以批駁之箭射議論之樹-統(tǒng)編初中語文九年級上冊第五單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

以批駁之箭，射議論之樹——統(tǒng)編初中語文九年級上冊第五單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)背景統(tǒng)編初中語文九年級上冊第五單元選編了4篇議論文，其中包含兩篇駁論文，單元的人文主題是“理想信念”。單元要求在學(xué)習(xí)中要注意聯(lián)系文章的時代背景，把握作者的觀點(diǎn)；注意分析議論文所用的材料，理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系，掌握論證的方法；還要聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。其中，《中國人失掉自信力了嗎》是魯迅的一篇典范駁論文，分三個層次駁斥了“中國失掉自信力了”這一錯誤論調(diào)；《懷疑與學(xué)問》論證了“懷疑”“思索”對做學(xué)問的重要意義；《談創(chuàng)造性思維》逐層遞進(jìn)，層層深入地論證了事物的正確答案不止一個；《創(chuàng)造宣言》運(yùn)用先破后立的寫作手法，反駁了五種不能創(chuàng)造的錯誤觀點(diǎn)，得出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的結(jié)論。這四篇議論文，均為結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、論證合理的典范之作。單元整體設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是“班級開展‘批駁之箭的王者’活動，請仔細(xì)研讀本單元的四篇議論文，學(xué)習(xí)立論和駁論的方法，向‘近朱者赤，近墨者黑’的議論之樹射出批駁之箭，活動結(jié)束后，請梳理反思，撰寫一篇駁論文”,這一核心任務(wù)屬于寫作，和本單元的課文閱讀對應(yīng)性很強(qiáng)。學(xué)生可以模仿《中國人失掉自信力了嗎》尖銳辛辣的批駁語言，學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問》先論述后提出論點(diǎn)、層進(jìn)式的論證方法，《談創(chuàng)造性思維》中提出問題—分析問題—解決問題的論證思路，《創(chuàng)造宣言》運(yùn)用具體事例和理論論據(jù)駁斥錯誤觀點(diǎn)，從而得出正確觀點(diǎn)的駁論方法。學(xué)習(xí)流程共四個課段。第一課段：仔細(xì)研讀和對比本單元的四篇文章，通過求同和尋異，把握作者的觀點(diǎn)，理清觀點(diǎn)和材料間的聯(lián)系；分析論證方法，梳理作者建構(gòu)起議論之樹的思路；區(qū)分立論與駁論的差異，繪制議論之樹。第二課段：分析《中國人失掉自信力了嗎》和《創(chuàng)造宣言》的每一處批駁，分析其語言特點(diǎn)，并評價其合理性、精準(zhǔn)性和力度，掌握批駁的技巧；選取《懷疑與學(xué)問》或《談創(chuàng)造性思維》的一處立論，鑄造一只批駁之箭。第三課段：就“近朱者赤，近墨者黑”的論題，全班齊討論；小組選擇討論中最感興趣的一個點(diǎn)深入討論，拍成批駁小視頻。第四課段，在小組成果的基礎(chǔ)上，梳理反思，擬定駁論文評價量表，在此基礎(chǔ)上，選擇合適的角度和材料論據(jù)，擬寫并完善提綱，撰寫一篇駁論文。四個課段之間為層進(jìn)關(guān)系，需逐步推進(jìn)完成。學(xué)習(xí)需要分析一、課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級）的課程目標(biāo)在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“閱讀簡單的議論文，能區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等)，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷”,在“表達(dá)與交流”中要求學(xué)生“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”，“寫簡單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)”。在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“思辨性閱讀與表達(dá)”的要求，其第四課段（7~9年級）旨在引導(dǎo)學(xué)生“閱讀關(guān)于生活感悟、生活哲理方面的優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)思考與表達(dá)的方法，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀材料，闡述自己的感悟和觀點(diǎn)”。在第四學(xué)段（7~9年級）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生能夠“在討論問題過程中，能積極發(fā)表自己的看法，做到有中心，有根據(jù)，有條理”，“閱讀簡單議論性文章，能區(qū)分觀點(diǎn)與材料，并能解釋觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系；能運(yùn)用實(shí)證材料對他人觀點(diǎn)作出價值判斷”。綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價都要求，在學(xué)習(xí)議論文時，應(yīng)關(guān)注論證和語言兩個方面內(nèi)容，在本專題中論證側(cè)重于論證的三要素及其關(guān)系。二、學(xué)情研判1.診斷測試請仿照《中國人失掉自信力了嗎》的論證和語言，寫一篇《逆境有利于人的成長么》的議論文，不少于600字。2.數(shù)據(jù)分析（測試樣本為兩個教學(xué)班，共計(jì)92位學(xué)生）在語言上：（1）87%的學(xué)生嘗試運(yùn)用了反語、反問、比喻等修辭手法。（2）46%的學(xué)生在反語、反問、比喻等修辭手法的運(yùn)用上，初步形成了統(tǒng)一的語言風(fēng)格。（3）僅18%的同學(xué)，語言具有邏輯性，并通過反語、反問、比喻等修辭手法的運(yùn)用，形成了自己的語言風(fēng)格，表達(dá)了鮮明的感情色彩。在論證上：（1）83%的同學(xué)的論證形式和結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為駁論文。（2）58%的同學(xué)在具備駁論文的形式和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，具有明確的論點(diǎn)。（3）僅25%的同學(xué)能夠選用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)和論證方法，批駁“逆境有利于人的成長”。3.前測分析根據(jù)前測試題完成情況的統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠整體把握駁論文的形式和結(jié)構(gòu)，但無法在細(xì)部上把握其語言和論證。具體情況如下：在語言上，80位學(xué)生（約占測試人數(shù)的87%）能夠發(fā)現(xiàn)《中國人失掉自信力了嗎》的語言特點(diǎn)，并嘗試借鑒；但在借鑒的過程中，往往只關(guān)注了表層，42位學(xué)生（約占測試人數(shù)的46%）關(guān)注到修辭運(yùn)用能夠建構(gòu)統(tǒng)一的風(fēng)格，僅17位學(xué)生（約占測試人數(shù)的18%）關(guān)注到語言的邏輯性及其建構(gòu)的感情色彩。在論證上，76位學(xué)生（約占測試人數(shù)的83%）能夠發(fā)現(xiàn)《中國人失掉自信力了嗎》的論證形式和結(jié)構(gòu)，并嘗試借鑒；在借鑒的過程中，53位學(xué)生（約占測試人數(shù)的58%）能夠關(guān)注到駁論文和立論文的共同點(diǎn)，明確提出觀點(diǎn)，但僅23位學(xué)生（約占測試人數(shù)的25%）能夠關(guān)注到駁論文和立論文的差異，使用一定的論據(jù)和論證方法進(jìn)行對觀點(diǎn)進(jìn)行批駁。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定九上第二單元學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了立論文的寫作，并明晰論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，這個單元是學(xué)生首次接觸駁論文，需要學(xué)生在立論文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)駁論文。依據(jù)前測反饋的情況可知，學(xué)生能夠初步發(fā)現(xiàn)駁論文在語言和論證上都與立論文有所差異，但大多停留在表層，無法深入發(fā)掘駁論文在語言組織背后的邏輯性及其鮮明的情感態(tài)度，也無法辨析立論文和駁論文在論證上的差異，運(yùn)用一定的論據(jù)和論證方法進(jìn)行批駁。因此，辨析立論文和駁論文的差異、分析品味駁論文的語言、恰當(dāng)合理有力地進(jìn)行批駁，是本專題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)一、語言目標(biāo)1.聯(lián)系文章的時代背景，把握作者的觀點(diǎn)；能夠分析議論性文章所用的材料，理解觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系；掌握論證方法，學(xué)會運(yùn)用事實(shí)論證和道理論證；辨析立論文和駁論文的不同點(diǎn)；2.能夠結(jié)合語境，理解關(guān)鍵的詞語、語句、段落的含義及作用，并通過反語、反問、摹擬、比喻、排比等修辭手法，體會不同的語言風(fēng)格，分析語言的邏輯性，體會語言的嚴(yán)密性，品味作者鮮明的感情色彩；3.學(xué)會確定論點(diǎn)、選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)和論證方法，擬寫提綱，合理、準(zhǔn)確且有力地駁斥“近朱者赤，近墨者黑”。在寫作過程中，能夠自如地運(yùn)用反語、反問、排比等修辭手法增強(qiáng)說服力，不少于600字。二、思維目標(biāo)1.能通過比較閱讀，明晰議論文三要素及其論證思路，區(qū)分立論文和駁論文，提升比較、分類的能力；2.學(xué)會分析駁論文的批駁之處，運(yùn)用合理、準(zhǔn)確和有力的批駁語言進(jìn)行批駁，能夠有邏輯地把握、認(rèn)識和分析問題，增強(qiáng)批判性思維；3.能夠聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；同時，能夠在小組合作交流中，不斷思考和反思，增強(qiáng)思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性，提升邏輯思維能力。三、價值目標(biāo)1.提高閱讀典范議論文的興趣，具備質(zhì)疑、探究和反思的能力，積極主動地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，感受語言表達(dá)的快樂，肯定溝通交流的價值；2.在閱讀、討論和寫作中，體會并認(rèn)可議論文敢于質(zhì)疑的精神，理解作者文章中體現(xiàn)的針砭時弊和關(guān)懷現(xiàn)實(shí)的人性光輝，在寫作中挖掘并發(fā)揚(yáng)自己關(guān)懷現(xiàn)實(shí)的理想情懷?！竞诵娜蝿?wù)】班級開展“批駁之箭的王者”活動，請仔細(xì)研讀本單元的四篇議論文，學(xué)習(xí)立論和駁論的方法，向“近朱者赤，近墨者黑”的議論之樹射出批駁之箭，活動將評選出射箭王者。活動結(jié)束后，請梳理反思，撰寫一篇駁論文。教學(xué)實(shí)施第一課段

細(xì)品范文·求同尋異，建構(gòu)議論之樹核心任務(wù)：仔細(xì)研讀和對比本單元的四篇文章，學(xué)會建構(gòu)議論之樹。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.求同：研讀本單元四篇文章，把握作者的觀點(diǎn)、理清觀點(diǎn)和材料間的聯(lián)系；分析論證方法，梳理作者建構(gòu)議論之樹的思路，繪制議論之樹；2.尋異：對比本單元四篇文章，尋找其建構(gòu)的議論之樹的差異，分析立論與駁論的區(qū)別。二、課時安排：2課時。三、學(xué)習(xí)資源1.核心資源：《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》；2.助讀資源：論證思路小貼士、論證結(jié)構(gòu)小貼士和下定義小貼士。四、完成任務(wù)（一）初讀文本，明確論證思路：思考并圈劃每個自然段的中心句，找出提示文章思路的句子，劃分段落層次，梳理作者的論證思路。學(xué)習(xí)任務(wù)單一：梳理論證思路（二）細(xì)讀文本，分析論證結(jié)構(gòu)：仔細(xì)閱讀文本，梳理論點(diǎn)之間（當(dāng)存在多個論點(diǎn)時）、論點(diǎn)與論據(jù)之間、論據(jù)之間的邏輯關(guān)系，自主繪制論證結(jié)構(gòu)圖。示例：《懷疑與學(xué)問》的論證結(jié)構(gòu)圖（三）橫向?qū)Ρ?，區(qū)分立論與駁論：對比立論文和駁論文的論證思路和論證結(jié)構(gòu)，并試著給它下定義。五、學(xué)習(xí)評價請梳理本課段所學(xué)，嘗試以主干為論點(diǎn)，樹枝為論證方法，樹葉為論據(jù)，為《談創(chuàng)造性思維》和《創(chuàng)造宣言》繪制議論樹。示例：《中國人失掉自信力了嗎》議論樹第二課段

層層批駁·直擊要害，鑄造批駁之箭核心任務(wù)：分析本單元兩篇駁論文的每一處批駁，掌握批駁的技巧，鑄造批駁之箭。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.析批駁之形：圈劃《中國人失掉自信力了嗎》中每一處批駁，分析其語言特點(diǎn)；2.評直擊之處：細(xì)讀每一次批駁，分析其批駁的是觀點(diǎn)、論據(jù)還是論證，并評價其合理性、精準(zhǔn)性和力度；3.造批駁之箭：分析《懷疑與學(xué)問》的立論，瞄準(zhǔn)其中一處，分別為其量身定制一支批駁之箭，小組根據(jù)合理性、精準(zhǔn)性和力度推舉出最優(yōu)之箭。二、課時安排：3課時。三、學(xué)習(xí)資源1.核心資源：《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》；2.助讀資源：批駁小貼士。四、完成任務(wù)（一）析批駁之形，品語言特色：圈劃《中國人失掉自信力了嗎》中的批駁，分析其語言特點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)單一：品析批駁之處的語言特點(diǎn)（二）評直擊之處，學(xué)批駁方法：細(xì)讀《中國人失掉自信力了嗎》的批駁，分析其批駁的是觀點(diǎn)、論據(jù)還是論證，并評價其合理性、精準(zhǔn)性和力度。學(xué)習(xí)任務(wù)單二：分析批駁的方式及其合理性、精確性和力度（三）造批駁之箭，綻思想光芒：分析《懷疑與學(xué)問》的議論之樹，瞄準(zhǔn)其中一處立論，為其量身定制一只批駁之箭，小組根據(jù)合理性、精確度和力度推舉出最優(yōu)之箭，展示在班級公示欄中。學(xué)習(xí)任務(wù)單三：為立論定制駁論五、學(xué)習(xí)評價以小組為單位，根據(jù)評價量表對本組同學(xué)本課段的三個學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行評價，并補(bǔ)充和完善自己的學(xué)習(xí)任務(wù)單。第三課段明確規(guī)則·共同討論，射出批駁之箭核心任務(wù)：就“近朱者赤，近墨者黑”的論題，全班齊討論；小組選擇討論中最感興趣的一個點(diǎn)深入討論，拍成批駁小視頻。一、學(xué)習(xí)任務(wù)（一）明確討論規(guī)則，制定規(guī)則清單：在討論前，先明確討論過程中需要注意的事項(xiàng)，共同指定討論規(guī)則；（二）小組依規(guī)討論，圍繞話題深入：分小組依照規(guī)則討論，就“近朱者赤，近墨者黑”的話題分享看法，并在討論過程中就某一特定觀點(diǎn)深入探討，形成討論報(bào)告；（三）小組思想碰撞，整理完善報(bào)告：各小組進(jìn)行口頭報(bào)告展示，認(rèn)真傾聽反思，整理完善小組討論報(bào)告。二、課時安排：2課時。三、學(xué)習(xí)資源

第五單元口語交際《討論》四、完成任務(wù)（一）全班齊討論，確定討論規(guī)則：全班共同商議，根據(jù)口語交際中提出的討論規(guī)則，想想還有哪些需要注意的事項(xiàng)，共同補(bǔ)充并完善討論規(guī)則。學(xué)習(xí)任務(wù)單一：補(bǔ)充并完善討論規(guī)則（二）小組初討論，形成討論報(bào)告：小組確定好主持人、匯報(bào)人和記錄人，成員間合理分工，最終圍繞一個點(diǎn)撰寫討論報(bào)告，并在班級分小組進(jìn)行口頭展示。學(xué)習(xí)任務(wù)單二：小組初討論記錄表（三）小組再討論，完善討論報(bào)告：各小組進(jìn)行口頭報(bào)告展示，認(rèn)真傾聽并做好記錄；運(yùn)用蘇格拉底式提問，討論并反思小組報(bào)告的不足之處，整理完善討論報(bào)告。學(xué)習(xí)任務(wù)單三：小組再討論記錄表五、學(xué)習(xí)評價小組反思總結(jié)本課段所學(xué)，展示小組兩次討論的過程性及終結(jié)性成果，拍成小視頻上傳至班級教育微信小程序，如班小二、小管家等，優(yōu)秀小視頻將進(jìn)行公開展示。要求：（1）有開頭語、過程性及終結(jié)性成果展示；（2）過程性成果中要體現(xiàn)反思，既包括對論題的認(rèn)識，也包括對批駁的學(xué)習(xí)與思考；（3）每位小組成員有明確的分工，并展示自身的過程性成果；（4）形式自由，鼓勵創(chuàng)新。示例：大家好，我們是XX學(xué)校初三某班的……，就“近朱者赤，近墨者黑”的話題，我們小組進(jìn)行了兩次討論。第一次討論，我們持有不同的看法，我認(rèn)為……，我認(rèn)為……（展示個人觀點(diǎn)）；然后，我們進(jìn)行了相互的說服……（展示討論過程）。小組初步形成了討論報(bào)告……在其他小組進(jìn)行口頭展示的過程中，我們發(fā)現(xiàn)……（展示小組的發(fā)現(xiàn)）。然后，我們開展了第二次討論，并運(yùn)用了蘇格拉底式提問對之前的觀點(diǎn)進(jìn)行了反思，我認(rèn)為……，我認(rèn)為……（展示個人觀點(diǎn)）；接著，我們進(jìn)行了相互的說服……（展示討論過程）。小組最終形成了討論報(bào)告……經(jīng)過這兩次的深入討論，我們對“近朱者赤，近墨者黑”這一話題有了更深的理解與反思……（展示小組反思）；同時，也對批駁有了更多的思考……（展示小組思考）。第四課段

錘煉思想·書寫駁論，凝聚駁論之文核心任務(wù)：在小組成果的基礎(chǔ)上，梳理反思，撰寫一篇駁論文。一、學(xué)習(xí)任務(wù)（一）梳理討論，樹立觀點(diǎn)：梳理第三課段的討論，選擇最不贊同的一個觀點(diǎn)作為靶子；（二）選擇論據(jù)，恰當(dāng)論證：選擇恰切的論據(jù)，反駁對方觀點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用論證方法；（三）擬寫提綱，有力批駁：遷移運(yùn)用第一課段所學(xué)，明確論證的結(jié)構(gòu)和思路，完成駁論文的提綱；（四）討論分享，完善提綱：組員間分享提綱，遷移運(yùn)用第二課段所寫，從批駁的合理性、精確度和力度三方面進(jìn)行討論思考，相互提出修改意見，并完善個人的提綱。二、課時安排：2課時。三、學(xué)習(xí)資源1.核心資源：《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》《論證要合理》;2.輔助資源：前三課段的學(xué)習(xí)筆記、積累的寫作素材;3.助讀資源：立論謬誤小貼士。四、完成任務(wù)（一）樹靶子：在第三課段的討論，選擇自己最不贊同的一個觀點(diǎn)作為靶子，梳理對方的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，分析其謬誤之處。學(xué)習(xí)任務(wù)單一：樹好靶子（二）射靶子：選擇恰切的論據(jù)，運(yùn)用有效的批駁方式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法進(jìn)行批駁。（三）明思路：明確論證結(jié)構(gòu)和論證思路，確定好標(biāo)題，完成駁論文的提綱。（四）交流評價與完善：組員間分享交流，從批駁的合理性、精確度和力度三方面進(jìn)行討論思考，相互提出修改意見，并完善修改好個人的寫作提綱。五、學(xué)習(xí)評價梳理總結(jié)本課段所學(xué)，就“近朱者赤，近墨者黑”的論題，明確觀點(diǎn)，選好論據(jù)，恰當(dāng)論證，自擬題目，寫一篇駁論文，不少于600字。單元整體評價一、單元設(shè)計(jì)反思九年級上冊第五單元是議論文，其中包含兩篇駁論文。單元的核心知識為駁論、議論文準(zhǔn)確性的語言特色、增強(qiáng)說服力的修辭手法、討論的規(guī)則及合理地論證；關(guān)鍵能力為把握觀點(diǎn)、分析論據(jù)、掌握論證方法，區(qū)分駁論與立論，分析批駁方式，梳理論證思路和結(jié)構(gòu)，擬寫提綱并完成駁論文寫作?；诖?，明確本單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)為：梳理議論文的三要素、論證思路和結(jié)構(gòu)；掌握批駁的方式，進(jìn)行合理、精確和有力地批駁；在討論的規(guī)則下進(jìn)行討論；擬寫提綱并完成一篇駁論文。單元的核心任務(wù)為：就“近朱者赤，近墨者黑”話題，撰寫一篇駁論文。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中，首先通過對比閱讀“求同”和“尋異”，梳理議論文的三要素、論證思路和結(jié)論；接著通過分析批駁之處，掌握批駁方式，學(xué)會合理、精確和有力地批駁，并學(xué)會用修辭手法來增強(qiáng)批駁的力度；然后，通過討論碰撞思想，發(fā)散拓展思維；最后，用寫作提綱固化學(xué)習(xí)成果，提示寫作思路，學(xué)習(xí)過程環(huán)環(huán)相扣，以讀導(dǎo)寫實(shí)現(xiàn)遷移轉(zhuǎn)化。在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師有兩個問題值得思考：(一）第一課段的繪制議論之樹對于議論性文章的學(xué)習(xí)，首先，要把握議論文三要素論點(diǎn)、論據(jù)和論證；其次，要梳理文章的論證思路和結(jié)構(gòu)。本單元的4篇議論文，既有立論文也有駁論文，立論文和駁論文在論證思路和結(jié)構(gòu)上都存在差異。因此，要讓學(xué)生能夠形象生動地區(qū)分立論文和駁論文，又能促進(jìn)學(xué)生對議論文三要素、論證思路和結(jié)構(gòu)的深入理解，繪制議論之樹是一種化抽象為形象的方法。(二）第三課段