例談寫(xiě)人習(xí)作的教學(xué)策略

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元安排的習(xí)作是《他_______了》，該單元語(yǔ)文要素中指向表達(dá)的要求是“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。很顯然，這是一次寫(xiě)人的習(xí)作訓(xùn)練。統(tǒng)編教材中此前安排了多次寫(xiě)人訓(xùn)練，三年級(jí)有《猜猜他是誰(shuí)》《身邊那些有特點(diǎn)的人》，四年級(jí)有《小小“動(dòng)物園”》《我的“自畫(huà)像”》，五年級(jí)有《“漫畫(huà)”老師》等。這些寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練，要求從不同角度突出人物的特點(diǎn)，而本次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)是寫(xiě)人物的內(nèi)心活動(dòng)，也屬于寫(xiě)出人物特點(diǎn)的一個(gè)方面，為學(xué)生以后能夠從多方面寫(xiě)出人物性格特點(diǎn)打基礎(chǔ)。一、認(rèn)真審題，明確表達(dá)要求通俗地說(shuō)，審題就是對(duì)習(xí)作話題進(jìn)行反復(fù)思考與推敲，弄清楚本次習(xí)作的具體要求，確定表達(dá)對(duì)象與關(guān)鍵。一是在發(fā)散中確定對(duì)象。本次習(xí)作《他_______了》是半命題習(xí)作，學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行補(bǔ)充。在補(bǔ)充之前，學(xué)生還要對(duì)話題中的“他”作出選擇，選擇之前還應(yīng)進(jìn)一步圈定范圍。如何圈定范圍呢？習(xí)作提示中有要求：生活中某個(gè)人的表現(xiàn)給你留下了深刻印象，學(xué)生由此再進(jìn)行發(fā)散思維：“他”是生活中的哪些人？可以從熟悉和不熟悉兩個(gè)范圍去思考，熟悉的如學(xué)校里的、家庭里的、鄰居、親戚等，不熟悉的如路人等。二是在聚焦中提煉關(guān)鍵。對(duì)半命題習(xí)作來(lái)說(shuō)，所補(bǔ)充的內(nèi)容往往是題目中最關(guān)鍵的內(nèi)容，具有題眼的功效。如果僅僅看題目《他_______了》，“______”一般可以補(bǔ)充表示“干什么”“怎么樣”等內(nèi)容，而細(xì)讀本次習(xí)作提示“生活中，誰(shuí)陶醉、生氣、傷心……的樣子讓你印象深刻”的要求，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)適合補(bǔ)充的只能是“怎么樣”方面的內(nèi)容。除了習(xí)作提示中提出的情形，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更多的“樣子”，如開(kāi)心、興奮，難受、委屈，后悔、驕傲等。三是在思辨中明確要求。在學(xué)生確定題目中所補(bǔ)充的內(nèi)容后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思辨：“他”的那個(gè)給自己留下深刻印象的“樣子”是什么原因造成的，其“深刻印象”中比較突出的有哪些方面的表現(xiàn)，即在動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)方面的具體情形怎樣。有了這樣的思辨，學(xué)生接下來(lái)進(jìn)行具體表達(dá)時(shí)才有明確的方向。二、精心選材，理清表達(dá)思路學(xué)生審題后確定了表達(dá)對(duì)象，接下來(lái)就要進(jìn)一步選擇具體的寫(xiě)作素材。這種選擇需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體情境中，搞清楚印象深刻的那件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，聚焦事件中人物的“樣子”。一是借助回憶把那件事說(shuō)具體。習(xí)作提示明確要求寫(xiě)給自己留下深刻印象的事，說(shuō)明這件事發(fā)生在過(guò)去，需要通過(guò)回憶才能有效表達(dá)。教師可以選擇一個(gè)關(guān)鍵詞示范回憶，明確與深刻印象有關(guān)的事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；然后讓學(xué)生回憶自己準(zhǔn)備寫(xiě)的那件事并在小組中說(shuō)一說(shuō)。二是聚焦印象把那樣子說(shuō)出來(lái)。從本次習(xí)作要求看，描寫(xiě)人物在事件中的樣子所帶來(lái)的深刻印象才是習(xí)作的重點(diǎn)內(nèi)容，可見(jiàn)回憶相關(guān)事件并說(shuō)具體只是為寫(xiě)人服務(wù)的；聚焦人物在事件中突出的“樣子”才是選擇材料的關(guān)鍵所在。因此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生抓住事件中的人物表現(xiàn)，捕捉自己想寫(xiě)的人物的獨(dú)特“樣子”，思考可以抓住什么進(jìn)行刻畫(huà)，嘗試著在小組里說(shuō)一說(shuō)，小組成員互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步篩選具體的素材，繪制思維導(dǎo)圖，初步體現(xiàn)本次習(xí)作的思路。三、借助例文，學(xué)習(xí)表達(dá)方法學(xué)生進(jìn)入習(xí)作初稿擬寫(xiě)階段，并不能一揮而就，還會(huì)遇到不知從哪兒寫(xiě)起、按照什么順序?qū)懖藕玫葐?wèn)題，需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)。對(duì)這樣的指導(dǎo)，教師可以搭建例文支架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、遷移相關(guān)的表達(dá)方法完成習(xí)作。一是從例文中獲得啟發(fā)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作提示中提供的例文《全神貫注》片段，先認(rèn)真讀讀例文片段，懂得片段突出描寫(xiě)的是人物的一種內(nèi)心世界，人物“陶醉”在自己創(chuàng)作的雕像中；接著，教師讓學(xué)生圈畫(huà)出片段中描寫(xiě)人物的詞句“眼睛閃著奇異的光芒”“面孔因激動(dòng)而漲得通紅”“站”“凝望”“太美了！真是太美了”，再分析這些詞句是從哪些角度來(lái)表現(xiàn)人物“樣子”的并進(jìn)行批注，然后在小組里交流討論。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生確認(rèn)上述詞句從眼神、表情、動(dòng)作和語(yǔ)言等角度來(lái)描寫(xiě)人物“陶醉”的內(nèi)心活動(dòng)，由此獲得啟發(fā)：描寫(xiě)人物某種狀態(tài)下的內(nèi)心活動(dòng)，需要從多個(gè)角度進(jìn)行描寫(xiě)，才能寫(xiě)出深刻的印象。二是從例文中學(xué)習(xí)技巧。深入分析例文的表達(dá)特點(diǎn)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)可以遷移運(yùn)用的寫(xiě)作方法，即聚焦題目提煉關(guān)鍵詞，從神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等多個(gè)角度進(jìn)行描寫(xiě)：神態(tài)方面，可以表現(xiàn)人物的面部表情和眼神；動(dòng)作方面，重點(diǎn)關(guān)注與平時(shí)有什么不一樣，用適當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)進(jìn)行表達(dá)；語(yǔ)言方面，既要寫(xiě)說(shuō)了什么話，又要寫(xiě)如何說(shuō)的。這些方面都能夠具體有序地表達(dá)出來(lái)，習(xí)作的重點(diǎn)就得到了突出。四、適時(shí)評(píng)價(jià)，提升表達(dá)效果學(xué)生完成習(xí)作初稿后，教師要制定評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展交流與評(píng)價(jià)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)修改自己的習(xí)作。在學(xué)生完成習(xí)作初稿后，教師呈現(xiàn)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)文本習(xí)作要求與重點(diǎn)目標(biāo)，兼顧習(xí)作的基本要求，習(xí)作《他_______了》的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)包括：題目所填的關(guān)鍵詞是否符合寫(xiě)人物“樣子”很深刻的要求；重點(diǎn)內(nèi)容是否聚焦人物的內(nèi)心活動(dòng)，即寫(xiě)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作是否都指向描寫(xiě)人物的內(nèi)心活動(dòng)；開(kāi)頭與結(jié)尾是否指向“印象深刻”的表達(dá)。教師先選擇有代表性的習(xí)作初稿，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，再讓學(xué)生在小組