《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)案例

《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)案例

案例背景

本篇課文在寫(xiě)作上最大的特點(diǎn)之一是運(yùn)用了大量的四字詞語(yǔ)。如

“刻苦好學(xué)”、“博覽群書(shū)”、“翔實(shí)可信”、“家境貧寒”等等，

據(jù)統(tǒng)計(jì)，本文的四字詞語(yǔ)不少于24個(gè)。這些四字詞語(yǔ)概括性強(qiáng)，包

含的信息量大，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力，讀起來(lái)也瑯瑯上口。學(xué)生積累

這些詞語(yǔ)，有利于抓住課文的主要內(nèi)容，促進(jìn)和加深對(duì)課文內(nèi)容的理

解，有益于鞏固所學(xué)，也有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。因此，讀了課

文之后還可以組織學(xué)生以小組為單位交流這些詞語(yǔ)。

案例描述

師：課文中有許多四個(gè)字的詞語(yǔ)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以小組為單位,

先讀一讀每個(gè)自然段的，再用浪線劃出每個(gè)自然段中的詞語(yǔ)且理解他

們的意思，然后說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段講了什么。

生進(jìn)行小組活動(dòng)。

師參與其中的討論。

師：找好了嗎？老師請(qǐng)各小組來(lái)說(shuō)說(shuō)自己查找的結(jié)果，被請(qǐng)到的

同學(xué)就站起來(lái)說(shuō)，其他同學(xué)可要注意聽(tīng)：他念到的你畫(huà)下了嗎？你畫(huà)

的他是不是也畫(huà)下了？如果沒(méi)有其他小組得幫他補(bǔ)充。

生匯報(bào)。

第一組

生1：我讀第一節(jié)。

生2：我們小組劃出的詞語(yǔ)有“博覽群書(shū)”、“刻苦好學(xué)”、“翔

實(shí)可信”“家境貧寒”……

生3：經(jīng)過(guò)我們小組的討論，理解了詞語(yǔ)“家境貧寒”，它的意

思是家里窮，本文中指談遷的家中很窮，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)。

生4：正如第二小節(jié)所寫(xiě)的“家徒四壁”，他的意思和家境貧寒

一樣。

生5：我們小組對(duì)“翔實(shí)可信”這個(gè)詞語(yǔ)不理解。

師：其他小組有同學(xué)理解這個(gè)詞語(yǔ)嗎？

生6：我認(rèn)為這個(gè)詞語(yǔ)的意思是詳細(xì)而確實(shí)，可以相信。就是指

談遷編寫(xiě)的《國(guó)榷》很詳細(xì)，很真實(shí)。

師：理解的不錯(cuò)。請(qǐng)其他小組繼續(xù)匯報(bào)。

案例評(píng)析

合作時(shí)，小組成員都能積極參與，老師布置完任務(wù)后便放手讓學(xué)

生自己通過(guò)合作解決問(wèn)題,很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在小組

內(nèi)，組員間的分工明確，每個(gè)組員都有自己相應(yīng)的任務(wù),在匯報(bào)時(shí)都一

一體現(xiàn)了。但是合作時(shí)學(xué)生只抓住了四字詞語(yǔ)，老師忽略了本文的其

它詞語(yǔ)，如“撰寫(xiě)”、“誕生”等詞語(yǔ)。還有老師第一課時(shí)學(xué)生讀書(shū)

的時(shí)間太少，導(dǎo)致理解課文內(nèi)容時(shí)有了一定的難度。

《高爾基和他的兒子》教學(xué)案例

背景：

《高爾基和他的兒子》是篇敘事性的記敘文，課文通過(guò)高爾基和

他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫(xiě)信教子”兩件生活

小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。

高爾基希望他的兒子明白人生的快樂(lè)在于付出，而不在于獲取，希望

他的兒子做一個(gè)有益于社會(huì)的人，一個(gè)讓“所有的人都需要”的人，

教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”

愉快這一生活哲理。作者圍繞一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，表達(dá)主題，語(yǔ)

意清新，含義深刻，寓理于事。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

一、認(rèn)知目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

二、能力目標(biāo)：根據(jù)課文內(nèi)容理解人物的特點(diǎn)，能邊讀課文邊

展開(kāi)豐富的想象。

三、情感目標(biāo)：通過(guò)誦讀感悟，初步懂得人生快樂(lè)在于付出的

道理。

《高爾基和他的兒子》一課的教學(xué)重點(diǎn)，我把它落實(shí)在高爾基在

院子中賞花和高爾基寫(xiě)信教子兩個(gè)部分；難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)高爾

基信中的話：“‘給'，永遠(yuǎn)比‘拿'愉快……”。

在教法方面，隨著“學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體?！?/p>

等新課改精神的深入開(kāi)展及素質(zhì)教育的逐步完善，符合課改精神的

“合作探究”的學(xué)習(xí)方法應(yīng)運(yùn)而生。本課通過(guò)采用這一學(xué)習(xí)方法，增

強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

在學(xué)法方面，俗話說(shuō)，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，重視學(xué)法指

導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受

益的需要。為此在課堂上我讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，讓學(xué)生自己

去讀書(shū)感悟、合作學(xué)習(xí)，研究語(yǔ)言文字。

實(shí)例:

（一）接觸課題

1.板書(shū)：高爾基和他的兒子

2.以教師提問(wèn)引發(fā)學(xué)生提問(wèn)一一看了這課題，大家已經(jīng)知道些什

么？正在思考些什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

其間：①抓“和”，明確兩個(gè)人及彼此間的關(guān)系等。

板書(shū)：子、父

②簡(jiǎn)介高爾基及他的兒子

過(guò)渡：一起來(lái)看“父子之愛(ài)”的具體情況。

（二）走進(jìn)文本

1.組織自讀（編好自然段），齊讀，初步感知兩件事。

隨機(jī)板書(shū)：栽花、寫(xiě)信

2.抓住要害，引領(lǐng)研讀。

A.研讀第2?5自然段。

以教師提問(wèn)誘導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)一一在讀這部分時(shí)，大家有沒(méi)有碰到困

難？有哪些困難？誰(shuí)來(lái)講講？其間，盡可能處理好以下幾點(diǎn)：

①了解家鄉(xiāng)一意大利的距離。

②掌握多音字的念法（標(biāo)調(diào)）；留心生字“妻”、“龐”筆順（書(shū)

空）。

③讓開(kāi)放五官（投入情感、運(yùn)用想像、結(jié)合看圖），讀好第4?5

自然段，同時(shí)較準(zhǔn)確地理解“全都”“娓紫嫣紅”等詞義。

④比較、討論：“心里有說(shuō)不出的高興”與“心里說(shuō)不出高興”

的異同。哪句更符合事實(shí)？為什么？（花一兒子；鮮花的美麗一兒子

的可愛(ài)；高興得無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)）

隨機(jī)板書(shū)：留下美好被稱贊

B.研讀第6?9自然段

以教師提問(wèn)鼓動(dòng)學(xué)生提問(wèn)一一讀了這部分，誰(shuí)有問(wèn)題提出來(lái)讓大

家討論討論？

其間：盡可能生成并領(lǐng)會(huì)以下幾點(diǎn)：

①關(guān)注“信里說(shuō)”及“……”，讓明白：這不是信的全部，而是

選出來(lái)的重點(diǎn)內(nèi)容。

②留意引號(hào)有多種寫(xiě)法（雙、單、半）。此既表示多段連續(xù)引用，

也為了強(qiáng)調(diào)、突出，讓更好地引起注意。使用時(shí)一，要看具體需要。

③借助“無(wú)論……都……，那……”，讓明曉：花是美好的東西，

但美好的東西不止是

花……

④抓住“‘給'永遠(yuǎn)比‘拿‘愉快"（比），讓明確：“給”：

付出，關(guān)心、幫助別人……；“拿”：得到、索取……此可理解為：

得到人家的關(guān)心和幫助……如是正當(dāng)?shù)?/p>

得到，那也是愉快的；要是不正當(dāng)?shù)玫降?比如：借了人家的不還、

撿到有用的不交，

甚至是騙到的、偷到的、搶到的，那不僅不愉快，而且是可恥的。

但不管怎么樣，給”

肯定永遠(yuǎn)比“拿”愉快。這是“父”給“子”信中的關(guān)鍵贈(zèng)言，

是值得“兒子”永遠(yuǎn)記

住，并照著去做的至理名言。

隨機(jī)板書(shū)：（改原“寫(xiě)信”為“贈(zèng)言”）“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉

快！

（三）報(bào)住要旨

1.齊讀全文；分男女生及指名讀第6?9自然段；范讀第7?9自

然段；齊讀全文。

2.以教師提問(wèn)激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)一一學(xué)到這里，特別愛(ài)思考的同學(xué)肯

定還會(huì)有問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)證明自己是個(gè)特別愛(ài)思考的同學(xué)？

3.注重生生對(duì)話。必要時(shí)，啟動(dòng)以下程序一一

師生模擬“父子”通話，讓學(xué)生更真切地理解文本的有關(guān)內(nèi)容、意會(huì)

贈(zèng)言的基本意義，并為課后寫(xiě)回信作相應(yīng)鋪墊。

①選生擬“父”，師擬“子”一一語(yǔ)路參考：好？存活？花開(kāi)？

開(kāi)得怎么樣？看著高興？其他人？喜歡？如要，愿給？為什么？我？

為什么？……

②師擬“父”，選生擬“子”一一語(yǔ)路參考：勞累？好？信收？

為什么要寫(xiě)信？識(shí)？懂？不懂？在院中一在島上？哪句印象最深

刻？背？“給”？“拿”？愉快？為什么？記？做？……

③讓發(fā)揮主見(jiàn)，各同桌間相互“通話”。

4.視情作結(jié)：“子”忙著栽花一一留下美好被稱贊；“父”寫(xiě)信

贈(zèng)言一一“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。

（四）齊讀課文

（五）布置作業(yè)

1.寫(xiě)好兩個(gè)生字；

2.朗讀并背誦課文第四和第五小節(jié)；

3.摘抄自己特別喜歡的詞句；

4?代“兒子”給“父親”寫(xiě)封回信（注意信的基本格式）。

反思：

課堂上對(duì)話的課堂，實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話、師生對(duì)話和生生對(duì)話。我引

導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，先讓學(xué)生初步感知兩件事：栽花、寫(xiě)信，然后抓住

要害，引領(lǐng)研讀，使學(xué)生與文本直接對(duì)話。在課堂上，我始終以教師

提問(wèn)誘導(dǎo)、鼓動(dòng)學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)真問(wèn)，解真疑。師生模擬“父

子”通話，讓學(xué)生更真切地理解文本的有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了師生

對(duì)話、生生對(duì)話。通過(guò)這樣的課堂對(duì)話，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，更教會(huì)了學(xué)生如何去思考、

如何去做人。

但現(xiàn)在想想，當(dāng)初的預(yù)設(shè)和實(shí)施中有一點(diǎn)被我疏忽了一一不管是

我擬“子”，還是我擬“父”，都由我主控，這未免影響了學(xué)生的更

自主發(fā)揮。倘若其中一環(huán)考慮改由學(xué)生主問(wèn)，那效果也許會(huì)更加合理、

實(shí)在。還有，不管是我問(wèn)、學(xué)生答，還是學(xué)生問(wèn)、我答時(shí)，都可動(dòng)員

起更多學(xué)生“隨便插嘴”，那效果也許會(huì)更加生動(dòng)、自如。

《金蟬脫殼》教學(xué)案例及反思

新《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)

展。指出語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”，真正

會(huì)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法比較多，如識(shí)寫(xiě)字的方法，朗讀、默

讀、精讀、略讀、瀏覽的方法，理解文題、句子、分段、概括段意、

抓住主要內(nèi)容、歸納主旨中心的方法等等。那么，在面對(duì)一篇篇內(nèi)容

豐富、含義深刻的課文時(shí)，作為已具備概括段意等基本學(xué)習(xí)方法的小

學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教學(xué)中該如何引導(dǎo)他們理清層次、把握主旨、揣摩作

者寫(xiě)作意圖、體會(huì)人物內(nèi)心情感，并逐步習(xí)得這些語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們

進(jìn)一步持久而深入的閱讀打下基礎(chǔ)呢？在執(zhí)教本期組內(nèi)研討課《金蟬

脫殼》的過(guò)程中，我就小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文如何進(jìn)行整體閱讀教學(xué)進(jìn)行了

積極的嘗試。

教學(xué)案例：

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課—

生：（齊讀）金蟬脫殼

師：初讀了課文，我們知道，金蟬脫殼分為了哪三個(gè)步驟？

生：脫殼前、脫殼時(shí)、脫殼后

師：（板書(shū)）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從中都獲得了怎樣的感受？

生：我覺(jué)得這個(gè)過(guò)程非常奇特動(dòng)人。

師：（板書(shū)：奇特動(dòng)人）那你覺(jué)得哪部分內(nèi)容最為神奇？

生：我認(rèn)為“脫殼時(shí)”最為神奇。

生：我覺(jué)得“脫殼后”蟬兒的表現(xiàn)更讓我們瞠目結(jié)舌。

生：我也特別喜歡“脫殼后’的情景。

師：那好，我們今天的學(xué)習(xí)就從你們最感興趣的部分開(kāi)始吧。

點(diǎn)評(píng)：從整體入手，在把握文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，提煉出教學(xué)點(diǎn)“神

奇”，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，進(jìn)入到局部進(jìn)行深入的閱讀體

悟。教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，生成了不少精彩。

教學(xué)反思：

語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)，是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)課文側(cè)重整體感

知，整體把握的一種教學(xué)理念及行為，這種教學(xué)理念著眼于文章的整

體感知，注重理清內(nèi)部的相互關(guān)系，從整體上駕馭文章，領(lǐng)會(huì)文章的

主旨內(nèi)涵，吸收文章的精髓。

整體閱讀教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生良好整體意識(shí)和大局觀念。整體意識(shí)、

大局觀念是21世紀(jì)人才素質(zhì)構(gòu)成的一個(gè)重要方面，良好的大局觀念

是思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)健康發(fā)展的主要標(biāo)志之一?，F(xiàn)代人才觀應(yīng)摒棄那種只

顧眼前不顧將來(lái)，只抓一點(diǎn)不及其余，只看局部，不管整體的狹隘的

局部意識(shí)和觀念。語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握整體閱讀的方

法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)和大局觀念。

整體閱讀教學(xué)，符合學(xué)生的閱讀心理認(rèn)知規(guī)律，發(fā)展學(xué)生健全的

認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整體閱讀的語(yǔ)文教學(xué)模式，能使學(xué)生在紛繁的材料中分清

主次，在眾多的現(xiàn)象中看出本質(zhì)，在復(fù)雜事件中把握主旨，從而培養(yǎng)

學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生健全的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)論研

究專家劉守正先生指出：“閱讀心理發(fā)展是一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的心理發(fā)展

過(guò)程，即瀏覽語(yǔ)言文字，形成整體，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞

造句，最后再回到文章整體上，獲得發(fā)展了的整體印象”?？梢?jiàn)學(xué)生

在閱讀時(shí)應(yīng)遵循這種認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合整篇文章進(jìn)行整體感知，在整篇

文章的背景下對(duì)文章中的字、詞、句進(jìn)行理解和把握。

那么,應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)進(jìn)行小學(xué)高段語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)呢？我想借這次

執(zhí)教《金蟬脫殼》的六次跟進(jìn)、研討的過(guò)程，來(lái)談?wù)勛约簩?duì)整體閱讀

的一些粗陋的看法。首先要總覽全文，整體感知。學(xué)生每拿到一篇文

章，總有先睹為快的心理，在閱讀教學(xué)的開(kāi)始階段，就要順應(yīng)學(xué)生的

這種心理，讓學(xué)生先通讀全文，初步把握文章大意。因?yàn)橄葘?duì)文章的

大致內(nèi)容有個(gè)整體感知，有助于學(xué)生能迅速進(jìn)入狀態(tài)，融入文章，對(duì)

文章重點(diǎn)部分內(nèi)容的把握與理解也就能更迅速，更準(zhǔn)確。例如在學(xué)習(xí)

《金蟬脫殼》一文時(shí)，我在開(kāi)課前這樣激發(fā)學(xué)生的閱讀期待：“同學(xué)

們，《金蟬脫殼》是一篇狀物類文章，猜猜看，這篇文章會(huì)寫(xiě)些什么

呢？”學(xué)生根據(jù)自己的原認(rèn)知，紛紛舉手猜測(cè)課文內(nèi)容。我趁機(jī)進(jìn)一

步激趣：“那咱們就來(lái)證實(shí)一下我們剛才的猜測(cè)，看看作者圍繞《金

蟬脫殼》到底寫(xiě)了些什么？”通讀全文后，學(xué)生一下子就理清了課文

的脈絡(luò)（脫殼前——脫殼時(shí)——脫殼后）。這樣，學(xué)生輕松地從整體

上感知了課文的大概內(nèi)容。

其次是局部分析，深入理解。經(jīng)過(guò)初步的整體感知后，再通過(guò)對(duì)部分

進(jìn)行整體性分析，即通過(guò)分析局部字、詞、句、段與全文整體的關(guān)系，

深入理解文章的主旨中心，解決文章“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。例如：《金蟬

脫殼》文中“脫殼時(shí)”一節(jié)，很明顯的使用到了點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法。

即：背——頭——腳——尾（抖動(dòng)、伸著一仰去一撲來(lái)一抓住一抽）。

這樣的寫(xiě)作方法最大的好處就是：使讀者既容易對(duì)所描繪的事物有一

個(gè)清晰整體的了解，有能夠?qū)ζ渲械摹包c(diǎn)（蟬尾）”留下鮮明深刻的印

象。然而按照兒童的閱讀興趣和習(xí)慣，他們會(huì)不自覺(jué)地將目光集中到

其中的“點(diǎn)”上，極易忽略脫殼時(shí)的其他步驟（背——頭——腳），從

而不利于他們從整體上把握脫殼時(shí)的過(guò)程，繼而更全面地理解蟬脫殼

的“奇特動(dòng)人”因此，在處理課文“脫殼時(shí)”一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生自由地

讀這一部分，引導(dǎo)歸納蟬兒脫掉舊衣的順序；接下來(lái)才進(jìn)入局部的感

悟階段：“你認(rèn)為哪個(gè)情景最奇特呢？請(qǐng)邊讀邊勾畫(huà)出有關(guān)的詞句，

將自己的體會(huì)作簡(jiǎn)要的批注?！贝龑W(xué)生按要求閱讀、形成思考后，再

進(jìn)行全班交流。學(xué)生從“抖動(dòng)著”、“伸著”“仰去”、“撲來(lái)”、“抓住”、“一

抽”這些不同的動(dòng)詞中，想象蟬在脫殼這一過(guò)程中的艱難與神奇，再

現(xiàn)了蟬尾脫殼的奇特情景。這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解自然就加深了。

然后我再以富有感情的朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生在閱讀課文時(shí)就

能再現(xiàn)出生動(dòng)的畫(huà)面，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而為更好地理解課文

內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)，也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的再現(xiàn)課文內(nèi)容的習(xí)

慣，使學(xué)生逐漸感悟課文寫(xiě)具體的方法。

最后綜合歸納，整體把握。在對(duì)部分的深入理解和分析的基礎(chǔ)上，再

回到整體上來(lái)。這個(gè)整體把握對(duì)前一個(gè)整體感知來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)對(duì)課文有

更深入，更全面的理解。這個(gè)深入、全面，指的是不僅僅能深刻、全

面地理解課文內(nèi)容，而且能領(lǐng)會(huì)好文中體現(xiàn)的思想感情。

整體閱讀教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)課文理解逐步深化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程

符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和認(rèn)識(shí)事物規(guī)律，它不但有助于學(xué)生深入理解課

文，并且可以使學(xué)生從中學(xué)到正確的思想方法，必將為學(xué)生今后的閱

讀實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此不失為小學(xué)高段閱讀的一種行之有效的

教學(xué)策略。

在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫

馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴

望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素;

新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田，引領(lǐng)他們

登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，充分享受徜徉

人類文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程,

共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去

擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)

會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，

感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛(ài)

祖國(guó)的語(yǔ)言文字；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)

到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)

《滴水穿石的啟示》教學(xué)案例

一、漫談理想，引入課題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

1、猜猜老師的理想是什么，再說(shuō)說(shuō)自己的理想。

2、談話激趣，今天，老師要和同學(xué)們=起去尋找一把打開(kāi)理

想大門(mén)的最重要的鑰匙。它在哪兒呢？就在我們要學(xué)習(xí)的課文里。用

心讀書(shū)思考你就能找到。

3、揭題讀題。板書(shū)課題。

二、了解奇觀，引導(dǎo)質(zhì)疑，探究形成原因，感知“滴水穿石''的啟

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1、了解奇觀：在安徽廣德太極洞內(nèi)，有一大奇觀。同步示圖，

讓學(xué)生描述，后小結(jié)這就是“滴水穿石”。

2、引導(dǎo)質(zhì)疑：對(duì)“滴水穿石”這一奇觀，你最想了解的是什么

呢？(學(xué)生提出問(wèn)題，師引導(dǎo)歸納，它是怎么形成的或水滴為什么能

把石頭滴穿？)

3、讀文探究：

A.學(xué)生自讀課文第一、二節(jié)，圍繞問(wèn)題圈畫(huà)有關(guān)詞句，加

以體會(huì)。

B.組織交流閱讀感受。

(1)剛寸你們提出的問(wèn)題弄懂了嗎？你是從課文中那些語(yǔ)

句讀懂的？

生交流，示文字：

1、“原來(lái)在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下

來(lái)，而且總是滴在一個(gè)地方。幾百年過(guò)去了，幾千年、幾萬(wàn)年過(guò)去

了……水滴楔而不舍，日雕月琢，終于滴穿了這塊石頭，成為今天太

極洞內(nèi)的一大奇觀?！?/p>

2、“水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專一，持之以恒，所

以能把石塊滴穿。’’

（2）從第二段文字理解滴水穿石的原因，說(shuō)說(shuō)“持之以恒”的意思。

（3）結(jié)合第一段文字理解“目標(biāo)專一”和“持之以恒”的具體意思，

感受水滴的“專一”和“持之以恒”，并相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

（4）指導(dǎo)朗讀：要讓人感受到水滴的目標(biāo)專一和持之以恒。

4、感知啟示：水滴的力量是微不足道的，但水滴憑著目標(biāo)專一。

持之以恒竟然能夠穿石，對(duì)此你有什么感想嗎？引出下一旬，讓學(xué)生

變換句于的說(shuō)法。

“如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”

教師點(diǎn)明：用反問(wèn)句就是強(qiáng)調(diào)了這個(gè)意思，指導(dǎo)讀好反問(wèn)句。

過(guò)渡，你相信嗎？怎樣才能讓讀者也相信這個(gè)道理呢？課文用的

是什么寫(xiě)法？（舉例）

三、精讀事例，探究聯(lián)系，領(lǐng)悟“滴水穿石'’的啟示。

1、默讀第三節(jié)，說(shuō)說(shuō)課文舉了哪三個(gè)事例。

2、學(xué)生自由選擇其中的一個(gè)事例，自主讀文探究：這個(gè)事例和“滴

水穿石''有什么聯(lián)系？

3、同桌合作交流自讀體會(huì)。

4、組織交流，教師隨機(jī)評(píng)點(diǎn)，并指導(dǎo)讀好事例。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，從李時(shí)珍、愛(ài)迪生和齊白石各自專

一的奮斗目標(biāo)、如何為目標(biāo)持之以恒地努力和取得的成就幾個(gè)方面去

領(lǐng)悟事例和“滴水穿石”的聯(lián)系。

（2）相機(jī)理解“迷戀”、“孜孜不倦”、“不教一日閑過(guò)”、“堅(jiān)持不懈”

的意思。

5、合作朗讀這三個(gè)事例。

6、小結(jié)：李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石都成就了他們的事業(yè)，他們

的成功經(jīng)驗(yàn)真是一筆寶貴的財(cái)富?。∧隳軒退麄儊?lái)總結(jié)一下嗎？

學(xué)生回答后引出：“你看，古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)

的道路上，不都是靠著這種，滴水穿石’的精神，才‘滴穿'一塊塊，頑石

最終取得成功的嗎？”

⑴理解“滴水穿石的精神”指什么精神，“滴穿頑石”揩什么意思。

(2)練讀。

7、以讀代講第四節(jié)，想想這一節(jié)寫(xiě)了什么，課文為什么要寫(xiě)上

這一節(jié)。

學(xué)生交流，教師點(diǎn)明：這是從反面來(lái)說(shuō)明道理，可增強(qiáng)課文的說(shuō)

服力。

四、照應(yīng)課始，交流感受，讀記“滴水穿石”的啟示。

1、學(xué)到這里，那把打開(kāi)理想大門(mén)的鑰匙你找到了嗎？學(xué)生交

流后出示：“目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一

定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想?！?/p>

2、理解“銘記”，學(xué)生讀背。

五、領(lǐng)悟?qū)懛?，誘發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，布置搜集事例，為說(shuō)寫(xiě)作準(zhǔn)備。

1.領(lǐng)悟說(shuō)明道理的方法：我們讀了這篇課文，都領(lǐng)悟了滴水

穿石的啟示，懂得了要實(shí)現(xiàn)美好的理想，就一定要目標(biāo)專一、持之以

恒。看來(lái)，作者說(shuō)明道理的本事可真大。那么，作者有那些說(shuō)明道理

的方法值得我們學(xué)習(xí)呢？

(領(lǐng)悟本課舉例。從正反兩方面說(shuō)理的方法)

2.誘發(fā)動(dòng)機(jī)：其實(shí)，能夠證明課文道理的事例還有很多，老

師有個(gè)想法，我們也來(lái)寫(xiě)一個(gè)這方面的事例，來(lái)證明“摘水穿石”的道

理，好嗎？

3.布置課外作業(yè)，指導(dǎo)搜集渠道：搜集一個(gè)事例，可通過(guò)閱

讀、。上網(wǎng)等渠道去搜集。

板書(shū)：

滴水穿石的啟示

目標(biāo)專一

實(shí)現(xiàn)理想

持之以恒

《黃山奇松》教學(xué)案例及反思

《黃山奇松》這篇課文作者用精妙的語(yǔ)言描繪了黃山松的奇美，在記

敘時(shí)又是通過(guò)對(duì)三大名松的具體描寫(xiě)來(lái)讓我們感受黃山松的“奇”，

第二自然段是全文的重點(diǎn)段，教學(xué)時(shí)必須精心設(shè)計(jì)才能達(dá)到好的教學(xué)

效果。我是這樣教學(xué)的：

一、圖文結(jié)合，感受奇松

(第一句教學(xué)略)

1、過(guò)渡：在玉屏樓前看到了哪些奇松？

默讀后交流，并板書(shū)：迎客松陪客松送客松

2、這三大名松各有獨(dú)特之處，分別找出描寫(xiě)它們的語(yǔ)句自由讀

讀，你最喜歡哪種松？

3、學(xué)生自學(xué)，想想：你喜歡它什么？然后再讀讀，讀出你的喜

愛(ài)之情。

在自學(xué)時(shí)，學(xué)生帶著欣賞的語(yǔ)氣讀著自己感興趣的語(yǔ)句，有目的的

在品味著一些詞語(yǔ)，為后面的交流作好鋪墊。

4、師組織討論交流

交流時(shí)，不拘泥于教材的束縛，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)教給他們，按學(xué)生的

回答來(lái)靈活設(shè)計(jì)課堂上的教學(xué)順序。

迎客松

(1)你喜歡什么松？請(qǐng)喜歡這種松的同學(xué)一

起來(lái)讀描寫(xiě)它的語(yǔ)句

(2)談感受，迎客松給你留下了什么印象？

(3)瞧，這就是迎客松，看了它的樣子你還有什么新的

發(fā)現(xiàn)嗎？

迎客松是三大名松之首，獨(dú)具特色，讓學(xué)生讀了句子后講出

頭腦中的印象，讓他們有獨(dú)立思考文本的空間。之后借助媒體圖文結(jié)

合，徹底地去品味作者描繪的迎客松的奇，應(yīng)用的方法是抓重點(diǎn)詞的

理解，反復(fù)誦讀。

陪客松

(1)這就是陪客松，請(qǐng)喜歡陪客松的同學(xué)一起來(lái)讀讀他的語(yǔ)

句。

(2)讀著這樣的文字，看著陪客松，你最想對(duì)陪客松說(shuō)些什

么呢？

這的“說(shuō)”有兩層理解，可以理解為讀即以課文句子來(lái)回答,

也可以理解為說(shuō)自己的感受、心里話，問(wèn)題設(shè)計(jì)淺顯，學(xué)生很容易抓

住“綠色巨人”來(lái)感悟它的高大、美麗

送客松

(1)

這就是第三大名松。(課件點(diǎn)擊)如果你是這棵送客松，該

怎樣向游人介紹自己呢？要想介紹的好，請(qǐng)先都讀讀描寫(xiě)它的句子，

抓住他的特點(diǎn)試著說(shuō)。

(2)交流

這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小情境來(lái)激起同