滲透-理解-運用-小學(xué)英語語法教學(xué)的有效性

滲透…理解…使用

一小學(xué)英語語法教學(xué)的有效性

案例背景

《小學(xué)英語課程標準》指出，課程改革的重點之一是要改變英語教學(xué)

過度重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生語言使用水平的

培養(yǎng)的傾向，強調(diào)英語教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言使用水

平。在“淡化語法，注重語用”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，語法教學(xué)陷入了一

個尷尬的境地。小學(xué)階段的英語教學(xué)中到底有沒有教語法的必要？如

何教語法？語法教到什么深度？這些都是令小學(xué)英語教師深感困惑

并急于想解決的問題。

語言之所以能夠成為一種交際工具，是因為它的系統(tǒng)性。語言的

系統(tǒng)性反映在它有極強的規(guī)則性，語法規(guī)則是語言的主要組成部分，

是語言得以成為語言的根本條件之一。很多語言專家認為，即使在小

學(xué)階段，孩子也需要一些語法知識協(xié)助他們牢固地、準確地掌握和使

用語言?！秶矣⒄Z課程標準》專門有一部分就是語法知識目標要求。

改版后《新標準英語》教材對語法教學(xué)內(nèi)容也有明確規(guī)定。所以，無

論是從語言的本質(zhì)、外語教學(xué)的實際特點，還是從學(xué)習(xí)者認知水平的

培養(yǎng)的角度來分析，語法教學(xué)都應(yīng)成為外語教學(xué)中的一個重要組成部

分，廣大英語教師一定要重視英語語法的教學(xué)。也就是說語法教學(xué)在

小學(xué)階段是必要的，那么怎樣教，教到什么水準是我的教學(xué)案例重點。

教學(xué)設(shè)想

我們大連市當前使用的英語教材是外研社的《新標準英語》，我對這

套教材中出現(xiàn)的語法知識以及它們在各冊教材中的分布情況作了系

統(tǒng)地研究和歸納，如下圖表：

以《新標準英語》（一起）為例

第一次出現(xiàn)第二次出現(xiàn)第三次出現(xiàn)

名詞的單復(fù)數(shù)B1B5B9

代詞BlB2B9B10

介詞BlB4B8B12

形容詞B2B4B6B8B9B10

havegotB5B10B11

Therebe句式B5B9B11

祈使句BlB4B8B10B11

can句式B5B9BllB12

一般現(xiàn)在時BlB2B3B10B11

現(xiàn)在實行時B4B5B8B12

一般將來時B5B6B8B10B12

一般過去時B7B8B10B12

注：B=BookBookl（第一?冊）

從上面的圖表中我們不難看出，小學(xué)階段的英語語法知識分別在不同

的年級段出現(xiàn)三次，所以我們能夠把小學(xué)階段的語法教學(xué)分為三個階

段（如下圖表所示）：滲透階段（一年級-四年級上）、理解階段（四

年級下-五年級）和使用階段（六年級）。

語法教學(xué)的三個階段

目標設(shè)定

滲透階段小學(xué)一年級至四年級上學(xué)期這個階段，教師主要向?qū)W生滲

透各語法現(xiàn)象，不需要細講語法規(guī)則，也不需要做練習(xí)來鞏固，能夠

采用"意義先行"（meaninggofirst）的教學(xué)原則：首先，讓孩子在一

個有意義的情景中（meaningfulcontext）理解所教語法項目的意義；然

后，提供充足的機會讓孩子在較真實的語境中實行交際性活動，使用

所學(xué)的語法項目。一些簡單的語法知識（如名詞的復(fù)數(shù)，方位介詞

的用法等）能夠讓學(xué)生找找規(guī)律，教師能夠采用順口溜，口訣等形式

協(xié)助學(xué)生記憶。

理解階段從四年級下學(xué)期至五年級下學(xué)期，這是語法現(xiàn)象的第

二次出現(xiàn)，這個階段是要加深學(xué)生對語法現(xiàn)象的理解，需要教師向?qū)W

生講解語法知識點。教師要結(jié)合該語法現(xiàn)象在學(xué)生頭腦中的初步理

解，適當講解該語法規(guī)則，最好采用隱性語法教學(xué)原則(Implicit

grammarteaching):就是在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，

它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語法必須置身于有意義的可理解的語言環(huán)境中，通過

情景讓學(xué)生體驗語言，然后師生一起總結(jié)語法規(guī)則，再讓學(xué)生使用語

法規(guī)則實行交際，做到學(xué)了就“用這樣，學(xué)生才能真正掌握語法

知識。這種形式學(xué)語法，語法規(guī)則是學(xué)生自己在實際使用中自己總結(jié)

出來的，他們一定記得牢，會使用。隱性語法教學(xué)多采用歸納法教學(xué)。

使用階段到了六年級，是小學(xué)階段所接觸的語法知識的第三次

出現(xiàn)。這個階段應(yīng)該是一個語法知識的使用階段，學(xué)生經(jīng)過了五年的

聽、說、讀、寫水平的訓(xùn)練之后，他們的綜合使用水平也得以提升，

所以教師能夠在這個階段，細講《課標》中所提到的語法知識，并通

過大量的練習(xí)促動學(xué)生對語法知識的掌握，使其能在后面的完成任務(wù)

中得以使用。在這個階段，教師能夠采用隱性語法教學(xué)原則和顯性語

法教學(xué)原則相結(jié)合的教學(xué)原則，簡單易懂的語法知識能夠直接采用顯

性語法教學(xué)原則，即直接說出公式，或語法規(guī)則，然后再實行操練和

使用。對于小學(xué)生來說比較難理解的語法知識最好還是采用隱性語法

教學(xué)原則。

下面我想就情態(tài)動詞can所引導(dǎo)的句式在小學(xué)階段的教授為例談

談小學(xué)階段的語法在三個不同階段的教學(xué)課例。

教學(xué)流程與評析

課例一、滲透階段（情態(tài)動詞的第一次出現(xiàn)）

《新標準英語》一起五冊

ModuleFourUnitOne:Canyourunfast?

執(zhí)教者：旅順大華小學(xué)邵艷

【教學(xué)過程】

一、Warm-up（熱身活動）

T:Hello,boysandgirls.

S:Hello,MissShao.

T:ListentomyorderanddotheactionsOK?（playfootball,play

basketball,singasong,runjump...）

【評析】采用TPR（'全身反應(yīng)法）來熱身，是低段英語教學(xué)常用的

教學(xué)法，它符合小學(xué)生活潑好動的性格特點。用在本課還有利于

導(dǎo)入新知。

二、Revision（復(fù)習(xí)）

FreeTalk（自由談話）：

T:Canyouplayfootball?Helpedthestudentsanswer:Yes,Ican./No,

Ican't.

Thentheteacherwentontoask:Canyousingasong/dance/run....

Iftheanswerwas:Yes,Ican.Theteacherthensaid:Showus,please.

【評析】教師在學(xué)生做完指令動作之后，通過自由問答形式自然

導(dǎo)出本課的目標語句：Canyou...?并幫助學(xué)生做出回答。在滲透階

段進行新知識點學(xué)習(xí)時，可以通過簡單的日常對話的形式導(dǎo)入，給學(xué)

生一種親切、自然的感覺，會使新知簡單化。.

三、Presentation（呈現(xiàn)）

Letthestudentslookatthescreen:AmyandSam（Theyarestanding

ontheline.）andteachersaid:Whoarethey?Yeah,they'reourold

friendsAmyandSam.Todaytheytwowouldhaveamatch,lefssee

whowasthewinner.

1.Listenedtothetape-recorder.

2.Answeredthequestionsbelow:

CanSamrunfast?Whoisthewinner?

CanAmyjumpfar?Whoisthewinner?

【評析】教師在本環(huán)節(jié)采用的是直接呈現(xiàn)法，利用多媒體畫面展現(xiàn)課

文，并要求學(xué)生在視聽之后回答幾個簡單的問題。因為情態(tài)動詞can

在本節(jié)課是第一次出現(xiàn)，所以教師只要求學(xué)生能做簡單的回答即可，

點到為止，效果好。

四、Production（任務(wù)完成）

1.Showyourability（個人風(fēng)采展示）

課前教師讓學(xué)生準備了自己展示才能的道具，上課時教師通過詢

問“Canyou…?'’得知學(xué)生的個人才能，并讓他們當場展示。

2.Competition（小比試）

教師繼續(xù)詢問學(xué)生的能力，主要詢問體育方面的能力，如：run

fast,jumphigh,jumpfar等，然后找兩個有相同能力的學(xué)生比試一

下，看看誰是贏家。對于能力強的學(xué)生，教師發(fā)一個小獎品，對

于能力稍弱的學(xué)生，教師用言語鼓勵。

【評析】通過這兩項活動，讓學(xué)生初步感知本課的知識點情態(tài)動

詞can。在完成任務(wù)中，學(xué)生們體會到如果是自己能做的事情就用

can,而如果自己不能做就用can't.即can是用來說明自己或他人的

能力的，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。（在滲透階段，不需要向?qū)W生講

明知識點的構(gòu)成和用法，只是呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己去感知。）

課例二、理解階段（情態(tài)動詞的第二次出現(xiàn)）

《新標準英語》一起九冊

ModuleSixUnitOne:Youcanplaybasketballwell.

執(zhí)教者：（旅順鐵山中小劉艷）

【教學(xué)過程】

一、Warm-up（熱身活動）

1.Greetings.

2.Saidachant:Can,can,Ican...

Can't,can't,youcan't...

Icanplay,Icando

Youcan'tplay,youcan'tdo.

【評析】將已學(xué)過的知識點編成一個朗朗上口的小歌謠，可以起到

鞏固舊知，導(dǎo)入新知的作用，同時還可以活躍開課的氣氛。

二、Revision(復(fù)習(xí))

1.Teachershowedpicturesandrevisedforsomeoldphrases.E.g.

playfootball,playbasketball,jumpfar,playtheflute,makea

birthdaycake...

2.Chosethesephrasesandplayedachaingame:Canyou...?

(abouttenstudents)

【評析】在理解階級的語法教學(xué)可以通過動作和圖片的描述或師生間

的問與答等形式來導(dǎo)入.本節(jié)課教師設(shè)計的這兩項活動實際上是一個

有層次的練習(xí)過程，先通過圖片復(fù)習(xí)常用的動詞短語，為下面的連鎖

游戲作準備，而游戲的目的是導(dǎo)入本課新知。

三、Presentation(呈現(xiàn))

Lead-in:Teacherbroughtabasketballtotheclassandsaid:Icanplay

basketball,butIcan'tplayitwell,(dosomeactionsandshowit).Can

youplaybasketballwell?Todaywe511learnModuleSixUnitOne.

1.First,lookedatthescreenandlistenedtothedialogue.

2.Thenansweredthequestionsbelow:

(l)Canlinglingrunfast?(板書runfast)—

(2)Canshecatchtheball?(板書catchtheball)playbasketballwell

(3)Canshejumphigh?(板書jumphigh)，

(4)Cansheplaybasketballwell?

3.T:soifyoucanplaybasketballwell,youshouldrunfast(action),

catchtheballwell,(action)andjumphigh(action).

【評析】理解階段的呈現(xiàn)方式多采用創(chuàng)設(shè)真實情境呈現(xiàn)法，即給每一

課的語法現(xiàn)象設(shè)置一個貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的語言情境，使其更容易

理解和掌握。本課的呈現(xiàn)就是以學(xué)生最喜歡的運動之一一打籃球運動

開始的。在教師的帶動下，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生們都躍躍欲試。

真實地體現(xiàn)了主動參與。

四、Practice(操練)

1.Newword:well

教師播放錄音后，講解“well”一詞并操練。首先，叫一名舞蹈隊的

女生到前面跳舞。跳完后，教師說：“Welldone.Youcandancewell.

Ican'tdancewell.1justcandancelikethis.(教師用笨拙的動作娛樂學(xué)

生)ButIcansingwell.”(根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，給學(xué)生唱一首好聽的

歌，如《隱形的翅膀》。

然后再找?guī)捉M學(xué)生比試一下，并表明自己的能力：lean…well.

或者Icarft...well.

2.目標語句:Youcanjumphigh.Youcanplaybasketballwell.

教師在講解課文時，將打好籃球的條件板書在黑板上，然后讓學(xué)生

模仿自己說出打好籃球的三個條件：Youcanrunfast.Youcancatch

theball.Youcanjumphigh.Soyoucanplaybasketballwell.

【評析】在理解階段的操練環(huán)節(jié)，主要是突出重點句式，習(xí)得語法規(guī)

則，通過大量的練習(xí)和板書設(shè)計讓學(xué)生逐步理解情態(tài)動詞can的用

法。

五、Production（任務(wù)完成）

1.Tosetupabasketballteam（組建一支籃球隊）

要求在本班分別組建一支男女籃球隊，以三個條件為基準，通過比

賽來進行篩選，每一項比賽后，教師都要宣布結(jié)果。如：Youcanrun

fast.Youcancatchtheballwell.Youcanjumphigho選完之后，再讓

入選的學(xué)生說說自己的能力：Ican….

2.Doasurvey（完成調(diào)查表）

讓學(xué)生完成一張能力調(diào)查表，表如下:

^^^^activities

namedancesingplayfootballplaybasketballrunfastJumphigh

通過詢問：Canyou...?來完成上表。

【評析】通過兩項任務(wù)的完成，學(xué)生們基本上能用can所引導(dǎo)的句子

去詢問他人的能力或描述自己的能力。較之于五冊書中can句式的學(xué)

習(xí)有了明顯的進步，由只能做以簡單的回答到能夠詢問并完整回答。

這也就是我們所說的語法教學(xué)要有層次性，要循序漸進。

五、Summary（總結(jié)）

告訴學(xué)生本課的主要知識點，總結(jié)板書內(nèi)容，并讓學(xué)生總結(jié)情態(tài)動

詞can的基本用法。

板書：ModuleSixUnitOne

r

canrunfast

Youcanplaybasketballwellcancatchtheball

canjumphigh

I

【評析】在語法教學(xué)的理解階段，需要采用歸納法總結(jié)語法現(xiàn)象，通

常是教師先向?qū)W生逐步滲透具體語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找

出規(guī)律，教師歸納和總結(jié)出語法規(guī)則。

課例三、運用階段（情態(tài)動詞的第三次出現(xiàn)）

《新標準英語》一起十二冊ModuleEightUnitOne:HelenKeller.

執(zhí)教者：旅順登峰小學(xué)李平

【教學(xué)過程】

一、Warm-up（熱身活動）

T:Hello,boysandgirls.

S:Hello,MissLi.

T:Lefssayachant"Mouth,mouth”(BIOM5)

【評析】通過說唱以前學(xué)過的一首歌謠開課，既活躍了課堂氣氛，

又可以起到鋪墊的作用?？v覽整堂課，可以看出教師是狠下了一

番功夫。

二、Revision（復(fù)習(xí)）

T:Ok,Wecanseeandhearbecausewehaveeyesandears.Then

whatcanyouseewithyoureyes?

S—Icansee...withmyeyes.

T:Andwhatcanyouhearwithyourears?S—Icanhear...with

myears.

T:Nowsupposeyouareblindnow（youcan'tsee）Whatcanyou

do?andwhafsyourfeeling?

Nowpleasecoveryoureyesanddrawanappleinthepaper.（讓學(xué)生

們蒙上眼睛后去畫畫，哪怕是最簡單的蘋果，他們也會感到力不

從心。畫完后讓他們睜開眼睛看看自己的作品，說說自己的感受

和體會）

Thenaskedoneofthemtocometothefrontandcoverhis/herears,

andorderhim/hertodosth（singasong/dance...）

（這一環(huán)節(jié)是在前面的說唱內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的，學(xué)生很容易就

能用can來回答出老師的問題，然后教師讓學(xué)生捂上眼睛和耳朵

去做一些活動，一開始學(xué)生們會覺得老師讓他們做的事情很好玩，

很有意思，之后他們會發(fā)現(xiàn)當自己沒有了眼睛和耳朵，平時很容

易做的事情對于自己來說是多么的困難）。

【評析】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是通過話題的講述，既復(fù)習(xí)了情態(tài)動

詞can的用法，同時也讓學(xué)生意識到人類有眼睛和耳朵等器官是

非常重要的，為后面的課文的呈現(xiàn)和語法知識的學(xué)習(xí)作了很好的

鋪墊。

三、Newteaching（新授）

Lead-in:Yeah,ifyouweredeafandblind,youcan,tdoanything.

Butinourworld,therewasagreatwomanwhowasblindanddeaf,

butshewasafamouswriter.Doyouknowher?Lefsseewhoshe

was.

Showthestudentssomeoldpicturesinscreen.Andlearnthenew

lesson:HelenKeller.

1.T:Listentothetape-recorderandtrytoanswerthequestions

below（出示課件）

a.WhenandwherewasHelenKellerborn?

b.Whatcouldn'tshedo?

c.Andwhatcouldshedo?

（導(dǎo)入新課之后，先讓學(xué)生觀看有關(guān)海倫凱勒的一段生平簡介，然

后讓他們帶著問題去聽課文）

【評析】小學(xué)高年級在教授課文時，大都采用問題呈現(xiàn)法，這

樣有助于學(xué)生理解課文，也突出了重點句式。本課的三個問題的

回答正是目標語句的呈現(xiàn)，也是語法點的呈現(xiàn)，同時也能概括出

海倫的生平。所以教師在設(shè)計問題時要多下功夫，要與重點句式

和語法點緊密相關(guān)，這樣的設(shè)計才有效。

2.Afterlistening,teacheraskedthestudentstoanswerallthe

questions.QI:Whenandwherewassheborn?

SI:shewasbornin1880inAmerica.

教師板書單詞born和短語beborn并解釋意思，并說出自己的

出生日：Iwasbornin1971.Whataboutyou?

S2:1wasbomin1996.（找了幾位學(xué)生說說他們的出生日）

Nextquestion:Whatcouldn'tshedo?

S3:Shecouldn'tsee.

T:Yeah,shewasblind.

（板書單詞blind和句子Shecouldn'tsee.Shewasblind.）

S3:Andshecouldn'thear.

T:Right.Shewasdeaf.

（板書單詞deaf和句子Shecouldn'thear.Shewasdeaf.）

S3:Butshecouldlearn.

T:Correct.（板書句子Butshecouldlearn.）

3.Listen,findandunderline“could"and“couldn't”.

S:邊聽邊將含有“could"和"couldrft”的句子劃出來.

T:Readallthesesentences.

S:大聲朗讀含有“could”和"couldn't”的句子。

2.T:Nowtrytoreadthewholetextandthentrytoretellit.

S:自己讀課文，并試著用上面三個問題的答句復(fù)述課文。

3.Teachershowsthebooks''Threedaystosee"and"Myworld\tell

moreaboutHelenKeller.

【評析】在此環(huán)節(jié)，教師注意去培養(yǎng)學(xué)生利用本節(jié)課的語法點和目

標語句復(fù)述課文的能力。這也是我們在語法運用階段應(yīng)該注意的地

方，也只有這樣才能使學(xué)生提高綜合運用語言的能力。

四、Practice（操練）

1.詞匯：deafandblind

教師先用英文給新單詞deaf和blind注解blindmeanscan'tsee.

Anddeafmeanscan'thear.然后做一個游戲“跟著感覺走“，教師給

每一個小組一個本節(jié)課所涉及到的單詞，要求學(xué)生閉上眼睛，去

感知同伴所寫的單詞。（能難能感知到所給的單詞）

【評析】我想教師設(shè)計這個游戲的目的是讓學(xué)生親身體會到盲人學(xué)

習(xí)的艱苦，從學(xué)生無可奈何的表情中可以了解到此目的已經(jīng)達到。

2.目標語句的練習(xí)

教師讓學(xué)生朗讀目標語句，然后再練習(xí)本上書寫，最后做一個連

詞成句的比賽，通過比賽了解學(xué)生對該語句的掌握情況。

五、Production（任務(wù)完成）

1.couldPKcouldn't（對抗賽）

教師將全班分成兩大組，一組是could小組，另一■組則是couldn't

小組。教師給出話題，如：Whenyouwerethree,whatcouldyoudo

/whatcouldn'tyoudo?Could組負責(zé)說能做的事，而couldrft組負

責(zé)說不能做的事，看哪一組說的事多，哪一組就獲勝。需要注意的

是不能重復(fù)對方的。

2.我的過去和現(xiàn)在

課前，教師要求學(xué)生帶自己小時候的照片。在操練環(huán)節(jié)，讓學(xué)

生把照片拿出來，說說自己當時能做的事和不能做的事，再比較一

下自己現(xiàn)在的能力。通過這項活動，讓學(xué)生注意can和could的用

法不同，同時讓學(xué)生感受到自己的成長歷程。

3、introduction（人物簡介）

ShowotherpeoplesuchasZhangHaidiandYangHuang,letthe

studentssaysthaboutthem.

【評析】通過這三項活動，使學(xué)生深入了解本課的語法點情態(tài)動

詞can的不同形式，在完成任務(wù)中，學(xué)生們會感受到在不同的時間

需要使用can的不同的形式，有助于他們的實際應(yīng)用。

五、Homework（作業(yè)）

T:Boysandgirls,weareverylucky,aren'twe?Soweshouldcherish

whatw