淺析小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的策略

新課標(biāo)理念下的小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)理念與目標(biāo)，強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，對(duì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，提出了立足單元整體教學(xué)的基本方針。一、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的基本特征（一）課程教學(xué)的整體性對(duì)于單元整體教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要以每個(gè)教學(xué)課時(shí)為基礎(chǔ)，將本單元課程全部課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集中整合，然后再圍繞語(yǔ)文課程的單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)計(jì)劃。單元整體教學(xué)具備課程教學(xué)的整體性，不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的整體性這一方面，同時(shí)也體現(xiàn)在單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)規(guī)劃、單元教學(xué)活動(dòng)、單元教學(xué)作業(yè)、單元教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，真正在每一個(gè)語(yǔ)文課程教學(xué)要素中體現(xiàn)出語(yǔ)文單元教學(xué)的整體性。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文單元課程教學(xué)的整體性還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是單元整體教學(xué)并不是單純地圍繞本單元的知識(shí)點(diǎn)或者某些語(yǔ)文技能進(jìn)行的，而是立足于學(xué)生學(xué)科知識(shí)積累與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)；二是單元整體教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅會(huì)對(duì)某個(gè)獨(dú)立單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性融合，更會(huì)與其他單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性整合，把小學(xué)低段、中段、高段視作一個(gè)整體，將這三個(gè)階段的單元教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起，在“教學(xué)和育人”層面體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的特點(diǎn)。（二）教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)活動(dòng)中，為了提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的理解性、探究性、感悟性學(xué)習(xí)，教師需要構(gòu)建科學(xué)合理的單元教學(xué)整體結(jié)構(gòu)，確保在單元整體教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生搭建知識(shí)關(guān)聯(lián)的橋梁，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文單元知識(shí)，理解語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化思想。新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)非常明顯，需要教師整合單元整體教學(xué)內(nèi)容，重視單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系。（三）學(xué)科教學(xué)的人本性在新課標(biāo)理念的指引下，教師應(yīng)該注重落實(shí)“以生為本”的基本理念，在開展單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以學(xué)生課程學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)期發(fā)展要求為基礎(chǔ)，積極對(duì)語(yǔ)文單元整體教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，確保能夠通過(guò)開展語(yǔ)文單元整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的教學(xué)，以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的人本性還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、問(wèn)題探究能力的綜合性培養(yǎng)方面，確保每個(gè)學(xué)生都可以具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、處理問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、回顧問(wèn)題的意識(shí)與能力。二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的具體實(shí)施路徑（一）確定單元教學(xué)目標(biāo)，明確單元教學(xué)主題開展單元整體教學(xué)，教師需要根據(jù)教材文本內(nèi)容，設(shè)立科學(xué)合理的單元整體教學(xué)目標(biāo)，確立本單元整體教學(xué)的主題思想，避免教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)“盲從性”問(wèn)題，解決單元整體教學(xué)主題“空泛”的問(wèn)題，使學(xué)生明確語(yǔ)文單元整體學(xué)習(xí)的重心與方向。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)提煉出“有張力”“有意義”的單元主題，達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)。例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同類型的教學(xué)主題，比如，“徜徉在神性與人性之間的多元想象”等。不同的教學(xué)主題發(fā)揮的單元整體教學(xué)作用存在明顯差異，兩個(gè)教學(xué)主題相互配合、相互促進(jìn)，在完成這兩個(gè)教學(xué)主題任務(wù)時(shí)，可以達(dá)到實(shí)現(xiàn)“雙線組元”的教學(xué)目的，強(qiáng)化單元整體教學(xué)的綜合性與實(shí)踐性。在此過(guò)程中，教師不僅通過(guò)語(yǔ)文要素增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握了豐富的語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立了語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，還從人文主題方面提升了學(xué)生的文化自信和審美能力，促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀中國(guó)神話和世界經(jīng)典神話的興趣。（二）圍繞單元教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)單元整體教學(xué)能否順利實(shí)施并且取得良好成效，很大程度上取決于教師的單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是否豐富多彩、科學(xué)合理。教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從“串聯(lián)式建構(gòu)”和“并聯(lián)式建構(gòu)”兩個(gè)方面入手，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)。“串聯(lián)式建構(gòu)”主要是指將單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行串聯(lián)，教師的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)之間要有鋪墊與呼應(yīng)關(guān)系。對(duì)于“并聯(lián)式建構(gòu)”來(lái)說(shuō)，教師需要以單元整體教學(xué)為視角，聚焦某個(gè)單元話題或者單元主題，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，既可以使用教材文本中的內(nèi)容，也可以靈活運(yùn)用課外資料。當(dāng)然，教師還可以將“串聯(lián)式建構(gòu)”和“并聯(lián)式建構(gòu)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，基于學(xué)科知識(shí)教學(xué)以及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)任務(wù)，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元，教師可以先為學(xué)生安排整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元的課文之后，自主閱讀與之相關(guān)的其他課外讀物，然后創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)任務(wù)，說(shuō)一說(shuō)“誰(shuí)是你心中的最佳英雄”“什么樣的神才算英雄”“神話既然是虛構(gòu)的，還有價(jià)值嗎”等一系列探究性、思考性學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生更好地感悟神話故事中的人物的精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生將這些精神品質(zhì)真正落實(shí)到日常生活中。（三）找準(zhǔn)單元教學(xué)重心，突出單元教學(xué)層次無(wú)論是從新課標(biāo)理念的內(nèi)核分析來(lái)看，或是在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，教師都應(yīng)當(dāng)做到精準(zhǔn)把握單元教學(xué)重心，突出單元整體教學(xué)的層次性、梯度性與連貫性。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的層次性、層遞性與梯度性，不僅要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)層面，更要指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的依次進(jìn)階。例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元，教師就要明確本單元的教學(xué)重心不僅要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文能力、文化涵養(yǎng)、語(yǔ)言文字積累、實(shí)用性閱讀與交流等方面的綜合性教學(xué)與引導(dǎo)，更要讓學(xué)生在完成本單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言組織與表達(dá)、短句與文章書寫的能力。為此，教師可以為學(xué)生安排“跟著書本去旅行”的單元整體教學(xué)任務(wù)，而為了體現(xiàn)單元整體教學(xué)任務(wù)的層次性與遞進(jìn)性，首個(gè)任務(wù)可以設(shè)定為“初探景點(diǎn)，繪制旅游路線”；次級(jí)任務(wù)可以設(shè)定為“學(xué)用表達(dá)，錄制景點(diǎn)講稿”；三級(jí)任務(wù)可以設(shè)定為“積累佳句，抒寫大美山河”。比如，教師可以讓學(xué)生回想并結(jié)合《海濱小城》這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，以單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生