單元整體作業(yè)設計行與思

單元整體作業(yè)設計行與思

“雙減”背景下，作業(yè)設計與布置是一項技術活。高質量的作業(yè)

布置與設計是指引學生高效學習、有效反饋教學成果的重要途徑。作

業(yè)本身就是很好的學習。湖南省長沙市實驗小學在立足高效課堂、聚

焦單元整體作業(yè)設計方面進行了一些研究與實踐，引導學生在完成單

元類作業(yè)的過程中，突破碎片化的學習模式，以系統(tǒng)的學習方式拓展

原有知識框架，發(fā)展思維品質，完善情感價值，形成核心素養(yǎng)。

聚焦系統(tǒng)設計，引領育人方式之“變”

作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必

要補充。在教學常規(guī)檢查和調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)作業(yè)最大的問題就

是：作業(yè)內(nèi)容散亂，與教材重難點脫節(jié)；作業(yè)數(shù)量多、機械重復、完

成時間長；作業(yè)形式單一，不能激發(fā)學習興趣。

作為一線教學人員，在作業(yè)布置方面有以下四點值得反思。一是

缺乏溝通機制。每個學科單獨布置作業(yè)，匯總到學生手上的作業(yè)千頭

萬緒。二是過于機械重復。出于鞏固知識點的需要，面對不同學習能

力的學生，布置同樣的重復、機械作業(yè)，對于一些學生來說是浪費時

間、消磨興趣。三是零散單一。缺少大單元、跨學科系統(tǒng)作業(yè)觀。四

是缺少設計。基于教學目標、教學任務，系統(tǒng)設計的意識有待加強。

目前的教材體系大都是以“單元”或“主題模塊”的形式呈現(xiàn),

2022年頒布的新課程標準提出學校課程、學習活動的開展須遵循學

生身心發(fā)展規(guī)律，增強課程綜合性、實踐性，引導育人方式的變革。

那么，以單元為基本單位進行作業(yè)整體設計有何優(yōu)勢？

從提升教學質量的角度看，有助于將同一單元里不同課時作業(yè)之

間的知識點關聯(lián)起來，增強知識內(nèi)容的銜接性和遞進性，并且可減少

機械性的重復作業(yè)，提升發(fā)散性題型的比重；從教學相長的角度來看,

基于單元整體進行作業(yè)設計，在提升作業(yè)設計整體質量的同時，可提

升教師的單元分析能力，培養(yǎng)教師對學科課程的整體把握和系統(tǒng)設計

能力，從而更好地引導學生通過作業(yè)構建系統(tǒng)的知識體系，達成科學、

完整的學科認知，這也是單元作業(yè)設計更為重要的終極價值；從學習

多樣性的角度看，基于單元整體的作業(yè)設計操作空間大，給予學生更

廣闊的平臺，有利于促進學生學習的多樣態(tài)發(fā)展；從未來教育的角度

看，單元整體作業(yè)設計有助于教師站在單元之上、把握全局，整合課

程內(nèi)容，完善教學管理，開展科學評價，提高教學質量，推進實現(xiàn)全

面教育的目標。

從多角度視野來看聚焦單元整體作業(yè)系統(tǒng)設計的變革，其實是以

作業(yè)設計為切入口的整體學習方式、育人方式的變革。

聚焦核心素養(yǎng)，建構作業(yè)設計樣態(tài)之“變”

單元整體作業(yè)設計的管理與實施是一個系統(tǒng)的工程，充分凸顯全

面育人。學校應努力建構多樣、綜合、創(chuàng)新的作業(yè)新樣態(tài)。

以主題意義統(tǒng)整，架構合理。作業(yè)設計者就如同一位建筑師，要

綜合考慮知識、技能、思維、核心素養(yǎng)等元素，使單元作業(yè)形成一個

相互鏈接、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、由淺入深的邏輯結構。同時也要注

重邏輯結構的建構，邏輯建構越合理、越緊密，學生的高階思維就會

發(fā)展得越好，從而使學習因需發(fā)生，落實單元核心素養(yǎng)，幫助學生建

立宏觀的學習框架。

以驅動任務引領，形式多樣。單元整體作業(yè)設計是基于學生立場

和學習過程的整體性設計。設計者從單元主題出發(fā)，以驅動任務創(chuàng)設

真實的情境，激發(fā)學生自主探究、積極思考的興趣，在作業(yè)實踐中形

成必備的解決生活真實問題的能力，其形式豐富多樣，如果按照作業(yè)

的性質類型劃分，可以有：基礎性作業(yè)、探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)、

創(chuàng)造性作業(yè)，以及新課標特別強調(diào)的跨學科綜合性作業(yè)等。例如：學

校五年級語文備課組研究“民間故事”單元整體作業(yè)設計，根據(jù)對這

個單元語文要素和課程內(nèi)容的分析，作業(yè)設計以“民間故事分享會”

這一驅動型任務為引領，開發(fā)出讀民間故事、講民間故事、畫民間故

事、寫民間故事四個關聯(lián)子任務作業(yè)設計，將本單元的學習內(nèi)容進行

重組、改編，并嘗試讓學生自主設計，從學生的興趣出發(fā)，讓作業(yè)更

靈動。

以評價體系輔助，自我調(diào)控。作業(yè)的目標和內(nèi)容只有落實到評價

上，才能實現(xiàn)“通過作業(yè)影響學生德行與智識發(fā)展的價值初衷”。“雙

減”背景下單元整體作業(yè)實施的評價就更要聚焦到“人”上，作業(yè)評

價的主體不應該只是教師，而應該讓學生充分參與，發(fā)揮自我調(diào)控和

同伴激勵的作用。通過自我評價，借助評價量規(guī)，學生可以明確目標、

了解差距、調(diào)整策略、規(guī)劃路徑、控制節(jié)奏、主動修正，實現(xiàn)其獨立

學習。其次，充分運用信息技術平臺優(yōu)勢對同伴的作業(yè)進行評價，是

欣賞也是學習，是溝通也是協(xié)作，是培養(yǎng)“未來人”的有效方式。

融多學科延展，提升素養(yǎng)。新課標對跨學科綜合性作業(yè)提出了新

的要求，教師還需要結合不同的學科，思考與其他學科的融合點，設

置跨學科綜合性作業(yè)，以促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

聚焦單元視角，抵達作業(yè)設計實踐之“變”

通過單元整體作業(yè)設計的實踐，能夠讓學生通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)學習的

樂趣、學習的意義和自身的潛能。

依托青荷教研系統(tǒng)，讓研究走深。學校教學部門引導各學科以備

課組為單位，依托助力教師成長的青荷學院，利用青荷在線教研平臺

聚焦優(yōu)化作業(yè)設計專題進行在線集體備課。各學科將優(yōu)化作業(yè)設計作

為增效的重要突破口，“雙減”意見出臺后，細化聚焦到單元整體的

作業(yè)設計。以單元統(tǒng)整的思路來設計作業(yè)，學校確定了以下研究思路:

從最樸素的“單元教材解讀”出發(fā)，把教材內(nèi)容以及課后題、例題、

單元整理復習等助學系統(tǒng)讀通讀透，幫助教師建構一個單元整體的教

學體系。第一輪各教研組深入、積極地開展單元文本解讀研討活動。

第二輪深入開展基于“教學評”一體的片段教學研討，教師兩兩組隊，

從課后題出發(fā)，一人執(zhí)教，一人當場運用智慧教育手段進行效果測評

和說課，通過一個學期的全員參與實踐，幫助教師準確掌握單元教學、

單課時要點，為單元整體作業(yè)設計打下堅實基礎。

建構單元作業(yè)設計模型，讓設計走心。學校確立了單元整體作業(yè)

設計原則：一是從單元學習目標和單元學情出發(fā)設計作業(yè)內(nèi)容，綜合

考量單課時作業(yè)內(nèi)容的類型、難度、時間、分層。二是注重單元內(nèi)課

時作業(yè)之間的邏輯，從基礎鞏固到拓展延伸層層推進，綜合性不斷增

強。三是基于“教學評”一體，整合資源，科學設計。

研究團隊在進行作業(yè)設計以及課例研討中慢慢梳理出單元整體

作業(yè)設計模式，以此模式帶動語數(shù)外學科教師逐步開發(fā)出與教材配套

的單元整體作業(yè)設計。以低年級語文“親近自然”單元整體作業(yè)設計

為例：研究團隊梳理了該單元教學目標，從“雙減”政策對低年級的

要求出發(fā)，整合育人目標，科學設計出以下作業(yè)內(nèi)容：（1）趣味型作

業(yè)?！耙宰謺眩瑫鴮懽匀恢馈?。設計制作識字小報，用各式各樣的

識字小報裝點教室。（2）合作型作業(yè)?！耙宰x會友，聆聽自然之美”。

以讀書小隊為單位，合作編排以單元課文為主題的朗誦節(jié)目。（3）探

究型作業(yè)?！耙援嫊?，演繹自然之美二學生走進大自然，回望過去

與自然有關的生活，把當下的、記憶中的四季畫下來，仿照課文的句

式描述畫中的四季。（4）實踐型作業(yè)。”以簽會友，傳遞自然之美”。

學生課前制作以惜時名言與自然繪畫為背景的書簽，課中互贈書簽。

教師提前向學生發(fā)布多元的評價標準，指導學生對照標準評價、提升。

這樣的作業(yè)設計立足教材，將新課標中“學習任務群”的理念落實到

具體的教學實踐中，通過整合教學資源與學科融合，讓學生的作業(yè)不

再瑣碎，更充分激發(fā)學生的學習興趣，真正減負提質。

在具體實施中，單元整體作業(yè)設計確實有它獨特的、強大的教學

功能：單元預學、知識與方法系統(tǒng)梳理、重難點復習鞏固、主題拓展

延伸、單元能力點檢測，學生在這樣的作業(yè)中自主完成一個單元的梳

理、診斷，甚至還將課內(nèi)學習進行了延伸，學習變得更有深度、廣度。

總體而言，單元整體作業(yè)設計具有零碎變系統(tǒng)、微觀變宏觀、課內(nèi)走

向課外、單一走向多元的特點。

教師還進行了節(jié)假日主題類作業(yè)設計：端午節(jié)前后，美術組組織

孩子們在“人人通”平臺參加“藝”起過端午活動，數(shù)學教師設計了

“如何計算粽子的體積”作業(yè)，讓學生綜合運用數(shù)學知識解決問題，

激發(fā)了學生對傳統(tǒng)文化的熱愛；各年級組還進行了國慶、清明、中秋

等小長假主題特色作業(yè)和寒暑假年級作業(yè)設計，從觀察到閱讀、實踐、

探究等類型豐富多樣。

為了提升學生學習興趣，通過學習方式的改變促進作業(yè)方式的優(yōu)

化，學校鼓勵各學科教師進行多學科融合綜合性作業(yè)設計和PBL項目

化學習。六年級學生在教師帶領下收集、篩選和分類整理六年小學生

活，制作出非常有紀念意義的時光軸?？茖W、語文、美術等多科目教

師組隊編輯出版校本學習材料《閱讀四時之美》，引導學生了解二十

四節(jié)氣，到校園尋找節(jié)氣植物，完成觀察記錄卡，做四季中有意義的

50件事，感受四時之美。學生從這些“有料”的作業(yè)中收獲了能力

的提升。

搭建多元平臺，讓實踐走實。學校先后組織了“我的作業(yè)我做主”、

聚焦單元整體優(yōu)秀作業(yè)設計大賽，通過比賽促進全科教師參與優(yōu)化作

業(yè)實施，反思教學效果。專門開辟“‘雙減'在實小”欄目，適時對

教師、年級、班級、家長的好做法、好經(jīng)驗進行宣傳報道。在面向長

沙市的課改樣板校教學開放活動中，推出優(yōu)秀的單元整體作業(yè)設計代

表走到前臺分享他們的研究成果，引導廣大教育者樹立正確育人理念,

用實際行動來創(chuàng)新教育教學。

通過單元整體作業(yè)教學實踐，全體教師“優(yōu)化作業(yè)設計，提升學

習效率”的意識提升；作業(yè)設計逐漸從“被動執(zhí)行視角”向“興趣研

究視角”轉變；作業(yè)類型由“單一”向“豐富”轉變。全學科教師逐

步研發(fā)出自主設計型、操作表演型、鑒賞評價型、預習前測型、復習