2024年春七年級語文下冊 第5單元 20《古代詩歌五首》登飛來峰教案 新人教版

2024年春七年級語文下冊第5單元20《古代詩歌五首》登飛來峰教案新人教版授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：《古代詩歌五首》之《登飛來峰》

2.教學年級和班級：七年級下冊

3.授課時間：2024年春季學期，具體上課時間待定

4.教學時數：45分鐘或1課時

本節(jié)課將圍繞新人教版七年級語文下冊第5單元的《古代詩歌五首》中的《登飛來峰》進行詳細講解，通過解讀詩歌內容，分析詩人的情感表達，引導學生領略古代詩歌的魅力，并培養(yǎng)他們的審美情趣。同時，結合教材要求，提高學生對古代詩歌的鑒賞能力和文學素養(yǎng)，激發(fā)他們對傳統文化的熱愛。核心素養(yǎng)目標1.提高文學鑒賞能力：使學生能夠理解并賞析古代詩歌的意境、韻律、修辭手法，領悟詩人的情感表達，提升審美情趣。

2.增強文化認同感：引導學生了解和傳承中華優(yōu)秀傳統文化，激發(fā)對古代詩歌及傳統文化的興趣和熱愛。

3.培養(yǎng)思維品質：通過分析、解讀詩歌，鍛煉學生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高解決問題的能力。

4.增強語言表達能力：指導學生運用生動、貼切的詞語表達自己的觀點和情感，提升語言組織和運用能力。重點難點及解決辦法重點：理解《登飛來峰》的詩歌意境，掌握古代詩歌的鑒賞方法。

難點：體會詩人通過景物描繪表達的思想感情，運用詩歌鑒賞技巧分析詩歌。

解決辦法及突破策略：

1.引導學生通過反復朗讀，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，初步把握詩歌意境。

2.結合課文注釋和背景資料，講解關鍵詩句，幫助學生理解詩人情感。

3.設計小組討論環(huán)節(jié)，讓學生互相交流對詩歌的理解，激發(fā)思維火花，共同破解難點。

4.創(chuàng)設情境，讓學生結合實際生活體驗，體會詩人描繪的景象，加深對詩歌情感的理解。

5.運用比較閱讀法，將《登飛來峰》與其他古代詩歌進行對比，突出其特色，提高學生的鑒賞能力。教學資源1.硬件資源：多媒體教學設備、投影儀、白板、課文朗讀錄音機。

2.軟件資源：教材配套光盤、古詩文朗讀軟件、教學PPT、課文注釋解析。

3.課程平臺：學校教學管理系統、班級學習交流群。

4.信息化資源：電子課本、古詩文鑒賞互動軟件、在線詩詞鑒賞資料。

5.教學手段：講授法、問答法、小組合作學習、情境體驗、比較閱讀。教學過程設計總用時：45分鐘

1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-創(chuàng)設情境：通過展示一幅飛來山的圖片，讓學生想象自己站在山頂，感受“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”的意境。

-提出問題：詢問學生對古代詩人登高望遠時的情感體驗，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲。

2.講授新課（15分鐘）

-詩歌背景介紹：簡要介紹詩人王安石及其時代背景，幫助學生理解詩歌創(chuàng)作的文化環(huán)境。

-詩歌內容解析：逐句解讀《登飛來峰》的意象、修辭手法和情感表達，強調對“浮云”、“最高層”等關鍵詞的理解。

-詩歌鑒賞方法：指導學生如何從韻律、意境、情感等方面鑒賞古代詩歌，突出本節(jié)課的教學重點。

3.鞏固練習（10分鐘）

-小組討論：學生分成小組，討論詩歌中的難點和精彩之處，分享各自的理解和感受。

-課堂提問：教師隨機抽取學生回答，如“詩中‘浮云’象征著什么？”、“詩人如何表達自己的抱負？”等，檢查學生對詩歌內容的理解和掌握。

4.創(chuàng)新互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

-情境體驗：學生閉上眼睛，教師朗讀詩歌，引導學生想象自己身處詩中描繪的景象，體驗詩人的情感。

-角色扮演：邀請學生扮演詩人，朗讀并表演詩歌，增強學生對詩歌情感的理解和表達能力。

5.核心素養(yǎng)能力拓展（5分鐘）

-比較閱讀：引導學生比較《登飛來峰》與其他登高題材的詩歌，分析其異同，提高學生的鑒賞能力和批判性思維。

-課后作業(yè)：布置學生撰寫一篇關于《登飛來峰》的鑒賞短文，鞏固所學知識，提升寫作能力。

6.總結與反思（5分鐘）

-教師簡要總結本節(jié)課的重點內容，強調古代詩歌鑒賞的方法和技巧。

-鼓勵學生分享學習收獲和感受，對課堂教學進行反思，為后續(xù)學習打下基礎。拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-王安石的其他詩作，如《泊船瓜洲》、《元日》等，以便學生更全面地了解詩人的風格和思想。

-與登高題材相關的古代詩歌，如杜甫的《登高》、陳子昂的《登幽州臺歌》等，以進行比較閱讀和分析。

-關于古代詩歌鑒賞的指導文章，幫助學生掌握更多鑒賞技巧和方法。

2.課后自主學習和探究：

-鼓勵學生選取一首自己喜歡的古代詩歌，運用本節(jié)課學到的鑒賞方法進行分析，并撰寫鑒賞短文。

-探究古代詩人登高作詩的習俗和背景，了解不同詩人在登高詩歌中表達的情感和思想。

-研究古代詩歌中的自然景物描寫，分析詩人們如何通過景物來表達自己的情感和理想。

-學生可自行選擇相關主題，通過繪畫、音樂、戲劇等形式，將詩歌的意境和情感進行藝術創(chuàng)作，提升跨學科的綜合運用能力。課堂小結，當堂檢測1.課堂小結：

-本節(jié)課我們學習了王安石的《登飛來峰》，通過解讀詩句，領略了詩人在登高望遠中所表達的不畏艱難、志存高遠的情懷。

-我們探討了古代詩歌的鑒賞方法，理解了如何從韻律、意境、情感等方面深入體會詩歌的魅力。

-通過小組討論和情境體驗，我們加深了對詩歌內容的理解，提高了文學鑒賞能力和語言表達能力。

2.當堂檢測：

-選擇題：設計5道選擇題，涵蓋詩歌內容理解、修辭手法辨析、情感表達分析等方面，檢測學生對課堂所學知識的掌握。

-簡答題：要求學生簡述《登飛來峰》的意境和詩人的情感，以及他們在學習詩歌過程中的感悟。

-課堂實踐：邀請部分學生現場朗誦《登飛來峰》，觀察他們的情感表達和語言運用，評價其對詩歌的理解程度。

-小組討論評價：對小組討論過程中的表現進行評價，包括觀點闡述、交流互動、共同解決問題等方面，以檢驗學生的合作學習效果。教學反思與總結在教授《登飛來峰》這首詩的過程中，我發(fā)現學生們對古代詩歌的興趣被有效地激發(fā)了出來。通過情境創(chuàng)設和問題引導，學生們積極參與，課堂氛圍活躍。我意識到，將詩歌與現實生活相結合，能夠幫助學生更好地理解和感受詩歌的意境。

在教學策略上，小組合作學習讓學生們有了更多的交流機會，他們在討論中互相啟發(fā)，共同解決問題。然而，我也注意到，在小組討論中，部分學生還不夠積極主動，這提示我在今后的教學中需要更加關注每個學生的學習狀態(tài)，鼓勵他們大膽表達自己的觀點。

課堂上，學生對詩歌內容的理解和鑒賞技巧的掌握總體上達到了預期效果。通過比較閱讀和情境體驗，學生們對古代詩歌的鑒賞能力有了明顯提升。但在課堂實踐中，我發(fā)現有些學生對詩歌的情感表達還不夠深入，這可能是由于他們對詩歌背景了解不足所致。

反思教學過程，我認為可以在以下方面進行改進：

1.在詩歌背景介紹上，可以更加生動具體，結合歷史故事，幫助學生更好地融入詩歌的情境。

2.在課堂互動中，應更加注重引導學生深入思考，鼓勵他們提出問題，培養(yǎng)批判性思維。

3.對于學生的課堂表現，應給予及時且具體的反饋，讓他們明確自己的進步和需要改進的地方。重點題型整理1.簡答題：請結合《登飛來峰》的內容，簡要描述詩人所表達的志向和情感。

答案：詩人通過描繪飛來山的壯麗景色，表達了自己不畏艱難、立志高遠的志向，以及對未來充滿信心的豪邁情感。

2.分析題：分析《登飛來峰》中“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”一句的意義和修辭手法。

答案：這句話意味著詩人不懼怕困難遮擋視線，因為他身處高位，能夠超越這些障礙。這里使用了比喻的修辭手法，將“浮云”比喻為生活中的困難和阻礙，將“最高層”比喻為高遠的志向和理想。

3.鑒賞題：請從韻律、意境、情感三個方面鑒賞《登飛來峰》。

答案：

-韻律：詩歌采用了平仄交替的韻律，讀來朗朗上口，富有音樂性。

-意境：通過描繪峰巒、浮云等自然景觀，營造出一種開闊、壯麗的意境。

-情感：表達了詩人志存高遠、積極向上的情感，激勵人們追求更高的目標。

4.比較題：將《登飛來峰》與杜甫的《登高》進行對比，分析兩首詩的異同。

答案：

-相同點：兩首詩都表達了詩人在登高過程中的所思所感，展現了他們的抱負和志向。

-不同點：《登飛來峰》更多地表現了詩人對未來充滿信心的豪邁情感，而《登高》則流露出詩人對人生無常、國家興亡的憂慮。

5.創(chuàng)作題：請運用《登飛來峰》中的意境，創(chuàng)作一首以“登高望遠”為主題的現代詩。

答案：

高樓聳立觸云端，

我自登臨望遠方。

城市喧囂皆拋卻，

心懷壯志任翱翔。

（注：以上答案僅供參考，實際教學中可根據學生的具體情況進行調整和指導。）板書設計①重點知識點：

-詩歌標題：《登飛來峰》

-詩人：王安石

-詩歌意境：不畏浮云，登高望遠

-修辭手法：比喻、象征

-情感表達：自信、豪邁、志存高遠

②詞、句重點：

-重點詞匯：浮云、最高層、不畏、自緣