任務(wù)型教學(xué)方法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘

要：英語寫作在高中英語教育的過程中發(fā)揮著巨大的功能，但現(xiàn)階段很多因素影響了英語寫作的教學(xué)質(zhì)量，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、讀書技能、學(xué)習(xí)模式等。文章重點針對高中英語寫作教學(xué)的工作展開了調(diào)研與剖析，就寫作教學(xué)現(xiàn)狀提出了三方面的問題。首先分析了高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及其面臨的主要問題，其次探討了任務(wù)式課堂教學(xué)對初高中學(xué)生的英文寫作興趣將會產(chǎn)生怎樣的影響，最后探討了任務(wù)式課堂教學(xué)如何才能夠更有效地提高高中學(xué)生寫作水平。經(jīng)過剖析和研究，以期讓教師了解到任務(wù)型教學(xué)模式對高中學(xué)生的讀書興趣和讀寫水平所產(chǎn)生的深遠影響，起到一定的參考作用。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);高中英語;寫作教學(xué)隨著新課改的開展以及新教材的全面使用，教學(xué)目標轉(zhuǎn)為要求學(xué)生使用英語來獲取信息，并且提升英語的實際使用能力，教師在教學(xué)過程中也需要避免單純灌輸語言知識的教學(xué)方法，需要使用更多樣的教學(xué)策略來進行教學(xué)改革，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來創(chuàng)造性地設(shè)計多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章主要針對任務(wù)型教學(xué)方法在高中英語寫作教學(xué)中的實際應(yīng)用進行分析，期望可以起到參考的作用。一、任務(wù)型教學(xué)理論定義任務(wù)型教學(xué)主要圍繞任務(wù)開展，因此創(chuàng)設(shè)任務(wù)是首要前提。在教學(xué)任務(wù)活動的過程中，需要分析學(xué)生在任務(wù)練習(xí)中呈現(xiàn)出的整體課堂反應(yīng)，從而對教學(xué)效果進行反饋與評估。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)任務(wù)是語言教學(xué)的中心，學(xué)生在課堂上“用語言學(xué)習(xí)”，還要共同合作參與任務(wù)活動。在這個過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，與同伴或教師交流合作，并在全班面前展示任務(wù)成果，不斷提高英語的運用能力和語言表達能力，在互動中完成學(xué)習(xí)目標，掌握語言知識。任務(wù)型教學(xué)還要求教師要根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，設(shè)計形式多樣、符合學(xué)生英語水平的任務(wù)活動，更好地實現(xiàn)教學(xué)效果。程曉堂教授提出，任務(wù)型教學(xué)就是以任務(wù)活動作為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生在教師的幫助下充分使用目的語來執(zhí)行活動任務(wù)，不斷進行語言交際，最終掌握語言知識。該教學(xué)方法主張學(xué)習(xí)者通過反復(fù)地使用語言完成任務(wù)活動來掌握語言學(xué)習(xí)目標，而不是僅靠語言技能的訓(xùn)練和語言知識的講授，這充分表明在語言學(xué)習(xí)過程中，有意義的語言使用的重要性。二、高中英語寫作教學(xué)中存在的問題（一）中國式英語較多由于日常生活中學(xué)生所處的語言環(huán)境主要是中文環(huán)境，并且課堂訓(xùn)練方式也較為有限，學(xué)生難以形成良好的英語思維，在寫作過程中經(jīng)常將中文直譯為英語，按照中文的習(xí)慣進行寫作，進而形成“中國式英語”。例如蘇北五市考試中有一處內(nèi)容要點，“這本書已經(jīng)售出五百萬本”，正常的表達方式應(yīng)該是：5millioncopiesofthebookhavebeensold.但是有很多考生寫成了：Thebookhassold5millioncopies.再例如2008年高三調(diào)研卷中有一處內(nèi)容要點，“每天早上很多人都會去公園鍛煉”，正常的表達方式應(yīng)該是：Manypeopledoexerciseintheparkeverymorning.但是有很多考生寫成了：Therearemanypeopledoexerciseintheparkeverymorning.（二）語法錯誤較多語法錯誤也是目前高中英語中比較常見的一個問題，具體而言語法錯誤包括單詞詞性區(qū)分不明顯、主謂區(qū)分不清、動詞時態(tài)、動詞語態(tài)應(yīng)用不正確、名詞可數(shù)與不可數(shù)誤用、動詞及物與不及物的誤用、介詞誤用、情感動詞誤用、非謂語動詞誤用等等，這些都是比較常見的錯誤。例如Bythisway，theymayfeelasenseofshameandstopdoingitanymore.中，主要的問題是介詞的使用不正確。再例如Thepoliceoftenaskthemtoapologizethesupermarket.中，主要的錯誤是及物與不及物動詞的錯誤使用。（三）句子之間連接性較差句子與句子之間如果缺少連接，就會出現(xiàn)過渡問題，行文也就不夠流暢，使語篇整體呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)混亂，思路不清，段落與段落之間過渡較差，語句銜接不夠順暢的問題。文章段落、句子之間只有通過連接詞、替代、省略、照應(yīng)和詞匯銜接等等方式來實現(xiàn)連接，文章才能更加順暢，層次也能更加分明，脈絡(luò)也就更加清晰。例如Similarities：Amagazineissimilartoanewspaper.Bothmagazinesandnewspapersmakemoneybysellingads.Theyalsohavedifferentpages.Theyarewrittenbyreporters.Theyhaveheadlinesandpictures，too.在這段寫作中，技巧方面出現(xiàn)了一些問題，只是簡單堆砌句式，缺乏整篇布局的意識，語篇之間連接也不夠連貫，并且存在一些少量的語法錯誤。（四）學(xué)生詞匯積累量不足詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，也是構(gòu)成一篇文章的基本形式，對高中學(xué)生來說，充實的詞匯積累能夠提升學(xué)生寫作能力。但是現(xiàn)階段英語教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的英語詞匯積累。高中階段的閱讀素材對學(xué)生來說具有一定的難度，學(xué)生往往會在英語閱讀中遇到很多生詞，如果缺乏詞匯積累，就會讓學(xué)生在閱讀文章時出現(xiàn)一知半解的情況，在做閱讀題時，也會出現(xiàn)張冠李戴的情況，英語詞匯的積累不足是限制學(xué)生提升閱讀能力、影響英語教學(xué)效率的主要因素之一。三、目前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀原因分析（一）學(xué)生方面英語寫作難度比較大，學(xué)生由于精神壓力大經(jīng)常出錯，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情隨之消退，再加上高中階段學(xué)生課業(yè)負擔(dān)較為沉重，很多學(xué)生帶有急功近利的心態(tài)，因此寫作整體主動性比較差，對寫作練習(xí)也較為反感。即便是進行寫作練習(xí)時，也總覺得無從下筆，無話可說。同時，由于寫作還會涉及各類基礎(chǔ)知識和技能，例如單詞拼寫、詞匯搭配、語段語句的銜接與過渡等等，涉及的面比較廣，若學(xué)生不認真努力進行學(xué)習(xí)，僅僅憑借考前的突擊學(xué)習(xí)無法達成對應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。再加上學(xué)生平時缺乏英語寫作的習(xí)慣，練筆比較少，不利于學(xué)生語言思維的形成和敘事能力的培養(yǎng)。另有部分學(xué)生由于沒有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，很少做讀書筆記，缺乏必要的寫作知識儲備，使文章缺乏說服力，不利于學(xué)生寫作基本功的積累。同時，學(xué)生往往不關(guān)注教師的批改，不主動反思和提升自己的寫作方法，長此以往學(xué)生就會覺得寫作越來越困難，也就會失去興趣和信心，最終陷入英語學(xué)習(xí)困境中。（二）教師方面在教學(xué)過程中，一部分教師缺乏對英語寫作教學(xué)的重視，尤其是缺乏對學(xué)生進行寫作能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生寫作能力的提高十分緩慢，這種情況又反過來使得教師在寫作教學(xué)的過程中缺乏信心，形成惡性循環(huán)。英語寫作教學(xué)在大多數(shù)場合下都被認為是一種可有可無的附屬教學(xué)，因此部分教師教學(xué)過程中經(jīng)常一筆帶過，為學(xué)生布置一篇簡單的課后寫作作業(yè)之后就草草了事。還有一些教師抱有僥幸心理，認為臨近高考，學(xué)生自然而然會自己開始重視寫作，導(dǎo)致學(xué)生平時的寫作訓(xùn)練成了一句空談，違背了英語教學(xué)循序漸進的要求與原則，結(jié)果也就可想而知。除此之外，由于教師對寫作缺乏重視與關(guān)注，對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)也比較少，課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫作的時間也不夠充足，學(xué)生對寫作能力訓(xùn)練的基本方法和基本思路不夠了解，嚴重忽略了聽說讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，往往只是簡單地進行了某一項能力的培養(yǎng)，無法保證自身整體寫作水平的進步，致使學(xué)生喪失了在寫作方面的整體能力。在這種教學(xué)方式下，長此以往勢必會導(dǎo)致學(xué)生失去英語寫作的熱情。四、任務(wù)型教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用（一）設(shè)計思維整理型任務(wù)，培養(yǎng)寫作方向意識在學(xué)生寫作的過程中，最常見的一個問題就是經(jīng)常將自己的想法簡單地羅列在一起，導(dǎo)致文章缺乏整體邏輯，結(jié)構(gòu)也非常雜亂。因此在寫作教學(xué)之前，教師需要首先訓(xùn)練學(xué)生的整體布局能力，這是一項非常重要的環(huán)節(jié)，針對學(xué)生寫作過程中可能會出現(xiàn)的一些問題，教師可以設(shè)置一些教學(xué)任務(wù)。這也是改進學(xué)生文章整體結(jié)構(gòu)方式的手段。在高中英語寫作教學(xué)的過程中，如果教師能夠?qū)π〗M討論中的信息進行歸納總結(jié)，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維模式往往較為清晰，但是實際寫作時行文卻往往顯得混亂。教師可以在教學(xué)中設(shè)計思維整理型任務(wù)，讓學(xué)生可以理清自己的想法和思維脈絡(luò)，進而改進寫作過程中的整體結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，以描寫人物的文章為例，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫人物的實際寫作思路，并且準備充分的語言材料，讓學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)自信。在寫作結(jié)束之后，各個小組之間需要交換各自的成果，互相修改對方文章中存在的一些問題與錯誤。通過這種方式學(xué)生一方面學(xué)會了他人的描寫手法，另一方面，成員與成員之間的溝通也更加深入，讓學(xué)生可以在小組活動中集中自己的全部注意力，避免出現(xiàn)錯誤。（二）設(shè)計自主決策型任務(wù)，激發(fā)寫作熱情這一類型的任務(wù)主要要求學(xué)生可以根據(jù)自己的知識和推理能力，通過各種手段與方式來實現(xiàn)使用英語解決生活中遇到的各種問題。教師可以通過辯論的方式來讓學(xué)生充分地使用英語。在辯論賽開始時，教師需要設(shè)定正反兩方，通過頭腦風(fēng)暴讓正反兩方分別列舉出上網(wǎng)的好處和壞處，并且小組中的記錄員需要在黑板上寫出雙方的觀點，通過思維的不斷碰撞，讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)與思考。在辯論中學(xué)生與學(xué)生之間可以形成一種真正的交流溝通氛圍，并且由于想要讓對方聽從自己的想法而情緒高漲。在后續(xù)的寫作過程中，由于自己經(jīng)過了充分地思考，因此寫作的內(nèi)容也會更加真實與清晰。寫作完成之后，教師需要組織小組之間相互交換作品并進行閱讀，并且由學(xué)生互相提出指導(dǎo)意見來進行批改。教師在這一過程中則是需要針對學(xué)生寫作過程中存在的問題進行引導(dǎo)，對一些優(yōu)秀的作品也需要進行表揚。學(xué)生英語水平的高低直接影響任務(wù)的完成情況。如果任務(wù)難度過高，學(xué)生會喪失信心;任務(wù)難度過低，學(xué)生會感覺過于輕松，缺少成就感。任務(wù)難易設(shè)置不合理就很難實現(xiàn)