生活活動案例尋找失蹤的餐具

生活活動案例：尋找失蹤的餐具大班一、案例背景

1.基于理論

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確指出：幼兒的發(fā)展是一個整體，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。因此，我們應(yīng)該在一日生活中為幼兒提供自主活動的機會，支持幼兒自主選擇、自主設(shè)計、自我管理，鼓勵他們自主發(fā)現(xiàn)并通過多方面的努力解決問題，為自我服務(wù)、為他人服務(wù)、為集體服務(wù)。

2.基于現(xiàn)實

幼兒園面向的是3-6歲學(xué)前兒童，孩子一整天的時間都在幼兒園度過，幼兒園班級的生活、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生用品及相關(guān)的操作材料多而繁雜，因此班級物品的管理一直是薄弱環(huán)節(jié)，也是班級人員很苦惱和困惑的問題：老師收整，耗時耗力；幼兒收整，零散雜亂，不成體系，班級管理效率不高。

因此，我們更能夠跟孩子和家長一起將“生活小管家”活動深入下去，從一個小點切入，引發(fā)孩子的深度學(xué)習(xí)和探索，促進幼兒全面發(fā)展。二、案例事件

班級物品用具總會像“越獄”一樣遠離自己的“家”，每每孩子們需要使用或者老師需要使用時，要耗費很多時間尋找，甚至花費多時還尋找不到。“老師，彩筆又不見了。”“我們這桌沒有殘渣碟，筷子也少了?！薄袄蠋熇蠋?，我們這桌也少了?！焙⒆觽兊穆曇舸似鸨朔谖业亩吺幯?。此時班級其他老師也來告知剛剛使用過后的玩具正四處散落在走廊的各個角落。怎樣才能讓班級物品找到自己的“家”？怎樣才能更方便地找到需要使用的物品？于是我跟孩子們就此展開討論。（一）圍繞問題，討論與交流

孩子們時常有隨意亂放東西的毛病，從而出現(xiàn)物品找不到和收整材料不及時的現(xiàn)象。如何幫助孩子們快速找到所需物品種類以及分發(fā)的方法呢？又應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒良好的收整習(xí)慣呢？開展主題活動時，我和孩子們一起展開了討論，鼓勵原來當(dāng)過餐前小管家的幼兒分享經(jīng)驗和方法；鼓勵其它幼兒說說自己的辦法。場景描述

他們興奮地表達自己的想法，與時說：“可以把班上所有的物品數(shù)一數(shù)，安排新的小管家進行管理，小管家要認真檢查小朋友有沒有按要求放整齊。”“是啊是啊，我們可以來當(dāng)小管家，來幫助它們找到自己的‘家’”。陽陽聽了與時的話也附和到。和孩子們一起討論后，我們設(shè)計了《小管家調(diào)查表》，鼓勵他們與父母共同了解班級有哪些物品需要小管家管理，擔(dān)任后如何進行管理，并在班級旺學(xué)業(yè)發(fā)出了活動倡議鼓勵親子共同完成調(diào)查。思考與分析

在填寫《小管家調(diào)查表》前，我?guī)е⒆觽円黄饏⒂^了班級、認識并說出班級設(shè)施設(shè)備及各類物品名稱、放置位置，為開展討論積累經(jīng)驗，激發(fā)興趣。通過幼兒與家長共同完成《小管家調(diào)查表》，孩子們對班級物品小管家的項目內(nèi)容有了初步了解，對如何進行管理有了思考與討論，有效地為接下來孩子們管理做好了經(jīng)驗的鋪墊。一份小小的調(diào)查表，在不聲不響中指引著一個一個幼兒家庭開啟“小管家”的探索之旅。（二）競聘上崗，分組共實施場景描述

了解到管理物品的項目后，競聘正式開始。孩子們開始競聘演講，大家興致勃勃地表達出自己想要擔(dān)任的小管家，并將自己之后會如何管理也一并說出。競聘后問題再次出現(xiàn)：“剛剛我競聘的是什么小管家？”辰辰小聲的嘀咕著，她旁邊的絲寒也拍了拍腦袋，臉上盡顯惆悵?？吹胶⒆觽兊谋憩F(xiàn)，我們停止了馬上要進行的區(qū)域活動，又火熱地開始討論?！霸趺崔k呢？”“有什么辦法呢？”我把問題拋給了幼兒。大家你看看我，我看看你……“可以把它們畫出來，寫上我們的學(xué)號，這樣就不會忘記啦。”瑤瑤大聲地說著?！拔彝??！薄熬瓦@樣辦?！贝蠹叶纪饬诉@個想法。經(jīng)過激勵地討論后，我們共同設(shè)計出小管家項目展示表。

說干就干，孩子們紛紛陳述自己想當(dāng)哪個小管家，當(dāng)上了小管家應(yīng)該怎么做，最后，我們用“投票”的方式定下了各個崗位的小管家。思考與分析積極討論后，競聘時遇到問題教師迅速反應(yīng)，打破以往的模式將問題拋給幼兒，讓幼兒思考，出主意，讓幼兒的思考能力以及解決問題的能力得到提升。此外，通過讓幼兒參與制作海報、自己選擇管理項目等方式，使幼兒對小管家工作更為熟悉和用心，輕松達到促進幼兒身心健康發(fā)展的目的。（三）體驗操作，發(fā)現(xiàn)新問題場景描述

展示競聘結(jié)果后，孩子們開始了物品管理行動。婉歆也在做著她的“工作”，她一手拿著筷盒一手隨意撥亂筷盒的筷子，嘴中還在數(shù)著每桌坐幾個小朋友，她認真地給每一個同伴分發(fā)筷子，還沒分發(fā)結(jié)束，已經(jīng)拿到飯菜的軒軒就大聲地說：“老師，我沒有筷子?！薄袄蠋熚乙矝]有筷子”第七桌的伶伶也附和到。我看了看他們，又看了看婉歆，她手中筷盒里筷子也只有一兩根了。思考與分析

《指南》明確指出：要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以，讓孩子在進餐環(huán)節(jié)的管理操作中發(fā)現(xiàn)“丟失餐具”的問題，幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的基礎(chǔ)，如何引發(fā)孩子自主討論解決問題的辦法值得期待。三、案例反思與啟示1.反思

“生活小管家”活動正是在《指南》精神的指引下，建立在幼兒身心發(fā)展特點基礎(chǔ)之上，讓幼兒在做中學(xué)，操作中學(xué)，促進幼兒全面發(fā)展的一種新型的管理模式，能夠充分滿足幼兒自主選擇、直接感知、實際操作和親身體驗的需要，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機會。2.啟示

杜威曾指出：“兒童的社會生活是他的一切訓(xùn)練或生長的集中或相互聯(lián)系的基礎(chǔ)。社會生活給予他一切能力和一切成就的不自覺的統(tǒng)一性和背景”，“學(xué)校科目相互聯(lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會生活”。幼兒的生活是一個需要幼兒付出多種努力的過程，更是一個需要幼兒多種感官參與的過程。這個過程是在教師指