淺談探究式教學(xué)法的有效運(yùn)用

摘

要：在新的教育理念指引下，高中語文教學(xué)發(fā)生了很大的變化。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)要求語文教學(xué)方式應(yīng)進(jìn)行變革，語文學(xué)科新的育人使命是從探究式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章以統(tǒng)編版高中語文必修第四單元《家鄉(xiāng)文化調(diào)查研究》為例，對(duì)新背景下的語文教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐研究，并從中進(jìn)行總結(jié)反思，重點(diǎn)討論如何切實(shí)有效地轉(zhuǎn)變教育方式，以提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量、全面提升學(xué)生的語文綜合能力。關(guān)鍵詞：高中語文;語文教學(xué);探究式教學(xué)方法統(tǒng)編版高中語文必修第四單元的學(xué)習(xí)主題為家鄉(xiāng)文化調(diào)查研究，一方面，這相較之前的語文教學(xué)內(nèi)容，是創(chuàng)新性的發(fā)展;另一方面，這也是語文教師最不容易把握的教學(xué)內(nèi)容之一。一、探究式教學(xué)法的實(shí)踐意義第一，傳統(tǒng)課堂教學(xué)把教書和育人割裂開來，忽視了學(xué)生的語文運(yùn)用能力，導(dǎo)致很多學(xué)生機(jī)械地讀書識(shí)字，不懂得語文知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。在探究性課堂教學(xué)中，一方面，教師尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生的自主合作能力及語文能力的實(shí)踐性，促使學(xué)生的語文能力在合作探究中自然地提升。另一方面，教師不再是講臺(tái)上高高在上的“先生”，與學(xué)生的關(guān)系更為融洽，師生共同探索、共同發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。在探究性課堂教學(xué)中，學(xué)生從被動(dòng)地接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)。第二，探究性教學(xué)是教育全面改革的實(shí)踐方式之一，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高起到了極大的推動(dòng)作用。在《家鄉(xiāng)文化調(diào)查研究》這一單元的教學(xué)中采用探究式教學(xué)方式，一是能促進(jìn)學(xué)生更好地融入當(dāng)代文化生活，在小組合作、確立研究的文化現(xiàn)象并對(duì)其進(jìn)行實(shí)地的調(diào)查訪問、編寫訪談提綱、開展訪談、查閱文獻(xiàn)資料、撰寫調(diào)查報(bào)告以及對(duì)家鄉(xiāng)文化建設(shè)提出建議的整個(gè)過程中，學(xué)生都運(yùn)用了自身的語文能力，其語言表達(dá)能力和書面文字撰寫能力都得到了進(jìn)一步鍛煉;二是學(xué)生在參與家鄉(xiāng)文化生活調(diào)查研究的過程中，不斷地發(fā)掘和思考如何以自己的視野提出倡議和建議、立足點(diǎn)是什么等現(xiàn)實(shí)問題，這對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升是有益的。第三，讓學(xué)生參與當(dāng)代文化生活，要求學(xué)生從中挖掘各類文化并進(jìn)行學(xué)習(xí)，將其整合為調(diào)查報(bào)告，這對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)、鍛煉語文實(shí)踐運(yùn)用能力的契機(jī)。這能充分培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)與文化自信，為文化的創(chuàng)新發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。二、探究式教學(xué)法的運(yùn)用策略（一）明課標(biāo)，知任務(wù)首先，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂）建議：加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂）有18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，當(dāng)代文化參與是一個(gè)獨(dú)立的任務(wù)群，也是一個(gè)需要與其他任務(wù)群進(jìn)行統(tǒng)整的學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，剖析、評(píng)價(jià)文化現(xiàn)象，積極參與中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳播和交流，增強(qiáng)其文化自信。在統(tǒng)編版必修上冊(cè)第四單元《家鄉(xiāng)文化調(diào)查研究》的教學(xué)中，有三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是通過查閱資料、調(diào)查訪談了解家鄉(xiāng)的文化生活;二是通過撰寫調(diào)查報(bào)告呈現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)文化的理解與反思;三是通過撰寫倡議書或建議書，共建傳承，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同。其次，按照課標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，參與當(dāng)代文化的行為有以下幾個(gè)層面：第一個(gè)層面是交流傳播，參與當(dāng)代文化的信息交互，但是單純的交流傳播不夠，還需要對(duì)所處生活中遇到的文化現(xiàn)象進(jìn)行剖析，并做出獨(dú)立的評(píng)價(jià)。第二個(gè)層面，《家鄉(xiāng)文化生活的調(diào)查與研究》要求學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)文化生活，關(guān)注家鄉(xiāng)文化現(xiàn)象，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)交流、傳播、剖析及評(píng)價(jià)，最終形成文化自信。最后，學(xué)生在家鄉(xiāng)文化調(diào)查研究的實(shí)踐中，一是聚焦家鄉(xiāng)文化現(xiàn)象，自主梳理材料，在確定調(diào)查問題、編制調(diào)查提綱、訪問調(diào)查對(duì)象及記錄調(diào)查內(nèi)容的過程中，完成調(diào)查報(bào)告;二是就如何傳播中國(guó)當(dāng)代價(jià)值觀念、體現(xiàn)中華文化精神、反映中國(guó)人審美追求等專題展開交流研討，通過各種傳媒的關(guān)注和發(fā)酵，吸引更多學(xué)生積極參與社會(huì)主義先進(jìn)文化的建設(shè)，提高廣大中學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。（二）理思路，定計(jì)劃教師在明確了課標(biāo)內(nèi)容及要求后，就需要整理教學(xué)思路，制訂明確的教學(xué)計(jì)劃，并逐步實(shí)施。1.思路方法探究第一，教師在開展家鄉(xiāng)文化調(diào)查研究指導(dǎo)前，應(yīng)該給學(xué)生充足的思考時(shí)間。一方面，部分教師在提出問題之后，便要求學(xué)生進(jìn)行回答，這樣做的好處是鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，缺點(diǎn)是學(xué)生在沒有經(jīng)過足夠思考的前提下，給出的答案不夠全面，經(jīng)常會(huì)遺漏許多細(xì)節(jié);另一方面，學(xué)生與學(xué)生之間存在個(gè)體差異，一些學(xué)生喜歡教師快問快答的方式，但有些學(xué)生要在深思熟慮之后才能給出自己的答案。因此，教師應(yīng)該在提出問題之后，留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間，便于學(xué)生自主分析。第二，根據(jù)所確定的單元教學(xué)目標(biāo)，教師需要進(jìn)一步明確教學(xué)思路，選擇單元課文，作為教學(xué)活動(dòng)的推手。結(jié)合本單元課文的特點(diǎn)，教師可以采用閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流等三類學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿單元教學(xué)過程，并充分利用班級(jí)微信公眾號(hào)，推送與學(xué)習(xí)目標(biāo)要求相關(guān)的文章，創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活環(huán)境。第三，在實(shí)踐之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)施步驟：（1）確定研究對(duì)象;（2）小組擬定研究任務(wù)清單及人員分工;（3）小組分別匯報(bào);（4）教師進(jìn)行調(diào)查前的指導(dǎo);（5）學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)、總結(jié)、反思;（6）學(xué)生進(jìn)行終期研究匯報(bào);（7）教師進(jìn)行指導(dǎo)及評(píng)價(jià);（8）小組之間完成互評(píng);（9）評(píng)價(jià)中期成果;（10）期末進(jìn)行班與班之間的PK展示;（11）班級(jí)與班級(jí)之間的互評(píng);（12）進(jìn)行期末網(wǎng)絡(luò)推送;（13）完成期末測(cè)評(píng)。第四，探究式學(xué)習(xí)模式是將探討作為先導(dǎo)型的教學(xué)方式，即在高中語文的教學(xué)中，教師在確保課堂秩序的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探究，充分賦予學(xué)生自主交流權(quán)，幫助學(xué)生提升認(rèn)知能力。教師巧用自主探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，一是能使學(xué)生確立主體意識(shí)，活躍學(xué)生的思維;二是通過教授家鄉(xiāng)文化的調(diào)查研究中需要的理論知識(shí)，可幫助學(xué)生形成參與當(dāng)代文化的意識(shí)。第五，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一同梳理家鄉(xiāng)文化生活調(diào)查與研究實(shí)踐活動(dòng)的幾點(diǎn)行動(dòng)結(jié)合：一是調(diào)查訪問和書面學(xué)習(xí)結(jié)合;二是實(shí)踐和閱讀學(xué)習(xí)結(jié)合;三是現(xiàn)狀調(diào)查和比較研究的結(jié)合;四是分析研究與參與傳播建設(shè)相結(jié)合。2.教學(xué)計(jì)劃探究第一，語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，可以按照學(xué)生設(shè)計(jì)的家鄉(xiāng)文化調(diào)查研究訪談的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行問題指導(dǎo)，選取恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累、梳理與探究的語言實(shí)踐活動(dòng)，以增加學(xué)生語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。第二，隨著新課程的施行及新課改理念逐漸深入，高中語文教師應(yīng)該將新課改理念融入新教材的教學(xué)，注意不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改變以往的教育觀念，讓學(xué)生明白如何獲得知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的魅力，使其學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，在此基礎(chǔ)上提高語文教學(xué)效率。第三，在指導(dǎo)學(xué)生了解調(diào)查研究的方法后，教師一是要整合更多與任務(wù)相關(guān)的資料，讓學(xué)生在自主的語文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、建構(gòu)語文核心素養(yǎng);二是要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與調(diào)查研究，結(jié)合實(shí)際，綜合分析，對(duì)依托家鄉(xiāng)文化調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的各項(xiàng)問題進(jìn)行研究，歸納總結(jié)出自己的建議和撰寫研究報(bào)告，從而透視出研究實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生了解傳承家鄉(xiāng)文化素養(yǎng)的重要意義，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感;三是要通過整合后的訪談資料，不斷提升表達(dá)與交流能力，認(rèn)真梳理并持續(xù)優(yōu)化綜合語文實(shí)踐活動(dòng)流程，完成本單元的核心任務(wù)，達(dá)成總體的核心素養(yǎng)目標(biāo)。第四，教師要帶領(lǐng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果可以是學(xué)生自定的成果類型，也可以是教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)的成果類型。交流學(xué)習(xí)成果的過程就是評(píng)價(jià)、反思及反饋的過程。教師可以提前根據(jù)不同的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案，讓學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估、反思、修改和完善。第五，學(xué)生應(yīng)整理歸納自己在調(diào)查后獲得的文化生活感悟，并形成資料，最終傳播出去，讓其他人都能關(guān)注這種文化現(xiàn)象、主動(dòng)了解，并且受到其積極影響。（三）勤總結(jié)，重評(píng)價(jià)首先，總結(jié)和評(píng)價(jià)并非各自獨(dú)立，而是相輔相成、密不可分的，總結(jié)伴隨著評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也是在總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。其一，總結(jié)并非在活動(dòng)完全結(jié)束之后才進(jìn)行，而是應(yīng)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，每一次學(xué)生取得了階段性的成績(jī)，都需要在班上進(jìn)行展示。每次展示的環(huán)節(jié)，全班學(xué)生都要認(rèn)真聽取，結(jié)束后小組要進(jìn)行總結(jié)，反思不足，包括小組合作分工的合理性、設(shè)計(jì)采訪提綱的針對(duì)性、采訪時(shí)具體的語言表現(xiàn)力、撰寫調(diào)查報(bào)告的完整性、后期對(duì)家鄉(xiāng)文化建議的有效性等方面。其二，評(píng)價(jià)注重過程性評(píng)價(jià)的原則，主要分為個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分。在每個(gè)階段的活動(dòng)結(jié)束，以及小組自評(píng)后，其他組成員都要參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，主要談別組表現(xiàn)突出的點(diǎn)，以供學(xué)習(xí)和參考，這樣有助于提高學(xué)生參與活動(dòng)的信心和積極性。其次，教師在最后班級(jí)成果展示PK過程中，將設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表發(fā)放到各小組成員手中，評(píng)價(jià)表中的內(nèi)容主要由以下幾個(gè)內(nèi)容組成：“一是選出所有匯報(bào)中給你留下印象最深刻的兩個(gè)組，并進(jìn)行理由闡述及打分;二是今天匯報(bào)的所有小組，收獲了以前所不了解的家鄉(xiāng)文化知識(shí);你認(rèn)為你在你的小組中所要傳遞的家鄉(xiāng)文化是什么？三是今天的展示目標(biāo)達(dá)成了嗎？看完大家的展示后，發(fā)現(xiàn)的不足之處是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)述?！弊詈?，通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果，評(píng)選出表現(xiàn)最佳的調(diào)查小組。一方面，要求教師一是要制作“家鄉(xiāng)文化調(diào)查研究”的調(diào)查簡(jiǎn)報(bào)，在學(xué)校官方網(wǎng)站上進(jìn)行成果展示;二是要制作宣傳展板，對(duì)每個(gè)小組的調(diào)查情況進(jìn)行展板宣傳;三是要在任務(wù)活動(dòng)總結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，奠定學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的基礎(chǔ)。另一方面，在體驗(yàn)當(dāng)代文化的這個(gè)過程中，應(yīng)要求