（部編版）小學(xué)五年級上冊語文 教學(xué)設(shè)計與反思 04 珍珠鳥

第一單元萬物有靈

第4課珍珠鳥

設(shè)計依據(jù)與構(gòu)思

《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生所寫的一篇優(yōu)美散文。這

篇散文描寫了人鳥相依相親的感人過程，告訴我們“信賴，往往創(chuàng)造出美

好的境界"的深刻道理。課文寓理于事，值得我們細細品味。

本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進行快速默讀的練習(xí)。以讀為本，在讀中探

究、感悟、交流，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生

讀、思、議結(jié)合，在讀中質(zhì)疑、感悟、積累，在讀中感悟作者的思想感情,

把握作者的表達方法，讓學(xué)生學(xué)會讀書，積累讀書的方法；引導(dǎo)學(xué)生讀寫

結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達機會，讓學(xué)生學(xué)會表達。

課時安排：2課時。

教材分析

《珍珠鳥》是一篇描寫生動、富有情趣的狀物散文。課文以生動細膩、

富有情趣的語言寫"我"為珍珠鳥創(chuàng)造了自由自在的生活環(huán)境，珍珠鳥由

"怕"人到"信賴"人的變化過程，告訴我們："信賴，往往創(chuàng)造出美好

的境界。"

本課的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生在快速閱讀中，了解珍珠鳥怎樣在作者的

照料和呵護下，對人逐漸從害怕到親近到信賴的過程"本會"信賴，往往

創(chuàng)造出美好的境界”這句話表達的思想感情；學(xué)習(xí)作者借助具體事物抒發(fā)

感情的方法。

I教學(xué)目標(biāo)

1.會認本課"蔓、幽"等11個生字,認識多音字"待"等，理解生

字組成的詞語。

2.讀通課文，理解詞語，讀懂句子。

3.默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受"我"為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的

生活環(huán)境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。使學(xué)生產(chǎn)生喜愛小

動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

4.體會"信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話表達了作者怎樣的思

想感情。

5.學(xué)習(xí)作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

I教學(xué)重、難點

1.體會"信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話表達了作者怎樣的思想感

情。

2.學(xué)習(xí)作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

I課前準(zhǔn)備

學(xué)生:完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，朗讀課文，理解內(nèi)容,讀中感受。

教師:準(zhǔn)備課件。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

一、學(xué)習(xí)指南

1.課題名稱:部編版?五年級上冊?第一單元?第4課《珍珠鳥》?！倔w

裁：散文】

2.達成目標(biāo)。

(1)認識本課的11個生字和多音字〃待"，讀準(zhǔn)字音。

(2)會讀寫課文中新出現(xiàn)的詞語。

(3)"我"是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

(4)你從作者的哪些描寫中感受到了珍珠鳥的可愛？

3.學(xué)習(xí)方法建議：自主識字、認真思考、交流討論。

4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：自讀自悟、合作探究、自主體驗。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)

1.比一比，再組詞。

蔓（垂蔓）陪（陪同）瞼（眼瞼）咂（咂嘴）趴（趴著）

慢（慢慢）倍（倍數(shù)）臉（洗臉）砸（砸碎）扒（扒開）

2.選詞填空。

（1）放在一個（）的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，

那是小鳥兒舒適又溫暖的巢。

A簡音B簡潔C簡陋D簡易

（2）我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓（）在鳥籠上。

A遮蓋B蒙蓋C覆蓋D籠罩

（3）過不多久，（）有一個小腦袋從葉間探出來。

A忽然B竟然C居然

（4）（）這小家伙只在籠子四周活動，（）就在屋里飛來飛去。

()它膽子大了，就落在我的書桌上。

A起先B漸漸C隨后

答案：(1)D(2)B(3)A(4)ACB

3.判斷下列句中運用的修辭手法。

(1)一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上……一會兒把

燈繩撞得來回搖動……()

(2)我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們

就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就

格外輕松自在了。()

(3)它好肥，整個身子好像一個蓬松的球。()

答案：(1)排比(2)比喻(3)比喻

4.課文中有很多地方寫了珍珠鳥的可愛，試著抄寫這樣的句子。

小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，

卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。

瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍

珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子,

擠開那些綠葉鉆進去。

5.從哪些地方可以看出珍珠鳥由"怕"人到"信賴"人的變化過程。

我很少扒開垂蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒

落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名

字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。

漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷

害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧

瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上，

繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出"嚓嚓”的響聲。

我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放

心了，索性用那涂了臘似的小紅嘴，嗒嗒地啄著我顫動的筆尖。我用手撫

一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，

生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……我

輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

三、困惑與建議

預(yù)設(shè)："信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義是什么?

教學(xué)流程及分析

第1課時

I流程一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

L課件出示珍珠鳥的多幅圖片。

2.教師:請同學(xué)們認真觀察圖片，你們知道圖片中這些小鳥的名字嗎？

這些小鳥有那些可愛的地方？（學(xué)生各抒己見）

3.課件出示：珍珠鳥，是“金山珍珠”的別名，又叫"錦花鳥”等。

體長約10厘米，雄鳥頭部灰褐色，眼前方灰白色，眼后下方有棕紅色圓

形大斑，上體大部羽毛棕灰色；翅羽黑褐色，肋部棕紅色并有白色珍珠樣

點斑；尾羽黑色并有較規(guī)整的白色橫紋，尾端呈圓鏟形；喉及頸側(cè)淡灰色,

并有黑色橫紋，胸腹部土灰色。

4.導(dǎo)入課題：著名作家馮驥才就養(yǎng)過一對珍珠鳥，并且把自己養(yǎng)鳥的

過程寫成了一篇文章，今天，我們一起學(xué)習(xí)作家馮驥才的《珍珠鳥》，感

受人與鳥之間的深厚情誼。

設(shè)計思想出示鳥兒圖片并簡介珍珠鳥，拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了學(xué)

生自主探究文本的積極性，為本課的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

I流程二：互相交流，了解作者

1.小組交流自己課前搜集到的與作者有關(guān)的資料，小組長記錄并整理

小組同學(xué)的發(fā)言。

2.小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流。

3.教師評議并小結(jié)：馮驥才，祖籍浙江寧波，1942年生于天津。當(dāng)代

著名作家、國畫家。他的作品眾多，如《啊》《雕花煙斗》《珍珠鳥》《俗

世奇人》《正義的感召》等。他的作品散文就像一首閑適詩，娓娓而談，

平緩而舒暢，蘊含深刻哲理。

設(shè)計思想通過交流了解作者，拉近了學(xué)生與作者的距離，有助于學(xué)生在閱

讀中更快地與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。

I流程三：初讀感知，學(xué)習(xí)字詞，理清層次

1.教師范讀課文。學(xué)生邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學(xué)生默讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍,

爭取把句子讀通順，把課文讀連貫。

3.檢查學(xué)生初讀情況。

（1）指名多個學(xué)生認讀生字，師生評議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。

（2）課件出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認讀。

垂蔓深幽哎喲享受陪伴等待趴著眼瞼眸子咂嘴

指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)平舌音"咂"；讀好前鼻音"蔓、瞼"；讀好后鼻音"享"。

（3）學(xué)習(xí)多音字。

①籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。

卷:juan（卷尺、卷入）ju臺n（上卷、畫卷）

②我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像

躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外

輕松自在了。

蔓：man（垂蔓）man（蔓菁）wan（藤蔓）

蒙：meng（蒙蓋）meng（蒙騙）meng（蒙古族）

③它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的

杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。

挨：&i（挨近）餅（挨批）

④它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪

子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。

爪：zhao（爪牙）zhua（爪子）

⑤待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了

待：dai（等待、招待）dai（待一會兒）

（4）理解詞語。

①雛兒：幼小的（多指鳥類）。

②信賴：信任并依靠。

③眼瞼：眼皮。

④眸子：本指瞳仁，這里泛指眼睛。

⑤流瀉：（液體、光線等）迅速地流出、射出、跑過。本文指作者無法

控制自己的感情，感受從筆端一下子流淌出來。

⑥境界：事物所達到的程度或表現(xiàn)的情況。

⑦斑斑駁駁：一種顏色中雜有別種顏色，花花搭搭的；也指陽光透過

物體的縫隙照射下來，形成許多不規(guī)則的光點，明明暗暗的。本文指吊蘭

的葉子在陽光下明明暗暗，顏色深淺不一，相互交錯。

⑧生意蔥蘢：形容(草木)富有生命力、青翠茂盛。

⑨蓬松：形容草、葉子、頭發(fā)、絨毛等蓬松散開。文中指小鳥的毛發(fā)。

⑩淘氣：頑皮。

?索性：表示直截了當(dāng);干脆。

?天色入暮：天色，天空的顏色，借指時間的早晚和天氣的變化。暮,

傍晚，太陽落山的時候。意思是時間到了傍晚。

4.再讀課文，理清順序。

(1)學(xué)生自由默讀課文，想一想：課文寫了什么？

①小組交流，小組長記錄并整理小組同學(xué)的發(fā)言。

②教師評議并小結(jié)：課文以細膩親切的語言描寫了"我"為珍珠鳥創(chuàng)

造了自由自在的生活環(huán)境，它們由"怕人"到能與"我"和睦相處的過程。

(2)理清順序。

第一部分(第1自然段)："我"把朋友送的一對珍珠鳥放進精心準(zhǔn)

備的鳥籠里。

第二部分（第2?12自然段）：由于"我"給珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自

由的生活環(huán)境，得到了它們的信任，它們與"我"越來越親近。

第三部分（第13-14自然段）：人鳥之間的真情，深深感動了作者,

于是作者于筆尖流瀉下了"信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界"的感受。

設(shè)計思想發(fā)揮學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)

會品詞析句，實現(xiàn)語言訓(xùn)練與情感熏陶的初步整合。

■流程四：課堂總結(jié)

指名學(xué)生分自然段合作讀課文，師生評議。

設(shè)計思想通過朗讀與評議促進學(xué)生對本課所學(xué)知識的鞏固。

教學(xué)流程及分析

第2課時

I流程一：談話過渡，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，上節(jié)課我們通過默讀對《珍珠鳥》這篇課文有了初步的了解。

這節(jié)課，我們一起深入了解課文內(nèi)容，了解發(fā)生在"我"和鳥之間的故事,

體會人鳥相親的美好境界。

設(shè)計思想簡單的導(dǎo)語為兩課時穿針引線，自然地導(dǎo)入新課，使學(xué)生順利地

投入到新課的學(xué)習(xí)中。

流程二：再讀課文，交流探究

L學(xué)生以較快的速度默讀課文，互相交流自己標(biāo)出的描寫珍珠鳥樣子

可愛的有關(guān)句段，并說說自己的感受（學(xué)生自由交流）

2.小組派代表做匯報發(fā)言，教師評議并小結(jié)。

（1）小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看

不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。（細節(jié)描寫非常逼真，

突出了小鳥樣子的可愛）

（2）我很少扒開垂蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。.…

過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。（一個"瞅"字表現(xiàn)了

小鳥的活潑可愛，一個"探"字寫出了小鳥的頑皮神態(tài)）

（3）課件展示小珍珠鳥的圖片，字幕出示：瞧，多么像它的父母：

紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥,

整個身子好像一個蓬松的球兒。

①這段話是從哪些方面來描寫小珍珠鳥的？（從小珍珠鳥的嘴、腳、

毛、體形幾個方面描寫了小珍珠鳥的外形）

②"它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒?！币痪洳捎昧耸裁礃拥?/p>

寫法？（比喻）

③讀一讀，你能感受到什么？（感受到小珍珠鳥的可愛）

④教師小結(jié)：這簡直就是作者用語言給剛出世的小珍珠鳥拍的照片，

他不僅把小珍珠鳥的樣子栩栩如生地描繪出來，還在字里行間滲透出自己

的感情，在作者看來，這小鳥實在太可愛了！

（4）課件出示：漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我

較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來

喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西。它就放開

膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓

嚓的響聲。

①讀一讀，看看這段話是通過什么描寫來表現(xiàn)小鳥可愛的樣子？（動

作描寫）你從哪里看出來的？（落、挨、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦）

②教師小結(jié)：作者把小鳥活潑、淘氣、任性的形態(tài)描繪得如在眼前，

十分逼真，給人以身臨其境之感。

③指導(dǎo)朗讀，在朗讀中表現(xiàn)出小鳥活潑、淘氣、任性的形象。

設(shè)計思想讓學(xué)生抓重點句段品味小鳥的可愛，想象小鳥的外形，以讀導(dǎo)學(xué)，

以讀悟文，在品味語言中，使學(xué)生與文本的對話落到實處，實現(xiàn)扎扎實實教語文

的目標(biāo)。

I流程三：再讀課文，深入品味

L品讀課文，找出"我"精心呵護照顧珍珠鳥、人鳥漸親的語句，做

上標(biāo)記，并寫下自己的感受。

2.小組交流，小組長記錄并整理小組同學(xué)的發(fā)言。

3.小組派代表做匯報發(fā)言，學(xué)生互相交流感受，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情

地進行朗讀。

(1)課件出示圖片"珍珠鳥的家"，字幕出示：真好！朋友送我一

對珍珠鳥，放在一個簡易的竹條編成的籠子里。籠內(nèi)還有一卷干草，那是

小鳥舒適又溫暖的巢?！野养B籠掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛

的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它

們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也

就格外輕松自在了。

①學(xué)生看圖，自由朗讀字幕。

②互相交流看圖讀文后的感受。

③教師小結(jié)："我"為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢，使人感受到

"我"對珍珠鳥有著特殊的喜愛之情。

④指導(dǎo)朗讀，在朗讀中表達出"我"對珍珠鳥的喜愛之情。

(2)課件出示圖片"添食加水"，字幕出示：我很少扒開垂蔓瞧它

們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。三個月

后，那一團越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，

是它們有了雛兒。我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好

奇的眼睛去驚動它們。

①學(xué)生看圖，自由朗讀字幕。

②互相交流看圖讀文后的感受。

③教師小結(jié)：養(yǎng)了整整三個月，作者沒有扒開垂蔓一次，他不去驚動

珍珠鳥，但每天都在關(guān)心它們。作者非常熟悉他們的叫聲，以致當(dāng)多了一

種尖細、嬌嫩的鳴叫時，他馬上就能聽出來，并猜測到“它們有了雛兒”。

體現(xiàn)了作者對珍珠鳥細膩又深切的愛。

④指導(dǎo)朗讀，在朗讀中表達出"我"對珍珠鳥細膩又深切的愛。

(3)課件出示圖片"默默享受"，字幕出示：漸漸它膽子大了，就

落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然

后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微

一笑，依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，

跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。

我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放

心了，索性用那涂了臘似的小紅嘴，嗒嗒地啄著我顫動的筆尖。我用手撫

一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

①學(xué)生看圖，自由朗讀字幕。

②互相交流看圖讀文后的感受。

③教師小結(jié)：在作者看來，小珍珠鳥"蹦到我的杯子上，俯下頭來喝

茶""跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去"，那是一份"情意"，一份

回報作者友好待它的情意。作者十分看重這種人與鳥之間的情意，他從中

得到的是一種愜意的獨特的享受。因此，"我只是微微一笑，依舊寫東西”

"默默享受著這小家伙親近的情意"，盡量不驚動小鳥，希望小家伙對他

的親近多一點，再多一點。

④指導(dǎo)朗讀，在朗讀中表達出作者與鳥之間的獨特情意。

(4)課件出示圖片"依賴"，字幕出示：有一天，我伏案寫作時，

它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭

頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪

子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！

還咂咂嘴，難道在做夢？

①學(xué)生看圖，自由朗讀字幕。

②互相交流看圖讀文后的感受。

③教師小結(jié)：小珍珠鳥竟趴在作者的肩上睡熟了，這一場景既有趣又

感人。從中可以看出小珍珠鳥經(jīng)過多次試探，已經(jīng)完全信賴了作者，甚至

產(chǎn)生了一種依賴?？磥碜髡叩恼鎼鄞騽恿诵▲B，人與鳥之間建立了真摯的

友誼，使小鳥去除了警戒之心，因而才會達到人與鳥之間和諧相處的美好

境界。

④指導(dǎo)朗讀，讀好這一場景，仔細體會作者被鳥信賴的感受。

4.升華感情。

(1)同學(xué)們，是什么使鳥產(chǎn)生了對"我"的信賴，它才會在“我"

的肩膀上熟睡？(因為"我"對珍珠鳥的寬容、關(guān)愛贏得了鳥對"我"的

信賴，它才會在"我"的肩膀上熟睡)

(2)作者沉浸在人鳥相依這一美好的情境中，產(chǎn)生了什么樣的感受？

(信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界)

(3)你是怎樣理解作者的這種感受的？(作者與珍珠鳥之間真誠相

處，彼此信賴，創(chuàng)造了人鳥相親相依的美好境界。這種信任是無價的，也

是最感人的)

5.有感情地朗讀全文。

設(shè)計思想這一環(huán)節(jié)緊扣文本創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于文本的特定環(huán)境中，在

欣賞圖片的同時，通過朗讀來理解重點語段，體會珍珠鳥對人由不信賴到信賴的

過程，提升學(xué)生對文本的感悟。

I流程四：課堂小結(jié)，拓展交流

1.交流總結(jié)。

(1)從課文開頭我們了解到珍珠鳥是一種什么樣的鳥？(珍珠鳥是

一種"怕人的鳥")

(2)從課文的哪些地方可以看出作者書屋里的珍珠鳥并不怕人？(珍

珠鳥會蹦到"我"的茶杯上，"俯下頭來喝茶"；珍珠鳥會跑到"我"正

在寫作的稿紙上，繞著筆尖蹦來蹦去；即使"我用手撫一撫它細膩的絨毛"

時，"它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指"；珍珠鳥甚至?xí)吭?我"

的肩上熟睡)

(3)作者屋里的珍珠鳥不但不怕人，反而親近人，依賴人。這是什

么原因呢？(作者對它的真