國(guó)際理解教育視域下指向跨文化意識(shí)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)

摘

要：隨著高中英語教育的發(fā)展，如何讓學(xué)生形成開放、包容的意識(shí)，如何讓他們更好地貼合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，成為教師面臨的主要問題。在高中英語教學(xué)中，閱讀作為學(xué)生獲取文化知識(shí)，打開國(guó)際視角的主要渠道，逐漸成為教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、踐行國(guó)際理解教育的重點(diǎn)。本文將從具體的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，充分探討國(guó)際理解教育視域下指向跨文化意識(shí)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：新課改;跨文化意識(shí);高中英語;閱讀教學(xué);國(guó)際理解教育從高中英語教育的發(fā)展趨勢(shì)來看，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)作為高中英語的主要課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在提高學(xué)生對(duì)文化的敏感度、對(duì)文化差異的理解能力以及對(duì)文化差異的反思。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師為了更好地在國(guó)際理解教育視域下，加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)往往會(huì)思考兩個(gè)問題，一是學(xué)生對(duì)中、西方文化的理解是怎樣的？二是自己該如何制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略。針對(duì)上述現(xiàn)象，教師往往會(huì)提出三大策略，即在閱讀教學(xué)中展開中西文化對(duì)比，拓展閱讀素材提高學(xué)生的閱讀能力以及構(gòu)建多元的探索活動(dòng)。一、以學(xué)生為主體，加強(qiáng)文化熏陶（一）篩選課外素材，優(yōu)化閱讀教學(xué)在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常緊扣教材內(nèi)容，完成詞匯、句式以及語法的輸入。與此同時(shí)，受應(yīng)試教育模式的影響，教師為了提高學(xué)生的答題技巧，往往會(huì)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入歷年考試真題。雖然上述內(nèi)容可以讓高中生充分接觸真題，提高他們對(duì)高考的理解，但是從跨文化意識(shí)的培養(yǎng)來看，單純的教材內(nèi)容以及真題，并不利于學(xué)生形成對(duì)英語國(guó)家的印象。對(duì)于這一問題，教師應(yīng)搜集大量有關(guān)隱性文化信息的語篇，并利用其中的地道表達(dá)，輸出文化知識(shí)以及語言知識(shí)。英語作為一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)離不開多元且豐富的英語作品。因此，教師要積極拓展跨文化素材，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)的內(nèi)容。以譯林版高中英語“Festivalsandcustoms”為例，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要充分閱讀教材內(nèi)容，還要嘗試性地用英語介紹我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。為了讓學(xué)生了解外國(guó)人眼中的傳統(tǒng)節(jié)日，在課程導(dǎo)入階段，教師首先利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放了許多有關(guān)春節(jié)的英文紀(jì)錄片。“外國(guó)人眼中的春節(jié)是什么樣的？外國(guó)人眼中的春節(jié)有哪些風(fēng)俗習(xí)俗？”通過簡(jiǎn)短的視頻內(nèi)容，學(xué)生不僅能直觀地感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，還能快速實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與生活的連接。隨后，教師從教材內(nèi)容出發(fā)，要求學(xué)生盡可能地理解Reading部分的內(nèi)容，并回答問題：Howcanyoulearnaboutforeigncustomsandtraditions？隨著信息技術(shù)的發(fā)展，豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息為教師提供了更多的教學(xué)思路以及教學(xué)資源。在高中英語教學(xué)中，教師可以借助豐富的英文視頻、英語新聞等資源，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的拓展。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的英語閱讀，豐富多彩的閱讀資料可以提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打開學(xué)生的視野。（二）重構(gòu)教學(xué)方法，提高文化敏感度教師在講解一篇語篇時(shí)，往往會(huì)先讓學(xué)生快速閱讀文章內(nèi)容，分析文章架構(gòu)，隨后，針對(duì)文章中的詞匯、句式以及語法，再展開逐詞、逐句的翻譯。雖然此種教學(xué)方法有助于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，但是從語言的學(xué)習(xí)來看，如果教師過于關(guān)注某一具體的知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)讓學(xué)生忽視文章的語境以及其文化背景。為了讓學(xué)生充分感受中西文化的差異，形成跨文化意識(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高他們的文化敏感度。以譯林版高中英語“Lights，camera，action！”為例，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了影評(píng)的基本方法，還了解了諸多地道的表達(dá)。在作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師布置了一項(xiàng)觀影任務(wù)：電影中的美國(guó)經(jīng)歷了哪些階段的變化？為了提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，教師分別剪輯了《硫磺島來信》《阿甘正傳》等電影片段。在此過程中，學(xué)生充分調(diào)用自己的知識(shí)積累以及思維能力，體會(huì)美國(guó)文化，感受中西方文化的差異。比如有的學(xué)生在《阿甘正傳》中看到了美國(guó)夢(mèng)的影子。通過歷史、文化背景的查閱，學(xué)生能夠用英語表達(dá)電影背后的文化內(nèi)涵。作為國(guó)際理解教育的重要一環(huán)，讓學(xué)生在多元的閱讀材料中感受文化差異，成為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要挖掘教材中的文化要素，還要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析語篇特點(diǎn)，借助適當(dāng)?shù)馁Y料擴(kuò)充，以及教學(xué)方法的優(yōu)化，提高學(xué)生的文化敏感度。二、貼合學(xué)科特點(diǎn)，促進(jìn)文化交流（一）二次加工教材，構(gòu)建語言環(huán)境英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過程，英語作為一項(xiàng)世界通用語言，英語教育本身就是一種國(guó)際理解教育。為了提高學(xué)生的交往能力，教師不能過于關(guān)注某一詞匯的語音抑或是某一語法的使用。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將英語國(guó)家的文化、歷史、風(fēng)土人情、價(jià)值觀念以及名人名著等元素，適度融入教材。在此過程中，學(xué)生能夠在開放性、仿真性的話語空間中，獲取更多有關(guān)文化的認(rèn)知。在西方文化中，人們經(jīng)常討論的都是天氣、愛好、新聞等話題，而對(duì)于婚姻、工資收入等隱私話題，西方人則很少涉及。因此，當(dāng)面對(duì)飲食文化等類型的教材內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)尊重英語國(guó)家的文字習(xí)慣，并盡量減少在教學(xué)內(nèi)容中涉及有關(guān)寒暄的對(duì)話。以譯林版高中英語“Besporty，behealthy”為例，在備課階段，教師首先分析教材內(nèi)容。通過Reading部分的閱讀，學(xué)生不僅要明晰健身的重要性，還要了解健身的具體方法。針對(duì)上述教材內(nèi)容，教師在課程導(dǎo)入階段提出了以下的問題：Inyourimpression，whichcountryismoreinterestedinworkingout？隨后，學(xué)生一邊闡述自己的觀點(diǎn)，一邊舉出相應(yīng)的案例。Atfirst，IthoughtEuropeansandAmericanswouldliketoexercise，butrecently，whenIreadthenews，IfoundthatKoreansliketoexerciseverymuch.根據(jù)學(xué)生的回答，教師及時(shí)列舉有關(guān)多個(gè)國(guó)家的人的健身數(shù)據(jù)?！斑@些國(guó)家最喜歡的健美身材是怎樣的？”考慮到課堂的互動(dòng)性，教師隨機(jī)挑選幾名學(xué)生并邀請(qǐng)他們利用電子白板技術(shù)，畫出相應(yīng)的身材圖。依托一系列的互動(dòng)，學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并參與師生互動(dòng)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師深入挖掘教材的細(xì)節(jié)，并嘗試性地引入多個(gè)國(guó)家的生活現(xiàn)象。隨著高中英語教育的發(fā)展，高中英語教材在擬定時(shí)越來越注重跨文化意識(shí)的熏陶。因此，教師可以二次創(chuàng)作教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的師生互動(dòng)活動(dòng)。（二）打破刻板印象，輸入文化知識(shí)一直以來，學(xué)生容易對(duì)異文化產(chǎn)生刻板印象，即當(dāng)他們讀到有關(guān)法國(guó)的語篇時(shí)，就會(huì)不自覺地認(rèn)為語篇中的人物都是浪漫的;當(dāng)他們讀到有關(guān)德國(guó)的篇章時(shí)，就會(huì)不自覺地認(rèn)為里面的人物都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?當(dāng)他們讀到有關(guān)英國(guó)的篇章時(shí)就會(huì)聯(lián)想到紳士。雖然正向的印象能夠作為補(bǔ)充材料，輔助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，但這并不代表所有的印象都是正向的，如果學(xué)生存在刻板印象，就會(huì)先入為主地產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)從而導(dǎo)致思維固著。為了改變這一情況，教師可以盡可能多地向?qū)W生展示英文語篇，并讓他們憑借自己的主觀能動(dòng)性選取合適的讀物。這樣一來，學(xué)生將了解更多的文化趣事并減少對(duì)某一事物的刻板印象。以譯林版高中英語“Exploringliterature”為例，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要了解諸多文學(xué)作品，還要懂得如何評(píng)價(jià)一個(gè)文學(xué)作品。在作業(yè)布置階段，教師要求學(xué)生以小組為單位，共同閱讀一本有關(guān)文化的書籍，體會(huì)其中的文化現(xiàn)象，并用PPT總結(jié)起來。隨后，各學(xué)習(xí)小組紛紛結(jié)合小組成員的自然興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求選擇相應(yīng)的書籍?？紤]到學(xué)生間的個(gè)體差異性，教師并未要求所有學(xué)生都要閱讀英文原著。在后續(xù)的成果匯報(bào)中，各學(xué)習(xí)小組紛紛就本小組閱讀的書籍進(jìn)行分析。有一組學(xué)生閱讀的是《菊與刀》?！癟hebooksaysalotaboutJapaneseculture，butitalsohidesalotofstereotypes.”隨后，該小組就書中列明的現(xiàn)象以及日本的國(guó)情，做出一張表格并展開具體的分析。英語學(xué)習(xí)不僅包含諸多的專業(yè)知識(shí)，還承載了豐富的文化知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師可以將英語作為一種語言載體，帶領(lǐng)學(xué)生了解更多的人文要素。考慮到高中生的思維能力以及知識(shí)積累情況，教師還可以將探索文化知識(shí)的權(quán)利交給學(xué)生。通過多元的閱讀活動(dòng)，學(xué)生逐漸了解多個(gè)國(guó)家的國(guó)情，并嘗試性地將自己的理解融入最終的成果匯報(bào)。三、貼合課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)文化理解（一）理解文化內(nèi)涵，促進(jìn)文化交流新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語篇教學(xué)除了要闡明具體的語言和文化知識(shí)，還要了解文字中隱含的文化內(nèi)涵、價(jià)值取向以及思維方式。因此，教師除了要注重選材的合理性外，還要在具體的講解中，引導(dǎo)學(xué)生理解文章背后的價(jià)值觀以及人生觀。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和文化全球化的發(fā)展，文化交流逐漸成為一種無法避免的趨勢(shì)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要深刻理解跨文化意識(shí)以及國(guó)際理解教育的內(nèi)涵，依托三個(gè)層次的引導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生理解文化內(nèi)涵。第一個(gè)層次是淺層的文化現(xiàn)象，第二層次是作者的思想與價(jià)值觀，第三層次是實(shí)現(xiàn)文化的定期更新。以譯林版高中英語“Scientistswhochangedtheworld”為例，在講解Reading部分時(shí)，教師首先要求學(xué)生分析屠呦呦的生平，總結(jié)她做出的貢獻(xiàn)。根據(jù)上述要求，學(xué)生相繼制作屠呦呦的人物卡片?！癢hatdoyouthinkofTuYouyou？”隨后，學(xué)生詳細(xì)閱讀教材內(nèi)容并概括文章的框架。一般來說，無論是媒體的報(bào)道抑或是教材內(nèi)容，都會(huì)針對(duì)人物的某一時(shí)間段進(jìn)行描寫。為了讓學(xué)生深入了解屠呦呦這一人物，教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)屠呦呦的最新報(bào)道。憑借一系列的補(bǔ)充，學(xué)生逐漸了解屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)涉及的諸多領(lǐng)域?！叭绻屇銏?bào)道一名科學(xué)家，你會(huì)選擇誰？”結(jié)合這一要求，學(xué)生嘗試性地模仿Reading部分的論述，并介紹一名科學(xué)家。受中文思維定式的影響，學(xué)生在閱讀有關(guān)人物生平以及文化現(xiàn)象的描述時(shí)，往往習(xí)慣性地忽略其背后的價(jià)值觀以及思想。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入互聯(lián)網(wǎng)信息，這樣一來，學(xué)生就能了解事件、文化現(xiàn)象的最新進(jìn)展。教師作為學(xué)生的引路人，需要打破傳統(tǒng)的授課模式并加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。（二）構(gòu)建文化情境，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，閱讀教學(xué)包含語言知識(shí)學(xué)習(xí)以及文化知識(shí)學(xué)習(xí)兩部分。針對(duì)主題多樣、內(nèi)容豐富的教材內(nèi)容，教師除了要加強(qiáng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透，還要構(gòu)建文化情境。在文化情境中，學(xué)生被帶入到不同的交際情境中，學(xué)習(xí)多元的交流方式。區(qū)別于課文朗讀等教學(xué)形式，學(xué)生能更直觀地感受中西方的文化差異。以譯林版高中英語“Backtoschool”為例，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握演講的語言特征，了解中美學(xué)生高中生活的差異。為了提高生生互動(dòng)的效率，教師要求學(xué)生在預(yù)學(xué)階段就搜集有關(guān)美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、韓國(guó)、日本高中生的日常。隨后，教師模擬《非正式會(huì)談》，邀請(qǐng)多個(gè)學(xué)生分別代表美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、韓國(guó)、日本等國(guó)家的高中生。通過學(xué)習(xí)內(nèi)容、校服、基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)生會(huì)等多個(gè)方面的對(duì)比，學(xué)生逐漸了解了多個(gè)國(guó)家的高中生活。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)上的問題時(shí)，教師并未第一時(shí)間進(jìn)行糾正，而是在活動(dòng)的最后進(jìn)行總結(jié)。借助科學(xué)、合理的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生既能根據(jù)英語思維以及英語國(guó)家的行為習(xí)慣，模擬真實(shí)的社交場(chǎng)景，又能鍛煉自己的口語表達(dá)能力