基于“雙減”政策 優(yōu)化課堂教學(xué) 論文

基于“雙減”政策優(yōu)化課堂教學(xué)2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》,要求各地區(qū)各部門(mén)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí).在這種背景下，我們深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要渠道，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力和運(yùn)用能力.因此，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)十分必要.在立德樹(shù)人的理念指導(dǎo)下，以“學(xué)生”為中心、“自主”和“建構(gòu)”為根本點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題，完成體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、再到“善學(xué)”,從“會(huì)解”到“會(huì)問(wèn)”、再到“會(huì)構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，真正將結(jié)果教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，高質(zhì)量完成作業(yè)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等核心素養(yǎng)的要求.根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，依托教材，在“減負(fù)”的大背景下，我們充分利用課堂教學(xué)，使其成為鍛煉學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主探究的重要媒介.導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，重新組織教材結(jié)構(gòu)，精簡(jiǎn)練習(xí)，養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力，是新型教師刻不容緩的任務(wù).課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自愿參與到知識(shí)的探究過(guò)程中，同時(shí)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面如：對(duì)《直線與圓的位置關(guān)系》設(shè)計(jì)采用了五個(gè)問(wèn)題：(1)點(diǎn)與圓的位置關(guān)系有幾類?怎樣判斷點(diǎn)與圓的位置關(guān)系呢?(2)你能從太陽(yáng)升起的過(guò)程中，總結(jié)出直線與圓的幾種位置關(guān)系嗎?(3)你能類比點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，說(shuō)出判斷直線與圓的位置關(guān)系的兩種方法嗎?(4)你能用兩種判斷直線與圓的位置關(guān)系的數(shù)學(xué)思想解決例1嗎?(5)通過(guò)學(xué)習(xí)例1,你能總結(jié)出判斷直線與圓的位置關(guān)系的步驟嗎?你能說(shuō)明體現(xiàn)的數(shù)在課堂教學(xué)中，學(xué)生集中精力研討，情緒高漲，思路開(kāi)闊；方法.的形象性與抽象性之間的矛盾.利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，循序漸進(jìn)地設(shè)置問(wèn)題，逐步幫助學(xué)生形成抽象邏輯思維，實(shí)現(xiàn)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.OD是∠COE的角平分線.問(wèn)題1:如果∠AOC=80°,∠COE=60°,那么∠BOD是多少度?問(wèn)題2:如果∠AOE=140°,那么∠BOD是多少度?問(wèn)題3:如果在同一條直線上),那么∠BOD是多少度?你是怎樣得到的?本內(nèi)容，基本思路反映在導(dǎo)學(xué)案中.課堂教學(xué)過(guò)程中，設(shè)疑啟發(fā)，組織學(xué)生積極討論，精講點(diǎn)撥，練習(xí)鞏固，及時(shí)反饋，講評(píng)到位.2.活動(dòng)性原則活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，勇于探索.通過(guò)積極有效的活動(dòng)，可以活躍課堂氣氛，開(kāi)闊學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.3.層次性原則對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，這是進(jìn)行分層教學(xué)的基本要求.這就難度層次，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求.對(duì)于難度較大的題目可設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，降低難度，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律.1.導(dǎo)學(xué)案應(yīng)與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，突出數(shù)學(xué)學(xué)科的思維特點(diǎn)成為教學(xué)中的難點(diǎn).導(dǎo)學(xué)案教學(xué)進(jìn)入課堂，可使學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，課上效果.成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助手段，而不能完全代替教師的授課.因此導(dǎo)學(xué)案在數(shù)學(xué)課用導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮其在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)作用.2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)教學(xué)中一定要明確，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用只是一種手段，只考慮學(xué)生的主體性，忘記了教師的主導(dǎo)作用，那么將只會(huì)適得其反.應(yīng)把導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)例如，不能完全割舍教師的板書(shū).板書(shū)是配合教師講授和練習(xí)的需要，在黑板上提綱契領(lǐng)地寫(xiě)出來(lái)的主要內(nèi)容或畫(huà)出來(lái)的圖表.一般來(lái)說(shuō)，板書(shū)既包括備課過(guò)程中設(shè)計(jì)好的相對(duì)固定的部分，也包括上課過(guò)程中針對(duì)具體問(wèn)題、具體情況臨時(shí)書(shū)寫(xiě)的部分.教師板書(shū)的過(guò)程也是學(xué)生思維漸進(jìn)的過(guò)程.導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容是備課時(shí)設(shè)計(jì)好的相對(duì)固定的部分，且往往是一題一題的出現(xiàn)的，思維上的跳躍較大.而現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)性板書(shū)則更能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)也不應(yīng)理解為全堂導(dǎo)學(xué)案展示，更不情感交流.課堂教學(xué)的本質(zhì)是交往互動(dòng).教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程，也是情感交流和塑造學(xué)生人格的過(guò)程.在課堂上教師應(yīng)注重知識(shí)的反饋環(huán)節(jié)，注重師生之間的交流.課堂教學(xué)中教師有針對(duì)性的提問(wèn)，一來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)加以了解，二來(lái)也增進(jìn)師生之間的情感交流.在教學(xué)方式上，主張采取啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué).經(jīng)過(guò)幾代數(shù)學(xué)教育工作者的努力，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式注入了許多新的教育理念.比如課堂上創(chuàng)應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的.BAC=90°,AB=AC,MN是過(guò)點(diǎn)A的直線，BD垂直于MN,CE垂直于MN,問(wèn)題1:BD和AE有何關(guān)系，請(qǐng)做出合理的解釋.綜上所述，初中數(shù)學(xué)與導(dǎo)學(xué)案的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有教學(xué)，它只可巧用，不能濫用.初中數(shù)學(xué)的課程改革只有在提