淺談新課改模式下的小組合作

淺談新課改模式下的小組合作橫山小學黃小波“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”這句話幾乎成為我課堂教學中的口頭禪。在新課改不斷推進的今天，把“以學生的發(fā)展為本”作為新課程的基本理念。強調(diào)改變過去那種接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手的“自主、合作、探究”三大學習方式。隨著新課程標準的頒布，所有的教育工作者都嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，臨近的學生迅速回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，每個小組里，孩子們都在張嘴，看似很激烈，但誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，隨著一聲“?！?，學生立即安靜下來回到了自己的位置。等到在全班交流匯報時，學生站起來發(fā)言的一張口就是：“我認為……”“我發(fā)現(xiàn)……”可以看出學生們關注的仍然是“我怎么樣？”之類的問題，而不是“我們小組怎么樣？”像這樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任。顯然，這樣的小組合作不是新課改中真正意義上的合作。然而，如何才能組織學生有效地進行小組合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。一、將小組成員進行合理分工。分好學習小組，是合作學習的前提。小組的人數(shù)一般以4～6人為宜。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。因此成員的組成既要考慮到學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作基礎。組內(nèi)成員要有具體的明確分工，如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，形成前面的那種局面，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時就顯得十分重要。以我所教的班級為例，班上有49位同學，我將其分成了8個學習小組。每個小組都給自己取了一個好聽的名字，有自己的激勵口號。并且我還給每個小組成員作了明確分工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個同學都各盡其責，每次合作對于他們來講都是充實而有效的。我每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在里面無事可做了。當然，各小組成員的分工并不是一成不變的，在一定時間后進行小組內(nèi)的角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。二、建立一些基本的小組合作規(guī)則。俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習好的不會等其他學生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，并沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要我們這些課堂教學的組織者事先作好安排，講清合作規(guī)則。我們班的小組合作是這樣規(guī)定的：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。比如在一次《探索規(guī)律》的教學中，按規(guī)律填數(shù)：2、3、5、（）、（）時，我讓學生分小組討論。學生們在充分討論、有效合作的基礎上躍躍欲試，最終交流了多種答案：1、我們小組認為可以填8和12。因為3比2多1，5比3多2，所以下一個數(shù)應該比5多3即是8，再下一個應該在8的基礎上多4即是12；2、我們認為可以填9和17。因為3=2×2-1、5=3×2-1，（后一個數(shù)總是前一個數(shù)的兩倍少一）所以后兩個數(shù)應該是5×2-1=9、9×2-1=17；3、我們認為還可以填8和13。因為2+3=5，（第三個數(shù)是前兩個數(shù)之和）所以后面兩個數(shù)3+5=8、5+8=13。聽了小組學生們的匯報，我不禁為之驚訝。因為在這之前我都沒有預料到孩子們會有這么多不同的答案。這些結(jié)論，學生們不但說出了小組成員們的分析思路，而且還讓他們得到了充分的交流和展示，獲得了一種成功的體驗。這不印證了那句古話“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”嗎？盡管組織這樣的小組討論交流答案有時花的時間會長些，但我覺得這樣的討論與交流才有價值，才有利于體現(xiàn)學生的主體地位。畢竟課堂是屬于所有的孩子的，我們應該盡可能地為每一個孩子著想。這也正體現(xiàn)了“一切為了學生，為了學生的一切”的新理念。三、教師要參與到學生們的小組合作中去。學生進行小組合作的時候，我們教師應該做些什么呢？我認為我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應是深入到小組中去。及時了解學生合作的情況，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。在教學《三角形的分類》時，我安排學生討論：你準備將黑板上張貼的三角形分成幾類，怎么分？[直角三角形2個（其中有一個兩條直角邊相等）、銳角三角形3個（包括一般的銳角三角形、有兩邊相等和三邊相等的銳角三角形），鈍角三角形2個（其中一個有兩邊相等）]由于這個問題與生活接近，學生討論非常激烈。有說按三角形角的特點來分的，有說根據(jù)邊的特征來分的。我也來到他們中間，傾聽他們說些什么。這時，我發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到等邊三角形與等腰三角形之間的關系問題。等邊三角形能不能把它分到等腰三角形中去，它到底是不是特殊的等腰三角形？這個爭論的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別等腰三角形和等邊三角形。于是我立即決定把等腰三角形和等邊三角形單獨挑出來，通過讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后學生們終于明白：等邊三角形具備了等腰三角形的條件，它是三邊都相等的特殊的等腰三角形。這時我感到很欣慰，因為他們在討論中發(fā)現(xiàn)了問題，