“雙減”政策下提高小學(xué)語文教學(xué)效率的策略

摘

要：“雙減”政策提出的目標(biāo)是減少學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的負(fù)荷，使每個(gè)學(xué)生能夠在輕松自主的學(xué)習(xí)條件下綜合發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)體系中最基礎(chǔ)的單元和組織形式，“雙減”政策背景下，教師要進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)課堂的意義和教學(xué)價(jià)值，在分析教育發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，做好充分的教育準(zhǔn)備，更新教學(xué)方式。關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;教學(xué)效率一、“雙減”政策對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的意義（一）強(qiáng)化整體教育效果在傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生感受到較大的學(xué)習(xí)壓力，容易造成睡眠質(zhì)量下降，生活枯燥單調(diào)，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭惡和抵觸心理，“雙減”政策的提出可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓小學(xué)生掌握時(shí)間、學(xué)習(xí)、生活的主動(dòng)性，在減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的情況下，每個(gè)學(xué)生也可以有自己的興趣愛好發(fā)展時(shí)間。這樣學(xué)生才不會(huì)將學(xué)習(xí)等同為成績(jī)，而是把學(xué)習(xí)當(dāng)成了人生的一部分。學(xué)生可以在游戲中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這樣才能走上正確的發(fā)展之路，提升整體的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到身心的全面發(fā)展。（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展“雙減”政策的出臺(tái)為小學(xué)生提供了更多自由和廣闊的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的行為來積累知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)思想品德和文化素養(yǎng)的提高。小學(xué)生應(yīng)該有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，他們可以按照清晰的自我認(rèn)知來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而加深學(xué)習(xí)的主觀意愿，逐步形成獨(dú)立的個(gè)性，不是一味地模仿、背誦，而是從學(xué)習(xí)中獲得啟發(fā)。特別是在小學(xué)語文課堂中，教師把教學(xué)轉(zhuǎn)化為“愛的教育”“生命教育”，使學(xué)生能夠勇敢地去迎接各種挑戰(zhàn)，并主動(dòng)地探究知識(shí)的深刻內(nèi)涵，從而使身心得到全方位的發(fā)展。二、小學(xué)語文教學(xué)問題（一）教育觀念陳舊小學(xué)教師在語文課堂中，大部分依舊“唯分?jǐn)?shù)論”，只重視學(xué)生的成績(jī)，對(duì)知識(shí)深層次的講解比較模式化、反復(fù)化，即使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深的理解，也會(huì)受到一定固有思想的制約，造成學(xué)生降低對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的興趣和語文學(xué)習(xí)積極性，教師也就難以在課堂教學(xué)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。由于傳統(tǒng)的教育理念和落后教學(xué)方式導(dǎo)致了知識(shí)教學(xué)的有效性達(dá)不到理想的水平，教師之間互動(dòng)以及師生間的互動(dòng)積極性不高，很難形成高質(zhì)量的語文課堂。（二）教學(xué)方法單一小學(xué)語文教師在實(shí)踐中習(xí)慣于根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)，形式單一枯燥，久而久之語文教學(xué)變得程序化，教師也出現(xiàn)職業(yè)倦怠，無法完全適應(yīng)“素質(zhì)教育”的需要。在這種情況下，師生之間缺乏交流，教師是課堂上的主導(dǎo)，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地接受，處于服從者地位。師生之間缺乏有效溝通，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解比較膚淺，無法獨(dú)立思考，即使遇到疑難問題，也不向教師請(qǐng)教，很難提高自己的整體素質(zhì)，因此，總體教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。在閱讀和背誦時(shí)，學(xué)生往往會(huì)忽略語言的魅力，從而影響其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（三）機(jī)械應(yīng)試教學(xué)長(zhǎng)期以來，“應(yīng)試教育”思想對(duì)小學(xué)語文教師產(chǎn)生了深刻的影響，教師只重視對(duì)學(xué)生成績(jī)的考查，把學(xué)生在考試中獲得優(yōu)秀成績(jī)作為主要目的。所以，不管是在課堂上，還是在課外活動(dòng)中，教師都把重點(diǎn)放在了背誦和反復(fù)練習(xí)上，語文課堂教學(xué)既單調(diào)乏味，又很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。小學(xué)生沒有形成較高的邏輯思考能力，因而很難提高文化素養(yǎng)、表達(dá)能力和思維品質(zhì)，進(jìn)而影響學(xué)生的綜合素質(zhì)。三、“雙減”政策下提高小學(xué)語文教學(xué)效率的策略（一）設(shè)置課堂導(dǎo)入，鍛煉學(xué)生自主意識(shí)有效的課前導(dǎo)入是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，靈活、巧妙地進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，不僅可以讓學(xué)生在第一時(shí)間集中精力，而且可以深入探究其內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，創(chuàng)造一個(gè)真正的高效率課堂。因此，在“雙減”政策下，教師更加關(guān)注課程導(dǎo)入，并在前期的教學(xué)工作中做到：第一，對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，掌握其對(duì)知識(shí)的理解和接納，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到理想的教學(xué)目的;第二，通過了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣，決定導(dǎo)入的內(nèi)容，并通過各種信息進(jìn)行檢索，確保導(dǎo)入的內(nèi)容能夠引起學(xué)生的興趣和好奇心，從而增加學(xué)生的自主權(quán)，并將學(xué)生帶入知識(shí)學(xué)習(xí)中;第三，在課堂教學(xué)過程中，教師可以介紹歷史故事，創(chuàng)造語文情境，探討生活問題，組織小組比賽。不論采用何種方式，教師要使學(xué)生的求知欲和專注感得到充分發(fā)揮，就需要在語言和肢體的交流中讓學(xué)生得到放松，從而引導(dǎo)學(xué)生積極探究，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并從根本上緩解學(xué)生的壓力。（二）立足學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生語文興趣教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來組織教學(xué)活動(dòng)。要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師就必須立足于學(xué)生的日常生活，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生正處在思維活躍的年齡，思維敏捷，也很容易被新鮮事物所吸引，所以上課時(shí)很難集中注意力。語文教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和反思，激發(fā)學(xué)生在課堂上的創(chuàng)造力和注意力，有效地改善課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在進(jìn)行語文教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師要充分了解學(xué)生的具體情況，并根據(jù)自身的教學(xué)方案做好備課，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。例如在進(jìn)行《要下雨了》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在平時(shí)的生活中觀察、討論下雨之前的一些自然現(xiàn)象，并讓學(xué)生嘗試分析原因。教師可以設(shè)計(jì)下列問題：在下雨之前，會(huì)出現(xiàn)哪些自然現(xiàn)象？為何在下雨天之前，燕子會(huì)飛得很低？通過日常提問，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效果。教師對(duì)日常生活和自然現(xiàn)象的分析，使學(xué)生了解雨天對(duì)動(dòng)物的影響，提高了學(xué)生的生活常識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自然的熱愛，并使他們對(duì)語文產(chǎn)生正面的情感認(rèn)知。教師把小學(xué)生的實(shí)際生活和教材緊密結(jié)合，可以增強(qiáng)小學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用綜合能力，從而使小學(xué)生的整體綜合素養(yǎng)得以發(fā)展。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組研究，探討下雨前的某些跡象和變化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加豐富，從而深化學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在參加小組討論時(shí)運(yùn)用“下雨了……在做……”進(jìn)行造句，既能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又能促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。在提升學(xué)生的表達(dá)欲望、加強(qiáng)學(xué)生注意力、加強(qiáng)課堂參與度之后，往往會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的求知意志，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而使教師的教學(xué)效果得以改善，教學(xué)質(zhì)量得以優(yōu)化。（三）完善教學(xué)方法，活躍語文課堂氛圍在語文教學(xué)中，教學(xué)效果與教學(xué)方法密切相關(guān)。只有符合學(xué)生需要和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，才能真正地提升教學(xué)效果，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的分析，改進(jìn)教學(xué)方式，使其更加多元化。這樣不僅可以豐富課堂氣氛，還可以引起學(xué)生的興趣。教師還要確保每個(gè)小學(xué)生專注學(xué)習(xí)，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，以適應(yīng)小學(xué)生的心智發(fā)展需求。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。只有在小學(xué)階段打下較好的語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能保證學(xué)生今后的發(fā)展。比如在進(jìn)行《雪地里的小畫家》教學(xué)時(shí)。首先，教師可以向?qū)W生展示四種動(dòng)物的“腳”，并讓學(xué)生去思考它們的功能。直觀呈現(xiàn)的方式，可以降低學(xué)生對(duì)課文的抵觸情緒，使學(xué)生和教材的關(guān)系更加緊密，從而提高學(xué)生的理解能力。教師也可以向?qū)W生介紹小動(dòng)物的生活習(xí)性和生活習(xí)慣，讓學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容。教師還可以利用“分組合作”的形式，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。當(dāng)學(xué)生配合完成任務(wù)之后，教師可以根據(jù)成績(jī)來選擇最佳小組，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極態(tài)度。最后，教師還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行小組誦讀，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x和背誦，以此來激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高表達(dá)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加專注。教師改進(jìn)教學(xué)方法不僅能使課堂氣氛更加活躍，而且能明顯提高教學(xué)效果。（四）善用信息技術(shù)，提高語文課堂效率在小學(xué)階段，教師要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，制訂有針對(duì)性的教學(xué)措施，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。小學(xué)生的感官刺激反應(yīng)較強(qiáng)，尤其是聽覺和視覺的反應(yīng)格外強(qiáng)烈，學(xué)生對(duì)聽覺和視覺的反應(yīng)也更直接。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體教學(xué)和信息技術(shù)的輔助工具，使小學(xué)生更直接、更具體地感知語文課知識(shí)點(diǎn)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解，保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。此外，小學(xué)生的好奇心比較重，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在學(xué)習(xí)抽象內(nèi)容、概念內(nèi)容以及學(xué)生難以理解的內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用信息化的方法，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)畏懼情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師通過視頻、圖片、音樂等多種形式的教學(xué)，都可以幫助學(xué)生理解語文知識(shí)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。教師通過恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，可以有效地提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。比如在對(duì)《烏鴉喝水》《小小的船》《江南》等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師通過多媒體播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、音樂等。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，所見識(shí)的東西也比較少，教師運(yùn)用多媒體的教學(xué)方法可以彌補(bǔ)這種缺陷，提高學(xué)生的理解力，這對(duì)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果和提高課堂教學(xué)的質(zhì)量都有很大的促進(jìn)作用。再如教師在進(jìn)行《吃水不忘挖井人》教學(xué)時(shí)，也可通過播放有關(guān)音樂來烘托課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的情緒感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。此外，教師在進(jìn)行漢字和拼音教學(xué)時(shí)，還可以通過“思維導(dǎo)圖”和“字理識(shí)字”等多種形式向?qū)W生展示有關(guān)的知識(shí)。這種多媒體集成化教學(xué)方式，可以使學(xué)生快速掌握拼音、漢字，增強(qiáng)學(xué)生記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如此，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率將會(huì)提高，而教師也能更好地組織起有效的語文教學(xué)。教師要重視學(xué)生的差異性，在對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、能力不同的小學(xué)生開展教育時(shí)，教師可以采取分層教學(xué)的方法，針對(duì)性地來促進(jìn)小學(xué)生的基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的開發(fā)具有非常重大的意義。（五）安排課外活動(dòng)，鍛煉學(xué)生綜合能力“雙減”政策的實(shí)施，不僅要求減少學(xué)生的課后作業(yè)，還要讓學(xué)生回歸生活。語文教師要把語文教學(xué)生活化，充分利用一切可能的教學(xué)資源，在自然環(huán)境中加深學(xué)生語文意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語文能力。因此，教師除了要優(yōu)化課堂教學(xué)方式之外，還要積極地開展課外實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的整體綜合素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力，為以后的教學(xué)和發(fā)展打下較好的基礎(chǔ)。在此情況下，教師要和學(xué)生平等地進(jìn)行交流，可組織學(xué)生參加“成語接龍”“演講比賽”“表演比賽”“歌唱比賽”等，一方面，教師可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在課余時(shí)間盡情展現(xiàn)自己;另一方面，在學(xué)校、家庭生活中也會(huì)自然而然地營(yíng)造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的問題意