《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿

《小數(shù)乘小數(shù)》說課稿一、教材分析本節(jié)課的內(nèi)容是小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)五年級上冊第一單元“小數(shù)乘法”中第二節(jié)“小數(shù)乘小數(shù)小數(shù)乘小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)，整數(shù)乘小數(shù)以及整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行的，它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課教材的編排是以油漆黑板的活動引入小數(shù)乘小數(shù)的學(xué)習(xí)由計算長方形黑板面積引入兩個因數(shù)都是小數(shù)的乘法計算，讓學(xué)生感受到生活中的許多問題的解決都離不開小數(shù)乘法，當(dāng)學(xué)生列出3.1x1.2＂的算式來求長方形玻璃的面積時問題油然而生:“兩個因數(shù)都是小數(shù)怎樣計算呢?”學(xué)生根據(jù)小數(shù)乘整數(shù)的計算經(jīng)驗，自主嘗試，小組合作，再一次用轉(zhuǎn)化的方法將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來計算使學(xué)生又有了一次用轉(zhuǎn)化的方法來解決新知識的體驗。2、教學(xué)目標(biāo)1）理解小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算法則，并能運用法則進行計算。2)能運用積的變化規(guī)律進行小數(shù)乘小數(shù)的計算方法的推導(dǎo)3)培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力和概括能力，以及運用所學(xué)知識解決新問題的能力。3、教學(xué)重點:小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。4、教學(xué)難點:運用積的變化規(guī)律進行小數(shù)乘小數(shù)的計算方法的推導(dǎo)二、教法、學(xué)法教法:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生能力，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。為此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)條件，積極營造學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生在獨立思考、自主探究、交流學(xué)習(xí)中感悟、探究、發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法，讓學(xué)生經(jīng)歷對知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思和創(chuàng)造能力。學(xué)法:自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。本課力求在每一個環(huán)節(jié)的推進過程中都先讓學(xué)生獨立思考、獨立探究，再讓小組合作討論探究，教師只起到穿針引線的作用，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機會，使其通過個體思考，小組或組際交流逐步得出自身認(rèn)可的計算法則或規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人三、教學(xué)程序設(shè)計一)復(fù)習(xí)引入課前通過兩道練習(xí)題，復(fù)習(xí)了前面學(xué)生學(xué)過的有關(guān)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小変化的規(guī)律以及小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，為本節(jié)課學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)做好鋪墊，同時也引出本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容“小數(shù)乘小數(shù)”二)嘗試自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題出示課本例1的主題圖，讓學(xué)生觀察從圖中獲得哪些數(shù)學(xué)信息(學(xué)生暢所欲言)，現(xiàn)在要油漆黑板，你知道這塊黑板面積是多少嗎?這時學(xué)生可能會產(chǎn)生急于要弄明白的求知心理，激起了探究的欲望與興趣，也感悟道到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為下一步的自主探究創(chuàng)造良好的心理條件。三)嘗試交流，生成問題學(xué)生列出算式3.1x1.2，再引導(dǎo)學(xué)生觀察這個算式與我們前面學(xué)過的算式有什么不同?(兩個因數(shù)都是小數(shù))。對于小數(shù)乘以小數(shù)該(三)嘗試交流，生成問題學(xué)生列出算式3.1x1.2，再引導(dǎo)學(xué)生觀察這個算式與我們前面學(xué)過的算式有什么不同?(兩個因數(shù)都是小數(shù))。對于小數(shù)乘以小數(shù)該如何計算，讓學(xué)生先自己獨立嘗試，然后小組交流。這一嘗試充分暴露學(xué)生的思維過程，讓教師充分了解學(xué)生計算小數(shù)乘小數(shù)時在認(rèn)知上的難點，為教師接下來由針對性、有重點的教學(xué)找準(zhǔn)了最佳切入口在這個過程中，教師放手讓學(xué)生充分運用已有的知識自己去索，憑學(xué)生的自己的理解去尋找解決問題的方法。再通過相互的交流，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營造出繼續(xù)探索規(guī)律，解釋新問題的氛圍。(四)嘗試探究，解決問題通過剛才學(xué)生的獨立嘗試以及小組交流，讓他們匯報各自的算法和想法，在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的想法和算法，及時掌握學(xué)生不同的思維生長點和認(rèn)知區(qū)別。從而得出在計算小數(shù)乘小數(shù)也可以按照小數(shù)乘整數(shù)的方法，把小數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)進行計算。對于3.1x1.2，要把3.1變成31，則擴大了10倍，1.2變成12，也打大了10倍，兩個因數(shù)都擴大了10倍，則它們的積擴大100倍，那要得到原來的積，就應(yīng)該把所得的積縮小100倍。(五)嘗試歸納，整合提高再讓學(xué)生認(rèn)真觀察例題的解題過程，然后小組討論以下幾個問題:A、例題中的兩個因數(shù)分別是幾位小數(shù)?積是幾位小數(shù)?B、你發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系?C、小數(shù)乘小數(shù)應(yīng)該怎樣計算?通過學(xué)生的討論匯報，我們總結(jié)出小數(shù)乘小數(shù)的計算法則:計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊數(shù)出幾位，點上小數(shù)點嘗試應(yīng)用，提升能力六)嘗試應(yīng)用，提升能力小數(shù)乘法的計算法則，具有較強的操作性，是對小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡單的概括，對學(xué)生在計算時有很強的指導(dǎo)作用，是思維的簡約化，是解題策略的優(yōu)化。為此，我設(shè)計了一些專項性習(xí)題，根據(jù)算式的特點在積中點小數(shù)點的正確位置，以更一步強化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來決定這一規(guī)律。為了進一步讓學(xué)生掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，我還設(shè)計了一組列式計算題和改錯題，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到落實，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，探索能力得到訓(xùn)練。最后還設(shè)計了一個生活實際題:一種西服面料，每米售價46.2元，買這樣的面料5.7米，應(yīng)付多少元?讓學(xué)生在頗有興趣的計算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，就是將探索獲得的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活工作中，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析解決一些生活問題。(七)全課總結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?總之，本節(jié)課力求改變以往計算教學(xué)中學(xué)生主動參與少，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識的