淺談新課改模式下的小組合作

淺談新課改模式下的小組合作橫山小學(xué)黃小波“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”這句話幾乎成為我課堂教學(xué)中的口頭禪。在新課改不斷推進(jìn)的今天，把“以學(xué)生的發(fā)展為本”作為新課程的基本理念。強(qiáng)調(diào)改變過去那種接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于研究，勤于動手的“自主、合作、探究”三大學(xué)習(xí)方式。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，所有的教育工作者都嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，臨近的學(xué)生迅速回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，每個小組里，孩子們都在張嘴，看似很激烈，但誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，隨著一聲“?！?，學(xué)生立即安靜下來回到了自己的位置。等到在全班交流匯報時，學(xué)生站起來發(fā)言的一張口就是：“我認(rèn)為……”“我發(fā)現(xiàn)……”可以看出學(xué)生們關(guān)注的仍然是“我怎么樣？”之類的問題，而不是“我們小組怎么樣？”像這樣的小組合作，沒有學(xué)生之間的相互合作，沒有共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任。顯然，這樣的小組合作不是新課改中真正意義上的合作。然而，如何才能組織學(xué)生有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試。一、將小組成員進(jìn)行合理分工。分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的前提。小組的人數(shù)一般以4～6人為宜。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。因此成員的組成既要考慮到學(xué)習(xí)成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作基礎(chǔ)。組內(nèi)成員要有具體的明確分工，如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，形成前面的那種局面，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時就顯得十分重要。以我所教的班級為例，班上有49位同學(xué)，我將其分成了8個學(xué)習(xí)小組。每個小組都給自己取了一個好聽的名字，有自己的激勵口號。并且我還給每個小組成員作了明確分工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負(fù)責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報。每個同學(xué)都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來講都是充實(shí)而有效的。我每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔(dān)心誰在里面無事可做了。當(dāng)然，各小組成員的分工并不是一成不變的，在一定時間后進(jìn)行小組內(nèi)的角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。二、建立一些基本的小組合作規(guī)則。俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)好的不會等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，并沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要我們這些課堂教學(xué)的組織者事先作好安排，講清合作規(guī)則。我們班的小組合作是這樣規(guī)定的：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機(jī)會和時間。比如在一次《探索規(guī)律》的教學(xué)中，按規(guī)律填數(shù)：2、3、5、（）、（）時，我讓學(xué)生分小組討論。學(xué)生們在充分討論、有效合作的基礎(chǔ)上躍躍欲試，最終交流了多種答案：1、我們小組認(rèn)為可以填8和12。因?yàn)?比2多1，5比3多2，所以下一個數(shù)應(yīng)該比5多3即是8，再下一個應(yīng)該在8的基礎(chǔ)上多4即是12；2、我們認(rèn)為可以填9和17。因?yàn)?=2×2-1、5=3×2-1，（后一個數(shù)總是前一個數(shù)的兩倍少一）所以后兩個數(shù)應(yīng)該是5×2-1=9、9×2-1=17；3、我們認(rèn)為還可以填8和13。因?yàn)?+3=5，（第三個數(shù)是前兩個數(shù)之和）所以后面兩個數(shù)3+5=8、5+8=13。聽了小組學(xué)生們的匯報，我不禁為之驚訝。因?yàn)樵谶@之前我都沒有預(yù)料到孩子們會有這么多不同的答案。這些結(jié)論，學(xué)生們不但說出了小組成員們的分析思路，而且還讓他們得到了充分的交流和展示，獲得了一種成功的體驗(yàn)。這不印證了那句古話“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”嗎？盡管組織這樣的小組討論交流答案有時花的時間會長些，但我覺得這樣的討論與交流才有價值，才有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。畢竟課堂是屬于所有的孩子的，我們應(yīng)該盡可能地為每一個孩子著想。這也正體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的新理念。三、教師要參與到學(xué)生們的小組合作中去。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時候，我們教師應(yīng)該做些什么呢？我認(rèn)為我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應(yīng)是深入到小組中去。及時了解學(xué)生合作的情況，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)《三角形的分類》時，我安排學(xué)生討論：你準(zhǔn)備將黑板上張貼的三角形分成幾類，怎么分？[直角三角形2個（其中有一個兩條直角邊相等）、銳角三角形3個（包括一般的銳角三角形、有兩邊相等和三邊相等的銳角三角形），鈍角三角形2個（其中一個有兩邊相等）]由于這個問題與生活接近，學(xué)生討論非常激烈。有說按三角形角的特點(diǎn)來分的，有說根據(jù)邊的特征來分的。我也來到他們中間，傾聽他們說些什么。這時，我發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到等邊三角形與等腰三角形之間的關(guān)系問題。等邊三角形能不能把它分到等腰三角形中去，它到底是不是特殊的等腰三角形？這個爭論的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別等腰三角形和等邊三角形。于是我立即決定把等腰三角形和等邊三角形單獨(dú)挑出來，通過讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式。最后學(xué)生們終于明白：等邊三角形具備了等腰三角形的條件，它是三邊都相等的特殊的等腰三角形。這時我感到很欣慰，因?yàn)樗麄冊谟懻撝邪l(fā)現(xiàn)了問題，