寫作教學(xué)支架在高中議論文寫作教學(xué)中的運用實踐

摘

要：在作文寫作的過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)審題不準(zhǔn)、立意偏離、行文無格等問題。究其原因，主要是在作文教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生缺乏有效的過程性指導(dǎo)。文章試圖通過引入寫作教學(xué)支架，強化對學(xué)生寫作過程中的審題、構(gòu)思、行文、評價等階段的有效指導(dǎo)，以期提高高中議論文教學(xué)的實效性。關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)支架;過程指導(dǎo);教學(xué)實效性一、寫作教學(xué)支架的內(nèi)涵加涅認(rèn)為：教學(xué)是一組精心設(shè)計的用以支撐學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的外部活動。也就是說教學(xué)是外部的活動，以促進學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)為旨?xì)w。如前所述，寫作能力是學(xué)生在寫作實踐中習(xí)得的，是內(nèi)部學(xué)習(xí)，而非通過接受教師講授的外部學(xué)習(xí)獲得的。教師的功能就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)元素，設(shè)計必要的寫作活動，然后適時提供寫作支架，有效促進學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)。支架本指建筑工地上的腳手架，后被引入到教學(xué)中，便有了教學(xué)支架這一說法。學(xué)界將由學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者提供的、能夠幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)并生成某一能力的即時支持稱之為教學(xué)支架。教學(xué)支架被運用于寫作教學(xué)中就是“寫作教學(xué)支架”。榮維東把寫作教學(xué)支架分為情境支架、知識支架、范例支架、問題支架、圖表支架、活動支架、工具支架、程序支架、思維支架、策略支架、元認(rèn)知支架等，而在筆者具體的教學(xué)實踐中，重點運用的寫作教學(xué)支架是概念支架、圖表支架、策略支架，范文支架、量表支架。這些支架形成了“支架集”相互融合，共同為寫作任務(wù)或?qū)懽鲉栴}服務(wù)。實踐證明，在促進學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程中，寫作教學(xué)支架發(fā)揮著不可替代的作用。二、寫作教學(xué)支架的運用實踐陸機在《文賦》中寫道“精騖八極，心游萬仞”，闡述了寫作時思維高速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)。而思維高速運轉(zhuǎn)對學(xué)生考場作文而言貫穿于審題立意、構(gòu)建主體框架、行文寫作等階段，而日常的訓(xùn)練中還有評價反思、修改提升的階段，因此提供寫作教學(xué)支架需貫穿于以上階段。（一）善用概念支架，準(zhǔn)確審題立意審題立意是作文最重要的一步，而概念是審題的邏輯起點，只有對概念準(zhǔn)確界定，才能明確寫作中心和任務(wù)指令。為確保學(xué)生審題準(zhǔn)確，在平時寫作中，教師可引入問題支架幫助學(xué)生審題。所謂概念支架，即在教學(xué)過程中將重點概念清晰呈現(xiàn)，及時引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)次作文審題中的概念進行思考和推敲。1.捕捉核心概念。寫作中心確定寫作的基本方向，因此學(xué)生審題的第一步首先要圈出引導(dǎo)語中的寫作中心，界定寫作中心中核心概念的內(nèi)容。教師要及時引入概念支架詢問學(xué)生引導(dǎo)語中哪個詞是寫作中心？哪個詞是核心概念？如2019年全國高考一卷，學(xué)生明確寫作中心是“熱愛勞動，從我做起”，核心概念是“勞動”。如2020年廣一測，寫作中心是對文化交流發(fā)展的認(rèn)識與思考，核心概念是“文化交流發(fā)展”。最后要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，引導(dǎo)語有以下的表述形式：你對××××的認(rèn)識與思考，發(fā)言主題、倡議內(nèi)容，回應(yīng)××××，回答××××，幫助某人理解××××。其中××××或者主題等就是學(xué)生要關(guān)注的核心概念。2.界定概念范圍。如核心概念是名詞性詞語，教師可引導(dǎo)學(xué)生限定這個名詞性詞語的外延，可引導(dǎo)學(xué)生思考：這個核心概念的對象是什么？如2019年全國高考一卷“熱愛勞動、從我做起”，如學(xué)生能理解核心概念“勞動”的范圍是指“體力勞動”，就不會舉出“回首歷史，但凡偉人都有一雙勤勞的雙手。無論是囊螢映雪、懸梁刺股的歷史佳話，還是愚公移山、大禹治水的神話傳說，無不展現(xiàn)著勞動使人杰出的真理”的例子，因為這是把核心概念“勞動”理解為“腦力勞動和體力勞動”。再如2021年適應(yīng)性考試題目“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”，如能有意識地引入概念支架，對核心概念“歷史”進行反復(fù)斟酌，就不會把“歷史”的外延泛化為“中國上下幾千年的歷史”了。3.界定概念內(nèi)涵。概念的界定可以從定性和定量兩個角度切入，如果說界定概念的范圍是從定量這個角度來切入，那么界定概念內(nèi)涵則是從定性這個角度來切入。而在一道具體的作文題中，核心概念的內(nèi)涵往往由材料限定。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：從材料的解讀中，這個核心概念的性質(zhì)和內(nèi)涵是什么？如2020年6月某地高三模擬題，寫作的中心是網(wǎng)絡(luò)時代，我們需要什么樣的“工匠精神”？材料對同一時期明清“工匠精神”與英國“工匠精神”進行了具體的解讀，明確明清時期的“工匠精神”內(nèi)涵是“精雕細(xì)琢”，同一時期的英國“工匠精神”內(nèi)涵是“技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)明”?？忌挥袦?zhǔn)確辨析兩個國家“工匠精神”的內(nèi)涵，才能回答寫作中心的任務(wù)。4.剝離概念本義。對帶有修辭格的概念，不能僅僅關(guān)注表面的比喻義，更應(yīng)該關(guān)注它們背后的本義。如2018年廣州高三二測：一片豐饒的土地逐漸變得貧瘠，小鳥等許多動物陸續(xù)離開了，而蚯蚓卻堅守下來。幾年之后，小鳥帶著一群伙伴和各種各樣的種子回來了。在小鳥離開的幾年，蚯蚓和甲蟲翻土堆肥，土地慢慢變好了，小鳥和伙伴們把帶來的種子播撒在土地上。曾經(jīng)貧瘠的土地開滿了鮮花，吸引了蝴蝶和蜜蜂。對這種比喻性的概念，要引導(dǎo)學(xué)生思考：每個概念對應(yīng)的是社會上哪一類人？要明確小鳥是離開故土后又歸來之人，歸來后給故土帶來嶄新的希望，播撒的種子是未來的希望;蚯蚓是堅定的留守者，留守時翻出肥沃的土壤，肥沃的土壤是種子的溫床;甲蟲是外來者，憑著一股勇氣奔赴貧窮之地，努力改變異鄉(xiāng)貧窮的現(xiàn)狀。只有把本義剝離出來，才能理解命題者的意圖，寫出有深度的文章。（二）善用圖表支架，辨析各種關(guān)系準(zhǔn)確把握寫作中心的核心概念后，學(xué)生就要進入構(gòu)思立意階段。筆者認(rèn)為需要綜合把握材料和寫作任務(wù)的全面信息，洞悉其內(nèi)部之間的關(guān)系，才能確保立意的準(zhǔn)確。首先必須讓學(xué)生掌握各種關(guān)系的必備知識，如總分關(guān)系、并列關(guān)系、層進關(guān)系、因果關(guān)系、相因相通關(guān)系、相反相對關(guān)系、解釋和被解釋的關(guān)系等，再讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖等圖表支架把材料內(nèi)部、寫作任務(wù)與材料之間的關(guān)系畫出來。1.辨析材料的內(nèi)部關(guān)系。結(jié)合材料進行寫作是成功的考場作文的共同特征，因此學(xué)生必須具備材料意識。而材料內(nèi)部是有一定邏輯關(guān)系的，準(zhǔn)確辨析材料內(nèi)部的關(guān)系，才能更好地在行文中運用材料，才能更好地完成寫作任務(wù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)材料中關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，如2017年高考作文題，材料中的關(guān)鍵詞可以有以下情況：2-3個關(guān)鍵詞具有相同性質(zhì)和相同特征，如共享單車+高鐵+移動支付=科技或者便利或者快捷;2-3個關(guān)鍵詞相因相通，如移動支付催生了共享單車，共享單車依靠于移動支付;2-3個關(guān)鍵詞相反或相對，如中華美食+食品安全、空氣污染+美麗鄉(xiāng)村、廣場舞+京劇等。實踐證明，學(xué)生運用思維導(dǎo)圖后分析材料的能力不斷提高。2.辨析寫作中心的內(nèi)部關(guān)系。一般而言，寫作中心只有一個核心概念時，辨析好它的內(nèi)涵和外延便可，若寫作中心涉及兩個概念且題意要求辨析兩者關(guān)系時，就需要加入動詞揭示兩者之間的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中添加一些動詞，揭示概念之間的關(guān)系。如2020年廣州調(diào)研考作文的寫作中心：表達你對語文教材與高中生良好品格養(yǎng)成關(guān)系的認(rèn)識與思考。需用動詞“塑造、影響、培養(yǎng)”揭示語文教材與高中生良好品格養(yǎng)成兩者之間的關(guān)系。如2020年廣一測寫作中心：表達你對文化交流發(fā)展的認(rèn)識與思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：交流和發(fā)展是屬于什么關(guān)系？考生需明確交流和發(fā)展是屬于遞進關(guān)系，不能把交流與發(fā)展兩個概念混為一談，這樣才能使文章的立意和內(nèi)容呈現(xiàn)坡度。3.明確寫作中心與材料的關(guān)系。理清材料內(nèi)部之間和寫作中心內(nèi)部的關(guān)系，最終目的是要勾連兩者的對應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)生快速構(gòu)建文章的主體框架。如2019高考作文題的寫作中心是“熱愛勞動，從我做起”，材料第一段闡述了熱愛勞動是中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)，第二段列舉了當(dāng)前不熱愛勞動的三種表現(xiàn)。可引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩段材料與寫作中心是什么關(guān)系呢？細(xì)究之下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這兩段材料正是從“為什么”的角度闡述了寫作中心“熱愛勞動，從我做起”的必要性，即材料與寫作中心是原因與結(jié)果的關(guān)系。明確了寫作中心與材料的對應(yīng)關(guān)系后，學(xué)生在行文的過程中自然會結(jié)合材料從正反兩方面分開兩個層次分析“熱愛勞動，從我做起”的必要性。4.構(gòu)建文章的主體框架。一道好的作文題都有一個嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，在構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)前須先理清其邏輯鏈?；趯W(xué)生對概念、對材料、對寫作中心、對材料與寫作中心之間關(guān)系的準(zhǔn)確把握，在學(xué)生原有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上再增加一些例子豐富文章的內(nèi)容，文章的基本框架便可水到渠成地搭建起來。例如2021年高三適應(yīng)性考試作文題目，考生較容易捕捉到寫作中心是“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”，明確核心概念“歷史”是“抗美援朝”等歷史，寫作中心內(nèi)部的邏輯鏈?zhǔn)恰般懹浛姑涝葰v史，繼承歷史中的××精神，迎接現(xiàn)在國家面臨的××挑戰(zhàn)”。理清了這條邏輯鏈，考生就不會出現(xiàn)大量寫中國古代的歷史、較少涉及抗美援朝歷史的錯誤;就不會遺漏“銘記歷史”是為了“迎接挑戰(zhàn)”這個邏輯關(guān)系，寫作內(nèi)容就能形成內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。再如上述2019年高考作文題，如考生能準(zhǔn)確把握題目的核心概念和各種關(guān)系，較多會采用以下主體框架：首先明確對象、身份、情境，并提出演講主題“熱愛勞動，從我做起”，接著簡要論述熱愛勞動是中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)，重點分析和批判三種“不熱愛勞動”的現(xiàn)象，最后提出具體建議。如此便能漂亮地完成寫作任務(wù)。（三）運用策略和范文支架，助力行文有格學(xué)生運用問題支架和思維導(dǎo)圖支架完成審題立意后，教師要準(zhǔn)確診斷學(xué)生的寫作困難，提供行文過程中的寫作支架。1.診斷學(xué)生的寫作困難。運用寫作教學(xué)支架，主要目的是促進學(xué)生從較低水平向“最近發(fā)展區(qū)”邁進。寫作教學(xué)支架的運用理念是“教學(xué)先行”，教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面。教師要判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，準(zhǔn)確把握學(xué)生行文中存在的困難，這是運用寫作教學(xué)支架取得良好效果的前提和基礎(chǔ)。如在花都區(qū)教研活動“立體語文三人行”之鄺維煜中學(xué)站送教活動中，張春紅老師執(zhí)教《深沉的情感理性的表達》，張老師原本的教學(xué)目標(biāo)是“寫作校運會的開幕詞，學(xué)會運用感情抒發(fā)與理性表達結(jié)合的表達藝術(shù)”。在閱看學(xué)生的作品之后，張老師從真實的學(xué)情出發(fā)對教學(xué)目標(biāo)進行臨時地調(diào)整——如何寫得多，并就學(xué)生行文過程中出現(xiàn)的問題，診斷出教師應(yīng)著力在校運會的背景和意義兩個層面為學(xué)生提供寫作支架。再如花都區(qū)第二中學(xué)高二備課組針對學(xué)生下筆無路、行文無格的問題，在高一高二年級對學(xué)生進行主體段落“五步成段法”的寫作訓(xùn)練。2.提供策略支架。策略支架就是在寫作的整個過程中教師給予寫作學(xué)習(xí)者完成某一特定的任務(wù)而提供的策略性支持。策略支架可以出現(xiàn)在寫作過程的任何階段。學(xué)生的寫作思路通過策略支架的介入而逐漸明晰起來。如前所述，針對學(xué)生對校運會開幕詞的背景和意義的主體段落寫得不夠深入的問題，張春紅老師運用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)撰寫校運會背景的寫作策略：國家層面，全民健身運動的推廣;時代層面，崇尚強健、自信、自然的審美觀逐漸成為時代的主流;城市層面，充滿活力的廣州運動之城。撰寫校運會意義的寫作策略則可從對每一位師生員工的意義、對年級班級的意義和對學(xué)校的意義三個層面展開。在“立體語文三人行”獅嶺中學(xué)站的送教活動中，尹素蘭老師的《論語》以讀促寫課要求學(xué)生寫一段250字左右的議論段，運用“學(xué)習(xí)資源”的事例闡述對“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”的理解。教師針對學(xué)生無從下筆的情況，適時為學(xué)生搭建策略支架：觀點句（“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”）—觀點闡釋句—材料句（用“學(xué)習(xí)資源”的事例）—分析句（可用因果論證法、假設(shè)論證法等）—小結(jié)句。再如在“立體語文三人行”新華中學(xué)站的活動中，筆者與譚燕平老師為了達成讓學(xué)生掌握運用歸謬法寫駁論文的教學(xué)目標(biāo)，寫作前為學(xué)生提供了寫作支架：“樹”（擺出敵論，樹靶子）—“辨”（辨析敵論中包含的合理成分，同時也指出其漏洞）—“駁”（展開議論，駁斥敵論，駁中有立，立中有駁，巧用歸謬）—“結(jié)”（做出結(jié)論）。從幾節(jié)送教課的效果來看，策略支架的及時引入能迅速打開學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生寫作有了有效的支點，切實提升了作文教學(xué)課的效果。3.提供范文支架。在寫作教學(xué)過程中，范文支架主要為寫作學(xué)習(xí)者起一個“示范”作用。如果說策略支架是告訴學(xué)生“怎么做”，那么范文支架則是“怎么做”的具體呈現(xiàn)，它比策略支架更加直觀，有助于學(xué)生通過欣賞、模仿、分析寫作范文而實現(xiàn)寫作能力的習(xí)得。范文支架類型多樣，有名家名篇、同伴習(xí)作、教師示范文等。教師要根據(jù)學(xué)情動態(tài)調(diào)整范文支架的使用時機，可以在寫作之前，可以在寫作之后，也可以在二次修改中使用。范文支架的使用對教師課堂把控能力和專業(yè)發(fā)展水平提出了一定的要求。從“立體語文三人行”的送教活動可見，花都區(qū)高二語文老師下水寫作已蔚然成風(fēng)，如張春紅老師撰寫的《讓生命因運動而美麗——鄺維煜紀(jì)念中學(xué)第二十七屆校運會開幕致詞》，讓學(xué)生直觀地感受開幕詞寫作策略如何做到有感情而又理性地表達;劉紅青老師撰寫的“東京奧運中國健兒的奮勇拼搏，14歲跳水運動員全紅嬋驚艷一跳，為國家和民族贏得榮譽，真可謂是有抱負(fù)，敢擔(dān)當(dāng)，有作為。正如論語所說的‘士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)，中國運動員正是因為有遠(yuǎn)大的目標(biāo)和堅強的意志力，把國家的榮譽當(dāng)成自己的責(zé)任，敢擔(dān)當(dāng)，才能在激烈的競爭中戰(zhàn)勝對手，取得佳績。因此，我們作為青年一代，一定要有抱負(fù)，勇于擔(dān)當(dāng)，敢于擔(dān)責(zé)。”讓學(xué)生直觀感受到“引材料—明觀點—析材料—得結(jié)論”的策略支架的具體運用，有效地幫助學(xué)生運用《論語》十二章中有關(guān)君子修身養(yǎng)德的觀點點評時事熱點。（四）運用量表支架，實現(xiàn)反思提升美國發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出元認(rèn)知的概念。元認(rèn)知即對認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知支架即為學(xué)生提供一個標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在寫作過程中不斷檢查和審視自己的寫作成果。一般情況下，在作文教學(xué)過程中，元認(rèn)知支架是以量表的方式來呈現(xiàn)，通過學(xué)生的自評、小組之間互評等方式，來指出自身或同伴的寫作問題，在此基礎(chǔ)上進行完善并提出修改策略，從而提升寫作學(xué)習(xí)者的寫作水平。因此，周小蓬教授也反復(fù)強調(diào)，學(xué)生的好作文都是修改出來的。因此，在修改前筆者設(shè)計了評價量表，無論是微格寫作還是完篇訓(xùn)練，讓學(xué)生對照量表進行多元評價。如在高中必修上冊第一單元完成大作文訓(xùn)練前，先設(shè)置一道微格作文題：本單元作品抒發(fā)的都是青春情懷。作品中的哪些地方最讓你感動？哪些是你以前未曾留意，而讀過之后感