實際上《三國演義》是文學作品，許多是虛構(gòu)的，比如貂蟬是虛構(gòu)的，諸葛亮并沒有使用空城計等。為了讓學生更好地認識三國歷史，教師可以開展“真實的三國故事”學習活動。這里教師可以提供《三國志》《資治通鑒》《后漢書》《晉書》等正史資料，帶領(lǐng)學生在課堂中一起討論相關(guān)歷史事件。在這個過程中，教師可以提出一些問題，引發(fā)學生結(jié)合歷史事件進行思考。比如，近幾年網(wǎng)上出現(xiàn)“蜀漢和曹魏哪個才是正統(tǒng)”的爭論話題。教師在課堂中可以讓學生結(jié)合史料進行分析。其中不少人質(zhì)疑劉備漢室宗親的身份，但其實這是有史書記載的。劉備的父親雖然英年早逝，導致家道中落，但是他的祖父、叔叔等家族成員的歷史身份都非常清晰。但劉備也并不是漢獻帝的皇叔，這是《三國演義》強行給劉備安的身份。而從正統(tǒng)性來看，劉備雖然有漢室宗親的身份，但是并沒有漢獻帝的血脈。而曹魏政權(quán)后續(xù)被漢獻帝禪讓，這種方式也是被廣泛認可的。這些史料分析有效提高了學生實證能力。（四）組織辯論活動，培養(yǎng)解釋素養(yǎng)初中歷史教學中，歷史解釋是學生通過自己所掌握的史料，針對已經(jīng)發(fā)生過的歷史事件展開理智客觀的評價，形成帶有自身特色的觀點。由于不同學生的生活閱歷、個性特征等因素區(qū)別，他們對同一件歷史事件的認識也有一些差異。比如，學生對“時勢造英雄”和“英雄造時勢”有著不一樣的認同，有些學生認為個體更加重要，如果沒有特定個體，歷史事件就不會發(fā)生。也有一些學生認為個體在歷史洪流面前并不重要，是特定歷史造就了個體。面對這些情況，教師可以在班級環(huán)境中組織一些辯論活動，引導學生結(jié)合真實歷史事件展開辯論，在這個過程中培育學生的歷史解釋素養(yǎng)。教學實踐中，在“北宋的政治”這節(jié)課教學中，設(shè)計并組織開展“宋朝重文輕武政策的利弊”辯論活動，讓學生分為兩派進行辯論。正方認為宋朝皇帝趙匡胤是武將出身，他對武將掌握權(quán)力更加敏感。特別是唐朝中后期時期，武將專權(quán)顛覆政權(quán)。在吸收這些教訓以后，宋朝開始制定重文輕武的國策。反方認為重文輕武國策導致武將地位下降，社會民眾當兵意愿不強，同時宋朝也面臨周圍勢力的威脅。但皇帝只想著自己的皇位穩(wěn)固，依然不愿意放權(quán)武將，導致最終宋朝被滅，因此，宋朝重文輕武國策是不對的。這些辯論內(nèi)容可以提高學生利用歷史材料評價歷史事件的能力，逐步強化學生的歷史解釋素養(yǎng)。（五）設(shè)計主題課程，培養(yǎng)家國情懷在新時代背景下，培養(yǎng)學生的家國情懷是非常關(guān)鍵的，促使學生形成文化自信與文化認同，具備較強的民族凝聚感與向心力。教師可以結(jié)合學科教學知識點設(shè)計一些主題課程，引導學生圍繞教學主題進行討論與學習，提煉核心價值觀。比如在《社會生活的變遷》教學中，教師就可以引導學生一起探討“近三十年來的社會變化”。我國近三十年來，社會發(fā)展速度是非?？斓?，人們的生活也發(fā)生了巨大改變。學生從小到大也能夠清晰感受到周圍社會的變遷。在討論中，教師可以凸顯我國近三十年來發(fā)展的大事件，讓學生感受到祖國的強大和中華民族的精神，最終產(chǎn)生正向的熏陶教育。三、結(jié)束語綜合來看，核心素養(yǎng)理念帶來了新的教