論少數民族地區(qū)初中語文教學中情感態(tài)度與價值觀的滲透

摘

要：情感態(tài)度與價值觀是如今教育的主要思想?，F(xiàn)代化的教育以情感態(tài)度與價值觀為主線，這將引發(fā)教育課程的不斷改革。在改革過程中出現(xiàn)了很多新的教育理論，如生態(tài)教育理論、合作學習等。而新課程的完成落實，就必然要實現(xiàn)滲透情感態(tài)度與價值觀的教學。文章分析了情感態(tài)度與價值觀的內涵、少數民族地區(qū)初中語文教學中滲透情感態(tài)度與價值觀的重要性、現(xiàn)階段存在的問題以及具體的滲透策略。關鍵詞：少數民族地區(qū)；初中語文教學；情感態(tài)度；價值觀在少數民族地區(qū)的初中語文教學中，學生的語文核心素養(yǎng)存在不同水平的弱勢，教師需要關注到這一問題。如果這一矛盾得不到及時化解，少數民族學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)將陷入困境。情感態(tài)度與價值觀是教學的核心所在，教師需要深刻認識到，在教學中深化情感態(tài)度與價值觀的滲透，能夠解決少數民族語文教學中的問題。因為良好的情感態(tài)度與價值觀教學可以強化學生的語文學習，使學生更好地理解文本、擁有正向的人生價值觀，培養(yǎng)學生的道德品質，所以在現(xiàn)階段的新課程標準中，少數民族地區(qū)的初中語文教師應該重視情感態(tài)度與價值觀的教育，做好教學引領工作，使學生在學習中有豐富的情感滋養(yǎng)，有良好的精神世界和正確的價值觀。一、情感態(tài)度與價值觀的內涵情感態(tài)度與價值觀是現(xiàn)代化教育領域的關鍵思想。具體而言，情感不僅是學生的學習興趣以及學習熱情，更包含了學生豐富的內心體驗；態(tài)度不僅是指學生對學習的態(tài)度，更是指其對未來生活的樂觀態(tài)度、科學的實驗態(tài)度以及對未來人生更為寬容的態(tài)度。價值觀不僅強調自我個人價值，更強調將個人價值與社會價值緊密聯(lián)系，實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一；同時強調科學的價值，將科學價值與人文價值緊密統(tǒng)一起來；宏觀而言，情感態(tài)度與價值觀更強調人類的價值，強調人類價值與未來自然價值的統(tǒng)一，讓學生真正樹立正確的價值觀，追求真善美。此外，情感態(tài)度與價值觀教育同傳統(tǒng)的教育目標相比，包括情緒、意志、興趣等目標，則體現(xiàn)了新課程改革對教育教學的要求以及對學生健康發(fā)展的關注。二、少數民族地區(qū)初中語文教學中滲透情感態(tài)度與價值觀的重要性（一）為學生未來成長奠定基礎隨著新課程改革的不斷深入，做好學生情感態(tài)度與價值觀的教育教學，將更好地落實新課程標準。教師通過情感態(tài)度與價值觀的教學，能夠讓學生更主動地學習，更積極地進入探究狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學生不僅會認為學習是一件有益的事情，而且會發(fā)現(xiàn)自身的價值，并通過學習探索最終提升自我成就感，所以情感態(tài)度與價值觀的教學將會幫助學生更積極地融入學習環(huán)境。以長遠來看，教師在課堂上培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，將使學生在未來的成長過程中有正確的方向，有相應的驅動力量，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。（二）提升教師自身成就感教師作為教學過程中的引導者，其教育教學的幸福感、成就感與其價值實現(xiàn)有著緊密關系，而教師的自我價值主要體現(xiàn)為學生能夠更加健康地成長。所以教師在情感態(tài)度與價值觀的教學過程中，不僅要關注學生在課堂上收獲的相應知識，還要關注學生的積極情感、正確的態(tài)度以及價值觀。這種情況下，學生的成長會給教師帶來極大的成就感。同時情感態(tài)度與價值觀的教學，將使師生關系由智力交往變?yōu)榍楦薪涣?，師生情感會變得至誠至純，學生會更加信賴教師，這種特有的情感也會提升教師的幸福感。三、少數民族地區(qū)初中語文教學中情感態(tài)度與價值觀教育存在的問題（一）學校資源不夠充足現(xiàn)階段，部分少數民族地區(qū)因為地處邊遠，交通不便利，經濟落后，在教育方面投入不足，導致教育教學存在資源匱乏的情況。首先，教育設施不夠先進。受制于地理條件，少數民族地區(qū)的教學設施更新速度較為緩慢，這也就很難滿足學生的需要。如學校的圖書館藏書質量不高，很多書籍與教學內容關系不大，所以學生很難在圖書館找到自己需要的書籍，教師也很難在圖書館找到相應的教學教育方面的書籍。其次，教師的教學資源不夠充足。由于部分地區(qū)的交通不夠便利，因此教育理念和教學方法無法快速地傳遞給教師。此外，因為資金的限制，教師很少有機會外出培訓，所以無法及時學習經濟發(fā)達地區(qū)的教學經驗，教師整體的教學能力提升速度較為緩慢。最后，多媒體的資源較為匱乏。在教學中，教師無法以直觀的信息技術展示相應的授課內容，所以學生的學習興趣不高。此外，學生的學習資源不夠充足。受制于地理位置，一些有條件的家庭會送學生去經濟較為發(fā)達的地區(qū)讀書，而處于邊遠地區(qū)的學生由于經濟限制只能在當地上學，因此語文基礎薄弱、知識面不夠寬廣。除了語文資料之外，學生的課外書也較少，這也阻礙了情感態(tài)度與價值觀的教學工作開展。（二）教學方式不夠先進目前，應試教育背景下的各個學習階段都沒有徹底擺脫應試教育的影響，部分教師和家長仍然認為分數是衡量學生學習成果的唯一標準。有的教師認為考什么就教什么，不考什么就不教什么，這顯然不符合新課程標準對語文教學的要求?，F(xiàn)階段，語文教學需要培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才，關注學生各個方面的能力，而應試教育只關注學生的知識吸收，并沒有關注到學生學習能力和情感素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文課堂上，教師雖然會嘗試以新課程標準進行教學，但是落實仍然不夠徹底。（三）評價標準不夠全面科學在高考、中考的影響下，部分少數民族地區(qū)仍然以升學率來評價某一學校的質量，以教學成績評價教師的教學能力，以考試成績衡量學生的學習成果。在學校不具備較高升學率的情況下，優(yōu)秀學生無法留下來，而少數民族地區(qū)相比于其他沿海發(fā)達地區(qū)，在經濟發(fā)展方面顯然有一些差距，如果少數民族學校一味追求成績，學生將無法實現(xiàn)全面發(fā)展。四、少數民族地區(qū)初中語文教學中情感態(tài)度與價值觀的滲透策略（一）以積極開放的觀念展開教學教師作為教學的主要引導者，需要擺正自己的心態(tài)。教師的開放主要是指心態(tài)的自由和開放。此外，教師在上課的過程中，應該發(fā)掘新的教學資源，通過及時捕捉教學資源完成教學的動態(tài)化改革。開放是引進資源的前提，作為教師，應該保持高昂的斗志，這樣課堂才會有更多的思維火花。教師需要以發(fā)展的眼光、更加包容的態(tài)度來應對學生在課堂上的表現(xiàn)，在此基礎上，通過挖掘各種資源，使學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)立足開放的教學環(huán)境，從而完成師生互動、生生互動，提升整體的課堂效率，引導學生形成正確的價值觀以及更加積極的情感態(tài)度。比如，在教授七年級上冊《紀念白求恩》這篇課文時，教師就可以設計較為開放的問題：“你是否了解過白求恩先生？你覺得白求恩先生是一個怎樣的人？”這個問題能夠使學生更易袒露自己的情感以及看法。教師在學生回答之后，應給予及時的回應，接著可以提出一些針對課文的問題：“在這篇課文中，哪些文字描寫了白求恩先生？通過課文描述，你覺得白求恩先生是一個怎樣的人？”然后請學生仔細思考，學生也可以進行分組討論。教師給予學生更多的討論機會，課堂上將營造出更加開放包容的氛圍，學生思想的碰撞加以教師的積極引導，呈現(xiàn)出更精彩的課堂。（二）建立有效的師生合作關系合作是提升互動效率的基礎，教師與學生之間只有建立一種密切的合作關系，才會保持高質量的互動。所以互動的核心部分就是保證教師與學生之間的合作，進而產生共鳴。教師動起來，學生才能被教師的教學態(tài)度感染到。比如，在七年級上冊第二單元綜合性學習《有朋自遠方來》的教學中，教師可以將學生分成小組，讓學生探討對這篇文章的理解，合作交流并寫出具體心得。通過這樣的引導，學生將會向積極合作的方向發(fā)展。當學生在合作討論過程中產生一些片面理解時，教師也可以及時引導?？傊?，通過教師與學生之間的合作，學生與學生之間的合作，將大幅提高學習效率，糾正學生在情感態(tài)度與價值觀中的錯誤，引導學生形成正確的價值觀以及積極的心態(tài)。此外，除了教師發(fā)揮引導作用之外，學生還會說出自己的價值觀，教師再引導學生進行深入思考，兩者實現(xiàn)互相影響。（三）關注學生的興趣點在培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀的過程中，教師要明確興趣在整體教學中的積極作用。學生興趣的引發(fā)要靠教師的教學藝術，因為巧妙的教學設計將更好地吸引學生的注意力。學生通過教師的巧妙點撥、靈活引導，在課堂上將更加積極地發(fā)表自己的看法，最終產生智慧與智慧的碰撞，價值觀與價值觀之間的相互啟發(fā)。比如，在教授八年級上冊第二單元綜合學習《人無信不立》的內容時，教師可以給予學生課堂展示的機會，讓學生闡述自己對這句話的理解以及在生活中是否遇到過這樣的問題。學生講解自己的經歷，將吸引更多學生的關注。學生與學生之間進行激烈討論，從而更深刻地認識到這一句話背后的意義，形成“人無信則不立”的正確價值觀。在這樣的過程中，以學生講解自己親身經歷的教學設計，將更好地激發(fā)學生的學習興趣，同時教師及時進行點評和引導，學生在興趣的驅使之下，思維將更加活躍，課堂教學的效果也更好。（四）挖掘課本資源對學生的情感教育大致包括了生命、親情、友情、愛情的教育。目前的初中語文教材中，很多內容與生命、親情、友情、愛情的教育息息相關，所以教材是教師需要深入了解與研究的優(yōu)質資源。對少數民族地區(qū)的教師而言，在初中語文的教學中，應該從生命、親情、友情、愛情的角度做好課本的開發(fā)，從課本中找到教學資源。教師這樣做，首先，可以找到情感教育在課堂教育中的滲透渠道；其次，能夠發(fā)掘出語文教材的育人價值，使學生更高效地學習，最終實現(xiàn)自身的情感教育目標。比如，初中語文《紫藤蘿瀑布》這篇課文背后蘊含了生命教育和親情教育的相關內容，是一篇高質量的情感教育文本。教師在實踐過程中，可以引導學生及時抓住本篇文章表達作者情感的語句，以及抓住紫藤蘿生長變化的語句，讓學生通過賞析這些優(yōu)美的語言以及藝術手法體會作者的思親之情，從而激發(fā)學生熱愛生命以珍惜親情的情感態(tài)度，最終提高學生的語文學習能力以及精神品質，完成課本的深入挖掘以及情感教學的渠道拓展。（五）積極引入多媒體技術目前，雖然少數民族地區(qū)學生的語文閱讀技能以及情感領悟能力較為薄弱，但是學生在日常生活中，也有著較為強烈的情感認知經驗，這些都是相通的。所以教師應該積極思考如何利用學生的情感經驗克服少數民族語言對知識的負遷移，降低學生領悟文本內容的難度。具體而言，教師可以創(chuàng)設更加直接的多媒體教學情境。學?？梢苑e極地開發(fā)資源，與政府、企業(yè)進行更多的交流，立足本校發(fā)展的現(xiàn)狀增加多媒體設備，通過多媒體的直觀展示優(yōu)化文本情感在課堂上的呈現(xiàn)方式，營造更加和諧的教育氛圍，從而加深學生對課本的體會。（六）實施多元化評價在現(xiàn)階段的新課程教學課堂上，教師要特別關注現(xiàn)有學生在各方面的表現(xiàn)。通過具體細致的評價，學生能夠感受到教師對自身