六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案13 風(fēng)從哪里來(lái)青島版

《風(fēng)從哪里來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.科學(xué)探究：引導(dǎo)學(xué)生能從多角度、多方面對(duì)自然界

中的風(fēng)提出問(wèn)題，并能選擇適合自己探究的問(wèn)題；能對(duì)提出

的有關(guān)風(fēng)的問(wèn)題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)；能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋；能提出探究活動(dòng)的大致思路，并

能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)。

2.情感態(tài)度價(jià)值觀：想知道，愛(ài)提問(wèn)，喜歡大膽想象;

愿意合作交流；認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

3.科學(xué)知識(shí)：知道自然界中風(fēng)的成因。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解自然界中風(fēng)形成的原因。

難點(diǎn)：自行設(shè)計(jì)并實(shí)施風(fēng)的形成的模擬實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師要布置讓學(xué)生注意觀察取暖鍋爐或工廠的煙囪、車

間或煤礦鼓風(fēng)機(jī)、早點(diǎn)攤用的風(fēng)葫蘆等等，從而獲得第一手

生活實(shí)例，為課堂上的交流作好鋪墊，也為探究風(fēng)的成因模

擬實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備盡可能多的原型。在模擬實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備上，要

體現(xiàn)開(kāi)放性的特點(diǎn)，如可以準(zhǔn)備教科書(shū)提示的模擬實(shí)驗(yàn)用的

主體材料一一可樂(lè)瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等，

只要學(xué)生能想到的、能找到的都可以。教師課前應(yīng)準(zhǔn)備一些

相關(guān)的圖片、文字資料，有關(guān)自然界風(fēng)的音像資料。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知問(wèn)題：

出示各地區(qū)放風(fēng)箏的場(chǎng)景圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出風(fēng)箏是借助

風(fēng)的力量飛向天空的，（板書(shū)：風(fēng)）師生談話：風(fēng)是一種常

見(jiàn)的自然現(xiàn)象，關(guān)于風(fēng)你想知道什么問(wèn)題？（學(xué)生提出關(guān)于

風(fēng)的問(wèn)題）

今天，我們就帶著這些問(wèn)題共同走進(jìn)《13課風(fēng)從哪里

來(lái)》。（板書(shū)課題）

【設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}是探究活動(dòng)的起點(diǎn)，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

也是科學(xué)課教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的

學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)事實(shí)

的呈現(xiàn)，讓學(xué)生提出自己最感興趣的問(wèn)題。這樣既激發(fā)了學(xué)

生探究風(fēng)的奧秘的欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。】

二、科學(xué)探究：通過(guò)大膽的猜測(cè)和實(shí)驗(yàn)，自主合作發(fā)現(xiàn)

風(fēng)形成的原因。

（一）自己制造風(fēng)，并研究人造風(fēng)形成的原因。

啟發(fā)思考：你能制造風(fēng)嗎？你能讓你的同桌感受到你所

制造的風(fēng)嗎？

學(xué)生動(dòng)手制造

啟發(fā)探究：你是怎樣制造出風(fēng)的？

（找學(xué)生示范。）

（學(xué)生回答：用書(shū)扇。）

追問(wèn)：你煽動(dòng)了什么？

生：空氣

師：空氣有什么變化？

生：流動(dòng)了

師：你將你這里的空氣扇向你同桌后，你這里還有空氣

嗎？引發(fā)學(xué)生思考，（使學(xué)生明白周圍的空氣會(huì)過(guò)來(lái)補(bǔ)充。）

（學(xué)生2回答：用嘴吹。）

示范：吹

追問(wèn)：吹的是什么？空氣有什么變化嗎？

通過(guò)兩組同學(xué)的制造師生總結(jié)出風(fēng)形成的原因一空

氣流動(dòng)（板書(shū)）

師生談話：剛才同學(xué)們用自己的方法制造出了風(fēng)，這種

人為制造的風(fēng)我們稱為人造風(fēng)。人造風(fēng)是空氣從一個(gè)地方運(yùn)

動(dòng)到另一個(gè)地方，周圍的空氣過(guò)來(lái)補(bǔ)充形成的。在我們的生

活中你還見(jiàn)過(guò)哪些人造風(fēng)？

（學(xué)生說(shuō)常見(jiàn)人造風(fēng)的同時(shí)，教師展示有關(guān)課件圖片）。

師生總結(jié)：這些人造風(fēng)都是借助于人的力量或電的力量

使空氣從一個(gè)地方運(yùn)動(dòng)到另一個(gè)地方，周圍的空氣過(guò)來(lái)補(bǔ)充

形成的。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)

自由探究的活動(dòng)空間，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，明白風(fēng)形成的

原因。并在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)課的無(wú)限樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生深

入探究的熱情?！?/p>

問(wèn)題探究：大自然中的風(fēng)千變?nèi)f化，自然界中的風(fēng)是怎

樣形成的呢？與哪些條件有關(guān)系呢？同學(xué)們提出了幾種猜

想，其中哪一種猜想最有可能呢？（教師放映課件，提示學(xué)

生觀察火爐情境圖一點(diǎn)擊圖片放映動(dòng)畫(huà)效果一播放完后點(diǎn)

擊邊框放映下一頁(yè)，為什么進(jìn)風(fēng)口處有風(fēng)？與爐內(nèi)和爐外的

溫度差異有沒(méi)有關(guān)系？空氣是怎么流動(dòng)的？為什么會(huì)這樣

流動(dòng)？）

（學(xué)生通過(guò)老師的啟發(fā)猜測(cè)溫差）

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的是鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜

想或假設(shè)，要先讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考，大膽說(shuō)出自己的

猜想，最后通過(guò)一定的事實(shí)依據(jù)，確定最可能的猜想，這樣

既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)

的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出的假設(shè)

不是憑空亂猜的，而是有一定的科學(xué)依據(jù)的?！?/p>

（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。

1、指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

師生談話：讓我們仿照課本情境圖爐灶生火的原理，設(shè)

計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下。認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)材料，想一想，這些材料

可以用來(lái)干什么？可樂(lè)瓶為什么要做成這樣？用什么模擬

爐灶，用什么模擬爐火，怎樣檢驗(yàn)灶口是否有風(fēng)？這張硬紙

片是干什么用的？這個(gè)透明塑料片是做什么用的？這個(gè)小

盤(pán)子是做什么用的?

(學(xué)生小組交流自己的想法。并記錄在記錄單上)

師生談話：下面請(qǐng)各小組匯報(bào)你們的實(shí)驗(yàn)方案。

(各小組依次匯報(bào)設(shè)計(jì)方

案。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師示范。在這一過(guò)程中，教師要有目的

的，設(shè)置一些困難讓學(xué)生解決從而完善自己的設(shè)計(jì)方案。)

在學(xué)生與教師共同商討下，確定正確的可行方案。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

(1)在瓶子的瓶口處用膠帶粘上一張紙條。

(2)點(diǎn)燃蠟燭，將可樂(lè)瓶罩住蠟燭。

(3)點(diǎn)燃香，將香冒煙處置于離可樂(lè)瓶圓孔底部約1

厘米處。

(4)注意觀察瓶口處紙條的變化，以及香的煙到哪里

去了？

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，難度較大，學(xué)生

會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，所以教師要給予有效地指導(dǎo)和啟發(fā)，把火

爐作為原型，讓學(xué)生建立一種與之相似的模型，再在模型上

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。】

2、學(xué)生分組實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

師生談話：同學(xué)們都非常善于思考，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的全

面、具體。在大家開(kāi)始實(shí)驗(yàn)之前，先來(lái)看看老師的幾個(gè)小

要求吧。

溫馨提示：

(1)操作時(shí)要注意安全。

(2)實(shí)驗(yàn)時(shí)注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象，認(rèn)真填寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)記

錄，實(shí)驗(yàn)完成后共同得出結(jié)論。

(3)注意團(tuán)結(jié)合作。組長(zhǎng)合理分工，組員合作，有秩

序的完成實(shí)驗(yàn)。

(4)試驗(yàn)結(jié)束后，整理好實(shí)驗(yàn)材料。把實(shí)驗(yàn)材料放在

桌子的右上角。

(5)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有什么問(wèn)題，請(qǐng)輕輕告訴老師或同

學(xué)。

師生談話：下面就請(qǐng)各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證吧。

(小組開(kāi)始探究實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo))

【設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這一環(huán)節(jié)，是本課的重點(diǎn)，也是

學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)。但是容易出現(xiàn)學(xué)生由于過(guò)于興奮，而出

現(xiàn)思維混亂的狀況，所以我制定了這個(gè)以提問(wèn)問(wèn)題為形式的

實(shí)驗(yàn)記錄單，而不是簡(jiǎn)單的空白實(shí)驗(yàn)記錄表格。這樣讓學(xué)生

帶著這些問(wèn)題從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，查找有用的信息，從而更有效

地解決問(wèn)題?！?/p>

3、學(xué)生匯報(bào)與交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

師生談話：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都探究的特別起勁，很

多同學(xué)意猶未盡，還沉浸在實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣中。現(xiàn)在哪個(gè)小

組來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)？其他小組的同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，不同的

地方可以補(bǔ)充。

（學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)記錄單并介紹實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。）

師生談話：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，使我們之前的猜想得到驗(yàn)

證了嗎？

4、通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。

師生談話：我們做的都是風(fēng)的形成的模擬實(shí)驗(yàn)，由此可

以知道自然界中風(fēng)的形成與溫差有關(guān).那么根據(jù)你的生活經(jīng)

驗(yàn)和所學(xué)的知識(shí)說(shuō)說(shuō)，自然界中的溫差是怎樣形成的？（學(xué)

生簡(jiǎn)單回答：太陽(yáng)光照射程度和時(shí)間長(zhǎng)短不同形成的。）（板

書(shū)：太陽(yáng)光照射）

師生談話：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)情況，再結(jié)合

其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況，將得到的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行分析、比對(duì)，

并結(jié)合已掌握的信息，總結(jié)自然界中風(fēng)是怎樣形成的？

（學(xué)生總結(jié)匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，其他學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)

并補(bǔ)充。）

最后教師總結(jié)：由于地球上各個(gè)地方接受太陽(yáng)光照射程

度和時(shí)間長(zhǎng)短不同，使各地區(qū)之間溫度存在差異.熱地方的

空氣輕，就會(huì)上升，冷的地方的空氣就會(huì)過(guò)來(lái)補(bǔ)充，從而形

成空氣流動(dòng)，就形成了風(fēng)。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，并將自

己的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行比較，進(jìn)而重組自己的信息體

系，實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)同、相互接納。使學(xué)生掌握科學(xué)的推理方法。

讓學(xué)生在肯定自己的成果的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生虛心向他人

學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。】

5、分享回顧

1＞分享課前準(zhǔn)備的材料。

2＞教師分享

3＞學(xué)生談收獲

4＞師生共同觀看短片回顧知識(shí)

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生間的分享加深對(duì)風(fēng)的認(rèn)識(shí)。】

三、名言分享、情感升華

分享馬克思的名言

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分享，提升學(xué)生的觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué),

愛(ài)科學(xué)的熱情。

《風(fēng)從哪里來(lái)》教材分析

風(fēng)是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象。在三年級(jí)上冊(cè)“天氣

與我們的生活”、“我們周圍的空氣”兩單元中已經(jīng)研究了一

些與風(fēng)有關(guān)的知識(shí)，因此，學(xué)生對(duì)風(fēng)已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)

識(shí)，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，本課順應(yīng)

學(xué)生的需求，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)提出要探究的

問(wèn)題、猜想自然界風(fēng)的成因、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想等系列探究

活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜想與模擬試驗(yàn)的形式探究自然界風(fēng)的

成因，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)通過(guò)設(shè)計(jì)模擬

實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己的猜想與假設(shè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精

神與科學(xué)情趣。

《風(fēng)從哪里來(lái)》學(xué)情分析