“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計 論文_第1頁
“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計 論文_第2頁
“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計 論文_第3頁
“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計 論文_第4頁
“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計 論文_第5頁
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2(二)設(shè)計開放性作業(yè)(3,1),請嘗試著寫出圖像經(jīng)過這兩個點的函數(shù)解析式各一個o(三)設(shè)計趣味性作業(yè)6(五)設(shè)計多元化作業(yè)那么可以給他布置一些具有整理性質(zhì)的作業(yè)，以此來逐漸讓上都能得到發(fā)展，,讓數(shù)學(xué)學(xué)習較為薄弱的學(xué)生逐漸喜歡學(xué)習數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的獨例如：在學(xué)習一元一次方程時，可以提前為學(xué)生布置一數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)堅持以書面作業(yè)為主，實踐作業(yè)為輔的模式，合理安排實踐探生在課后得到知識的鞏固和加深才是最終目的。為了達到課后作業(yè)的功效完全發(fā)揮出來，并且讓每一位學(xué)生感受到作業(yè)設(shè)計與自身是息息相關(guān)[1]倪勇.例談初中數(shù)學(xué)拓展性作業(yè)的設(shè)計[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019(14):85-86+89.[2]謝秀揚.初中數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計模式探究[J].黑河教育，2019(06):26-27.[3]王月

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