高考英語“學為中心”的閱讀教學課件+

“學為中心”的高中英語閱讀教學探索

目錄CONTENT目錄CONTENT閱讀教學現(xiàn)存問題“學為中心”的教學內(nèi)涵與特征“學為中心”的英語閱讀教學基本模式“學為中心”的英語閱讀教學實踐

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。這一目標是“以人為本”教育理念在學科層面的重要體現(xiàn)（教育部，2020）。高中閱讀教學是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的主要途徑，因此，如何有效開展閱讀教學成為廣大英語教師積極探討的話題。一、閱讀教學現(xiàn)存問題1.學生的閱讀積極性不高2.學生對語篇的探究不深一、閱讀教學現(xiàn)存問題

以學習為中心，是指在基礎教育課堂教學中，教師和學生的一切教學行為、教學態(tài)度、教學價值觀、教學方法和教學藝術等均指向服務于學生的學習（冉亞輝，2018）。

課堂以學習為中心，指以學生學習活動作為整個課堂教學過程的中心或本體（陳佑清，2014）。二、“學為中心”的教學內(nèi)涵與特征

1.凸顯學生的主體地位二、“學為中心”的教學內(nèi)涵與特征英語學習活動強調(diào)以學生為主體的整合性學習，主要通過主題、語篇、知識（語言與文化知識）、技能、策略等維度實現(xiàn)。學生既是學習的主體，也和教師一樣同為評價的主體（教育部，2020）。

在“學為中心”的教學中，學生是學習的主體。學生從“被動接受教育”走向“主動自我教育”，充分發(fā)揮自己的自主性、能動性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)，根據(jù)自身情況選擇合適的學習策略，積極參與課堂，全身心投入，及時對自己的學習進行反思、評價與調(diào)整。教師的教學重心在于激勵、引導、幫助學生的學習，給學生足夠的時間和空間開展自主和合作學習，完成一系列具有挑戰(zhàn)性的學習任務。

1.凸顯學生的主體地位二、“學為中心”的教學內(nèi)涵與特征

2.注重學生的學習方式

建構主義理論認為，學習是學生自主建構原有學習經(jīng)驗與新經(jīng)驗關系的過程。學生只有自主建構，學習效果和教育質(zhì)量才能達到理想狀態(tài)（歐穎、方澤強，2016）。

“學為中心”的教學強調(diào)學生自主建構的意識和行為，強調(diào)學生自主體驗與探索的過程，幫助學生提升自主學習能力。同時，它鼓勵學生通過各種合作來交流觀點、探討問題和協(xié)作解決難題，激勵和深化學生的學習，培養(yǎng)學生的合作和探究精神。

1.凸顯學生的主體地位二、“學為中心”的教學內(nèi)涵與特征

2.注重學生的學習方式

3.遵循學生的認知規(guī)律

布盧姆（Bloom）將認知領域的教育目標分為：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次（轉(zhuǎn)引自安德森等,2007），體現(xiàn)了由易到難、由淺入深的認知規(guī)律。

“學為中心”的教學關注學生的認知發(fā)展過程，教師根據(jù)學生的認知水平和發(fā)展階段，有邏輯地設計認知層次遞進的學習活動鏈，學生在教師的引導下逐步深入理解知識，逐步邁向更高的思維層次。

1.凸顯學生的主體地位二、“學為中心”的教學內(nèi)涵與特征

2.注重學生的學習方式

3.遵循學生的認知規(guī)律

4.追求學生的素養(yǎng)發(fā)展“學為中心”教學把學生的自主性、個性化、合作性和反思性視為價值追求。自主性，要求學生學會自律自強，積極主動；個性化，要求學生根據(jù)自身條件選擇學習的方式、內(nèi)容和進程；合作性，提倡小組學習、團隊學習，建構激勵和互補機制；反思性，倡導學生不斷探索、思考，并進行自我批判。（歐穎、方澤強，2016）二、“學為中心”的教學內(nèi)涵與特征現(xiàn)存問題“學為中心”的閱讀教學學生的閱讀積極性不高發(fā)揮學生在閱讀過程中的主體作用，給予學生充足的自主體驗、思考與探究的機會和時間；突出學生在評價中的主體地位，引導學生自我監(jiān)控、糾正與調(diào)整自己的學習，調(diào)動其學習主動性。學生對語篇的探究不深引導學生通過合作學習，開展師生、生生之間深入的互動交流；設置認知層次不斷遞進的學習任務，引導學生在自主、合作、探究的學習中逐步深化對語篇的理解。

“學為中心”的英語閱讀教學是指在英語閱讀教學中，學生在教師的引導和幫助下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過自主、合作、探究等學習方式，積極主動地完成一系列認知層次逐步遞進的學習活動，深入分析語篇信息，體會作者意圖，鑒賞語言文化和探究主題意義，同時不斷反思、調(diào)整與完善自己的學習，從而促進學科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。三、“學為中心”的英語閱讀教學基本模式三、“學為中心”的英語閱讀教學基本模式學習活動：讀——自主感知內(nèi)容，梳理結構問——自主提出問題，挖掘內(nèi)涵議——合作探討問題，深化理解悟——個性化領悟所學，遷移知識學習思路：學習→展示→遷移自主→合作→個性化基于語篇→深入語篇→超越語篇四、“學為中心”的英語閱讀教學實踐

這是一篇敘事性文本，以時間順序為明線，以研究步驟為暗線，介紹了著名醫(yī)生約翰·斯諾抗擊霍亂的背景、研究過程及其對控制霍亂傳播的貢獻，激發(fā)學生對科學研究的興趣，引導學生思考與梳理科學研究的基本步驟與常見方法，探究科學家的優(yōu)秀品質(zhì)和科學精神。

授課對象為我校高二年級學生。經(jīng)過高中一年多的學習，學生養(yǎng)成了較好的自主閱讀習慣，對科學研究的興趣也較濃厚，這為理解語篇奠定了基礎。但學生對打敗霍亂的研究過程、對約翰·斯諾及其科學精神并不熟悉，這些將是本節(jié)課重點關注的內(nèi)容。四、“學為中心”的英語閱讀教學實踐（一）課前目標制定四、“學為中心”的英語閱讀教學實踐（二）課堂活動開展

1.讀——自主感知內(nèi)容，梳理結構

學的關鍵詞：

預測、提出what問題、自主閱讀、感知表層意義、自主解答問題、完成信息結構圖

教的關鍵詞：

引導：創(chuàng)設情境、激活已有圖示、引導預測、引導構建信息結構圖或思維導圖四、“學為中心”的英語閱讀教學實踐（二）課堂活動開展T：Whathappenedtothepeopleinthevideo?

Whatdoyouknowaboutthedisease?

Whatmightbethecauseofthedisease?S：Q1:WhowasJohnSnow?

Q2:WhatwasKingCholera?Q3:Whatwasthecauseofthedisease?Q4:HowdidSnowdefeatKingCholera?Q5:WhatwastheresultofSnow’sresearch?

Q6:Whatisthepassagemainlyabout?Q7:Whattexttypecanthepassagebe?Q8:Howistheinformationpossiblyorganized?...

1.讀——自主感知內(nèi)容，梳理結構四、“學為中心”的英語閱讀教學實踐（二）課堂活動開展

1.讀——自主感知內(nèi)容，梳理結構（學習理解類活動，指向?qū)W習目標1）四、“學為中心”的英語閱讀教學實踐（二）課堂活動開展

2.問——自主提出問題，挖掘內(nèi)涵

高中英語閱讀教學不僅要幫助學生對語言（詞匯和結構）和信息（文本的主旨大意和細節(jié)）進行表層的理解，而且還要幫助學生對文本進行深層次的理解，關注作者觀點、作者情感和態(tài)度、寫作意圖，把握文本的脈絡層次和結構特點，了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，進而鑒賞語言文化（葛炳芳，2013）。四、“學為中心”的英語閱讀教學實踐（二）課堂活動開展

2.問——自主提出問題，挖掘內(nèi)涵

學的關鍵詞：

提出并回答how和why問題、探究主題意義等關鍵問題

教的關鍵詞：

幫助：明確提問要求、做好提問示范、提供個性化幫助、啟發(fā)思考四、“學為中心”的英語閱讀教學實踐（二）課堂活動開展

2.問——自主提出問題，挖掘內(nèi)涵Q9:WhatisthepurposeofParagraph1?Q10:Whatcanwelearnfromthesentence“Hewasdeterminedtofindoutwhy.”

inparagraph2?Q11:WhydidSnowusenumberstotellthedeathsinparagraph3?Q12:WhydidSnowuseamapinhisresearch?Q13:HowhasSnow’sworkaffectedpeople’sdailylivesandscientists’study?Q14:Whatisthewriter’sattitudetowardsSnow?...（應用實踐類活動，指向?qū)W習目標2）四、“學為中心”的英語閱讀教學實踐（二）課堂活動開展

3.議——合作探討問題，深化理解

學的關鍵詞：

小組討論、分享問題、提出困惑、修正與完善；

全班展示、回應、探討疑惑、共享方法和經(jīng)驗

教的關鍵詞：

組織：明確小組活動要求、了解小組討論情況、傾聽/參與/指導/鼓勵；

明確全班交流活動要求、回應四、“學為中心”的英語閱讀教學實踐（二）課堂活動開展

3.議——合作探討問題，深化理解

回答Q14：ThewriterholdsanadmiringandrespectfulattitudetowardsJohn

Snow.

組員追問：Howdoyouknow?

(attendto,neverlosethedesire,determined,throughhisintervention,

tirelessefforts,thanksto)

激發(fā)問題:What’sthewriter’spurposeofwritingthispassage?（應用實踐類活動，指向?qū)W習目標2）四、“學為中心”的英語閱讀教學實踐（二）課堂活動開展

4.悟——個性化領悟所學，遷移知識

學的關鍵詞：

推斷/評論/創(chuàng)造等思維活動、體悟價值取向與作者思想、表達見解/情感/態(tài)

度、同伴觀點交流/比較/借鑒、遷移結構化知識

教的關鍵詞：

點撥：引導學生將知識概念化和個性化、創(chuàng)造表達觀點的機會、創(chuàng)設語言綜合輸出的新情境四、“學為中心”的英語閱讀教學實踐（二）課堂活動開展

4.悟——個性化領悟所學，遷移知識

WhichstageofJohnSnow’sscientificresearchimpressesyoumost?Why?

WhatscientificspirithaveyoulearnedfromJohnSnowandhisresearch?

“科學精神”的結構化知識：

質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神、實證精神、強烈的社會責任感、嚴謹?shù)膽B(tài)度、

持續(xù)的努力、挑戰(zhàn)困難的決心等四、“學為中心”的英語閱讀教學實踐（二）課堂活動開展

4.悟——個性化領悟所學，遷移知識

書面作業(yè)：

（1）Thisyear,peoplearesufferingalotfromCOVID-19.Canyouhelpdesigntheresearchstagestofightthedisease?

（2）Whichscientificspiritdoyoumostwanttoapplytoyourlife?Why?（遷移創(chuàng)新類活動，指向?qū)W習目標3）四、“學為中心”的英語閱讀教學實踐（三）課后評價實施

1.評價應以學生素養(yǎng)發(fā)展為導向

2.評價應突出學生的主體地位3.評價內(nèi)容