小學信息技術項目式教學分析-以圖形化編程教學為例

小學信息技術項目式教學分析——以圖形化編程教學為例

項目式教學是一種以項目為核心的教學方法，需要教師通過實際項目設計、實施和評估等過程來促進學生的學習和發(fā)展。小學信息技術項目式教學能夠培養(yǎng)學生的實踐能力、促進跨學科學習和創(chuàng)新學生學習思維?；诖耍疚囊詧D形編程教學為例，對小學信息技術項目式教學的作用進行了細致分析，并提出有效的教學策略。

教育的不斷改革推動了學生思維的發(fā)展和進步。信息素養(yǎng)是教學與時俱進的重要體現(xiàn)，發(fā)揮著引導學生學習與時俱進的作用。目前，小學信息教學還存在著教學零散和教學內(nèi)容不完整等問題，而項目式教學的落實能夠有效解決這些問題。因此，小學信息技術教師應該有效利用項目式教學來引導學生系統(tǒng)和完整地學習知識。

一、小學信息技術項目式教學的作用

小學信息技術項目式教學是一種以項目為核心的教學方法，能夠為學生提供寶貴的實踐機會，推動學生自主探究。學生在此過程中逐漸提升學習自我效能，促進綜合素質和實際應用能力的發(fā)展。具體來說，小學信息技術項目式教學的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，小學信息技術能夠提高學生的學習興趣和參與度。小學生的學習興趣和參與度往往受很多因素的影響，如教學內(nèi)容枯燥、教學方法單一等，而小學信息技術項目式教學的應用能夠有效解決這些問題。

第二，小學信息技術項目式教學能夠推動學生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。小學信息技術項目式教學可以讓學生在實際項目中不斷地實踐、試錯，學生在不斷地實踐和試錯的過程中提升自身創(chuàng)新和實踐操作等綜合能力。項目式學習能夠

為學生提供良好的溝通平臺，為學生創(chuàng)設合適的理論鞏固和實踐教學環(huán)境，需要學生全面發(fā)揮自主性。

第三，小學信息技術項目式教學能夠提高學生的綜合素質和實際應用能力，讓學生在實際項目中進行綜合素質的培養(yǎng)。項目式教學不是學生一個人就能夠完成的，需要學生與其他項目內(nèi)的成員共同思考、溝通和協(xié)調(diào)的綜合性項目。參與項目的學生能夠在這個過程中提升團結協(xié)作和實踐應用等綜合素質。

第四，學生能夠在項目式教學的影響下自主學習。學生在項目任務的要求下有針對性地通過線上線下渠道查閱資料，在查閱資料和解決任務的過程中積累相應的知識，逐漸掌握實踐操作技術。如此，學生在學習中就可以逐漸養(yǎng)成系統(tǒng)的自主學習思維，從而提升自學能力。

二、小學信息技術項目式教學策略

(一)設計教學情境，設置教學問題

小學信息技術教師在設計情境教學和預設教學問題時，需要考慮學生的實際情況、學習目標以及項目式教學特點和要求。具體來說，小學信息技術教師可以從以下幾個方面來設計教學情境、預設教學問題，以推動項目式教學。

首先，小學信息技術教師在設計教學情境和預設教學問題時，需要以學生為中心，關注學生的興趣和需求。教師可以通過調(diào)查問卷、訪談等方式了解學生的興趣和需求，選擇具有代表性和實用性的項目，如制作小型游戲、設計網(wǎng)頁、制作動畫等，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

其次，小學信息技術教師應該設計具有情境性的教學活動，提高學習效果和效率。在創(chuàng)設情境教學的過程中，教師應該注意情境的故事性、思考性和探索性，設計與教學內(nèi)容相匹配的情境故事開展教學，思考學生在實際情境中的學習和實踐，可以通過多媒體、網(wǎng)絡學習等方式豐富學生的學習內(nèi)容和形式，提高學生的學習效果。

再次，小學信息技術教師可以預設具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的教學問題。啟發(fā)性的問題能夠有效地引起學生思考，并自主尋找解決問題的方法。教學目標是教學設計的基礎，教師可以以教學目標任務為基礎設計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，例如，如何提高游戲的趣味性?如何設計更美觀的網(wǎng)頁?以促進學生的思維發(fā)展和能力提升。

最后，小學信息技術教師應該及時給予學生合適的個性化教學評價，幫助學生認識自己在學習上的不足，為學生的學習指明方向。

例如，在閩教版六年級上冊《體驗積木式編程》一課教學中，教師可以選擇情境化教學來推動項目式教學。在設計教學情境之前，教師可以通過線上調(diào)查等方式來了解學生的學情，然后結合教學內(nèi)容幫助學生選擇個性化的學習方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生更喜歡玩耍，這個階段學生的年齡特點就是喜歡玩耍、活潑、充滿好奇。因此，教師可以將制作動畫和積木小游戲等作為教學項目，結合學生的生活實際和需要選擇視頻播放和圖片展示等方式，以提升學生的學習興趣、豐富學生的學習內(nèi)容、提高學生的學習效率。教師設置教學情境時可以選擇有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題來引導學生思考和探究。例如，要想指揮計算機聽我們的命令，應該怎么做?小貓為什么會伴著音樂左右扭動和翻跟頭?通過問題引導學生學習。學習完本章節(jié)內(nèi)容后，教師應該及時鼓勵學生闡述自己的想法，以鞏固情境化教學效果。這樣一系列情境教學方法的運用能夠推動項目式教學效率的提高，促進學生的學習和發(fā)展。

(二)設置綜合分組，引導學生分工

小學信息技術教師在推動項目式教學時可以設置綜合分組，引導學生分工合作，以提高學生的團隊合作能力和實踐能力。具體來說，小學信息技術教師可以從以下幾個方面來設置綜合分組，引導學生分工合作。

首先，小學信息技術教師應該根據(jù)學生的興趣和能力設置綜合分組，讓學生在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，提高學習效果。教師可以通過調(diào)查問卷、訪談

等方式了解學生的興趣和能力，合理設置小組，讓學生在小組中協(xié)作，共同完成項目。

其次，小學信息技術教師應該引導學生分工合作，明確任務和責任，讓學生共同完成項目。教師可以根據(jù)項目的要求和學生的能力合理分配任務，讓學生在小組中協(xié)作，共同完成項目。

再次，小學信息技術教師應該向學生提供及時反饋和指導，幫助學生克服困難，以提高學生的學習效果。教師可以通過個別輔導、小組討論等方式提供及時反饋和指導，幫助學生解決問題，提高學生的學習效果。

最后，小學信息技術教師應該鼓勵學生分享成果，可以組織學生進行成果展示，讓學生在小組中分享自己的成果和經(jīng)驗，提高學習效果。

例如，在教學閩教版《繪制基本幾何圖形》的過程中，教師可以設置綜合分組，幫助和引導學生分工。在引導學生分工時，教師要結合教學內(nèi)容和學生的興趣，可以通過訪談其他同學、學生本人以及學生家長，來了解學生的優(yōu)點和能力，以此作為分組的依據(jù)，這樣的分組更精確和客觀。每個小組選取一名小組長來引導小組成員分工學習，帶領小組成員圍繞項目“運用編程繪制幾何圖形”展開小組討論，明確各自的任務，從而提高項目完成效率。在學生小組合作討論的過程中，教師應引導學生學習，掌握學生的探究情況。例如，在觀察過程中教師發(fā)現(xiàn)部分學生不能熟練地掌握幾何圖形編程制作技巧和編制幾何曲線，那么就要及時給予學生指導，幫助學生解決難題。完成項目教學后，教師應該讓小組代表分享討論結果，促進學生之間的思維碰撞，從而使學生共同進步。

(三)重視項目實踐，鞏固項目理論

小學信息技術教師應該重視項目實踐、鞏固項目理論，以推動項目式教學。項目式教學是一種以學生為中心的教學模式，學生能夠在項目中發(fā)揮自身的主體作用，提高學習的積極性。

首先，小學信息技術教師應該注重項目實踐。在項目式教學中，學生需要通過實踐來掌握知識和技能，因此，教師應該引導學生進行實踐操作，讓學生在實踐中學習知識和技能。教師可以組織學生進行小組項目實踐，讓學生在實踐中相互交流，提高學生的學習成效。在實踐過程中，教師可以結合項目中的重難點提出問題，促使學生交流溝通，這樣的項目教學能夠促進學生思維碰撞，從而提高項目教學效率。

其次，小學信息技術教師應該鞏固項目理論。在項目式教學中，學生需要掌握相關的理論知識，才能更好地實踐操作，因此教師應該注重項目理論的講解和鞏固，使學生系統(tǒng)理解和掌握項目理論相關知識，從而在這些理論知識的指導下完成項目實踐任務。教師應該通過講解課堂理論知識、提供相關教材和參考書籍等方式，幫助學生鞏固項目理論，提高學生的學習效果。

最后，小學信息技術教師應該注重項目實踐與理論的結合。在項目式教學中，實踐和理論是相互依存的，只有實踐和理論相結合，才能更好地推動項目式教學。因此，教師應該引導學生將實踐與理論相結合，如此，學生就可以在項目實踐中鞏固和思考之前系統(tǒng)的理論，認識到理論與實踐之間的不同，同時能夠提高自己的學習效率和學習能力。教師應該通過提出實踐問題、引導學生進行理論分析等方式，幫助學生將實踐與理論相結合，提高學生的學習效果。

例如，在教學閩教版六年級上冊《繪制有趣味的圖形》過程中，教師應該重視項目理論與實踐之間的結合教學。在教學此部分理論知識時，教師應該結合“制作新的積木”這一項目主題選擇合適的教學內(nèi)容，引導學生觀察和對比教材插圖，從而滲透教學模型的構建。在講解scratch畫筆模塊中的“圖章”指令時，教師還應該注意引導和幫助學生回憶角色造型的創(chuàng)建和設置。在教學過程中，教師可以選擇以教材為基礎，引導學生自主探究和實踐，運用“制作新的積木”指令進行編程、繪制圖案。如此，教師就能夠在分析教學理論和實踐的過程中引導學生將理論與實踐有機結合。

(四)學生展示成果，教師評價總結

小學信息技術教師在推動項目式教學時，應該引導學生展示成果，教師進行評價總結，以提高學生的學習效果。具體來說，小學信息技術教師可以從以下幾個方面來引導學生展示成果，進行教學評價總結，以推動項目式教學的開展。

首先，小學信息技術教師應該引導學生進行成果展示。學生可以在展示的過程中與項目中的其他成員分享自己的學習成果，項目成員在分享中更新自己的學習思維、提升自己的學習能力。教師組織學生進行成果展示，讓學生在小組中相互交流和學習，提高學生的學習效果。在展示過程中，教師結合學生的展示內(nèi)容提出相應的問題，這些問題應該具有引導性和啟發(fā)性，如此，學生就能在討論的過程中改變自身的思維，提升學習能力。

其次，教師應該進行評價總結，以提高教學效果和質量。教師根據(jù)學生的表現(xiàn)和成果進行評價總結，發(fā)現(xiàn)問題和不足，提出改進建議，提高教學質量。在評價和總結過程中，教師可以與學生進行交流和討論，讓學生參與教學評價和總結，鼓勵學生進行自我評價和反思，總結自己的學習經(jīng)驗和收獲，發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高學習效果。在反思和總結過程中，教師可以提出問題，引導學生思考和探究，促進學生思維的發(fā)展和能力的提升。

最后，小學信息技術教師應該提供及時反饋和指導，幫助學生克服困難。部分學生在學習過程中缺乏對自己的認知和了解，會影響下一階段知識的學習，因此，教師可以通過線上線下相結合的方式為學生提供及時指導。

例如，在教學閩教版六年級上冊《繪制基本幾何圖形》時，教師應該重視學生運用編程制作的有規(guī)律的圖形進行成果展示。在展示過程中，教師應該引導學生通過思考和辯論的方式，幫助學生改變學習思維。同時，教師應該結合學生