新課標(biāo)下高中化學(xué)課堂中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值

摘

要：新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)提出了新要求，不僅更重視課堂教學(xué)的開(kāi)放性，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用更加有助于學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考能力、合作能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升。文章將闡述新課標(biāo)下高中化學(xué)課堂中研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用的價(jià)值，并從明確研究目標(biāo)與動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇課題、激發(fā)探究熱情、落實(shí)探究理念、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、拓寬學(xué)習(xí)視野六個(gè)方面提出具體運(yùn)用策略。關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中化學(xué);研究性學(xué)習(xí);應(yīng)用價(jià)值新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念主要是以學(xué)生發(fā)展為根本核心，堅(jiān)持全體學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，同時(shí)也極為重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需重視對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生建構(gòu)出更加完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積累更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和探究體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。這就需要高中化學(xué)教師能夠深入了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，并運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷地實(shí)踐來(lái)予以深化，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與各項(xiàng)能力。一、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的概念界定高中新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的研究性學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在教師的實(shí)際指導(dǎo)下，懂得如何從自然、社會(huì)與生活中選擇和確定研究主題，并積極開(kāi)展各項(xiàng)研究，同時(shí)在研究過(guò)程中具備主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以此為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種不同的科學(xué)方法進(jìn)行研究方案的設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積累豐富的知識(shí)和提升運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的思路和能力。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)除關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用以外，還更為重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升。本質(zhì)上來(lái)講，研究性學(xué)習(xí)需要在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，讓學(xué)生借助親自參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的習(xí)得，或讓學(xué)生在參與和思考過(guò)程中創(chuàng)造出“知識(shí)”，使其在參與知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程中，逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與科學(xué)精神，培養(yǎng)綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而在此過(guò)程中，也可以鍛煉學(xué)生的社交能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。二、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值（一）有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)高中化學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)在于讓學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或存在疑惑的實(shí)際問(wèn)題，并逐漸產(chǎn)生質(zhì)疑與探究的欲望，驅(qū)使學(xué)生積極思考、發(fā)散思維，提出更多的問(wèn)題，并尋找到解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的習(xí)得。問(wèn)題在于科學(xué)家思想的焦點(diǎn)，問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系，只有通過(guò)不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能夠促進(jìn)新知識(shí)的產(chǎn)生。如科學(xué)家的任務(wù)是運(yùn)用已經(jīng)掌握或已經(jīng)獲得的科學(xué)知識(shí)去提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，問(wèn)題意識(shí)對(duì)高中學(xué)生的無(wú)論是學(xué)習(xí)能力還是創(chuàng)新能力都有著很大的影響。研究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為載體，以思考為中心的學(xué)習(xí)方法，如果無(wú)法提出問(wèn)題，或缺乏問(wèn)題意識(shí)，研究性學(xué)習(xí)也就稱不上“研究”二字。因此，高中化學(xué)課堂應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法，需要教師重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，確保其能夠充分發(fā)揮出研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（二）有助于學(xué)生思考能力與嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的培養(yǎng)中國(guó)古代有一類人被稱為智者。智者，即一種善于進(jìn)行獨(dú)立思考的人，之所以有“謠言止于智者”這句古語(yǔ)，就是因?yàn)橹钦卟粫?huì)“人云亦云”，而是善于獨(dú)立思考，有自己的認(rèn)知和對(duì)問(wèn)題的理解及判斷。在研究性學(xué)習(xí)中，如果沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立的思考，幾乎不會(huì)產(chǎn)生任何問(wèn)題。在面對(duì)大量的學(xué)習(xí)資料時(shí)，如果沒(méi)有自己正確的判斷和準(zhǔn)確的辨別，也就無(wú)法充分挖掘出這些資料中的價(jià)值。所以，學(xué)生需要知道如何提出理論假設(shè)，并針對(duì)所提出的理論假設(shè)或問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)的探究和思考，再得出正確的結(jié)論或?qū)ふ业浇鉀Q問(wèn)題的方法。由此，研究性學(xué)習(xí)本身是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升訓(xùn)練，且結(jié)合了課堂合作學(xué)習(xí)這一形式，因此，問(wèn)題的產(chǎn)生和最終解決，除需要學(xué)生獨(dú)立思考之外，還必須獲得同組學(xué)生的幫助和啟發(fā)，也就是要充分發(fā)揮出“三人行必有我?guī)煛钡淖饔茫瑥亩ㄟ^(guò)這種與以往不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以有效提升學(xué)生協(xié)作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。（三）有助于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)高中生而言，創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的重要內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中對(duì)每一個(gè)現(xiàn)代化人才的能力與素質(zhì)的要求。研究性學(xué)習(xí)的中心在于對(duì)知識(shí)的探索，因此，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更為強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)高中生來(lái)講，任何一個(gè)問(wèn)題的解決，都需要其積極思考，并時(shí)刻處于尋找解決方法的過(guò)程中，這是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)以及不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。在無(wú)法借鑒其他經(jīng)驗(yàn)的情況下，自主探究解決問(wèn)題的路徑和方法，對(duì)學(xué)生來(lái)講可謂是一種創(chuàng)造，而長(zhǎng)期保持這一過(guò)程，必然對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著很大的作用。三、新課標(biāo)下高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用策略（一）明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異選擇合適研究主題在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要了解新課標(biāo)相關(guān)要求和教學(xué)大綱，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程更具針對(duì)性。所以，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，必須要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異，分析研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用的價(jià)值，并以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整。尤其要尊重學(xué)生個(gè)體差異，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)潛能挖掘方面必然存在一定的差異性，因此，高中化學(xué)課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新課標(biāo)整體要求來(lái)選擇符合自身實(shí)際學(xué)習(xí)能力的研究課題。要能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確理解新課標(biāo)目標(biāo)和具體將要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)與內(nèi)容要求，而鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇研究課題的基礎(chǔ)條件在于教師更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)潛能，如此才能夠確保學(xué)生所選擇的研究課題能夠符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。例如在人教版新教材高中化學(xué)必修第二冊(cè)《環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提供更多的自主空間，讓學(xué)生可以根據(jù)自身所掌握的化學(xué)知識(shí)以及實(shí)際學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇具體的研究課題。如部分較為擅長(zhǎng)收集和分析信息的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，選擇進(jìn)行溫室效應(yīng)給人類生產(chǎn)生活帶來(lái)影響的研究，而部分學(xué)生則選擇了研究廢舊手機(jī)與電池回收及其利用價(jià)值這一課題。部分學(xué)生較為適合針對(duì)實(shí)驗(yàn)室氯測(cè)試裝置裝配進(jìn)行研究，而另外一部分學(xué)生則可以選擇研究生活中的一些氧化還原反應(yīng)類型。也有一些較為喜歡研究人文歷史的學(xué)生，教師可以幫助其選擇研究元素周期表中各種化學(xué)元素發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，以及不同化學(xué)元素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中存在的一些偶然性及帶有一定趣味性的故事。以這種較為自由化的課題選擇方式開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，往往能夠確保每一名學(xué)生都選擇到自己較為感興趣而且較為擅長(zhǎng)的課題來(lái)開(kāi)展研究和探索。（二）滲透探究理念，以問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新高中化學(xué)教師為了保證學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，需要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠運(yùn)用更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及更為有效的研究途徑來(lái)進(jìn)行課題學(xué)習(xí)。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是學(xué)生開(kāi)展化學(xué)研究的重要方式之一，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性要求，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)操機(jī)會(huì)。而且，新課標(biāo)教學(xué)實(shí)施建議中也強(qiáng)調(diào)用探究性的實(shí)驗(yàn)來(lái)代替教師講授式的教學(xué)方式，這就意味著高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種研究的過(guò)程。所以，教師應(yīng)該利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，而且教師還要設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形式以及實(shí)驗(yàn)研究課題，幫助學(xué)生收獲更為理想的化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)效果，從而打造出全新的研究性學(xué)習(xí)模式。另外，高中化學(xué)教師也可以利用研究性學(xué)習(xí)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生營(yíng)造出更加良好的探究化學(xué)知識(shí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與發(fā)散思維，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠快速理解相關(guān)化學(xué)問(wèn)題，尋找到解決化學(xué)問(wèn)題的方法。例如在人教版新教材高中化學(xué)必修一第四章第四節(jié)第一課時(shí)《氨氣的性質(zhì)》的研究性學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)擴(kuò)展分組實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而其中需要重視的是，如果僅僅依據(jù)化學(xué)教材中提供的固定的實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，往往很難讓學(xué)生做出創(chuàng)造性的改變。所以，教師需設(shè)計(jì)拓展分組實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中，需要讓學(xué)生通過(guò)小組合作方式來(lái)設(shè)計(jì)出更加科學(xué)且具有一定創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)方案，如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生依據(jù)自己所掌握的化學(xué)知識(shí)和知識(shí)框架來(lái)設(shè)計(jì)出制造氨氣的最佳方案，并在小組討論中思考如何進(jìn)行氨氣體積測(cè)量，從而使學(xué)生不拘泥于教材中提供的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)思路，尋找另外的實(shí)驗(yàn)方法。此外，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)也可以通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)的拓展來(lái)促使學(xué)生完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究。如教師可以為學(xué)生布置一些能夠利用課余時(shí)間完成的相對(duì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如挑選一些符合學(xué)生當(dāng)前化學(xué)知識(shí)掌握程度和運(yùn)用能力的小實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生通過(guò)一些帶有強(qiáng)烈趣味性的實(shí)驗(yàn)過(guò)程去鞏固課堂所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，并且重要的是要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，搜尋一些新的化學(xué)知識(shí)，發(fā)散思維。（三）聯(lián)系生活實(shí)際，以豐富的化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力化學(xué)本身是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，同時(shí)化學(xué)也是一門與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的學(xué)科。教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，不但要讓學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)的理論性，而且要讓學(xué)生熟練地操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)生活元素的融入，將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，從而豐富化學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生可以熟練地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活元素的融合，讓學(xué)生快速掌握化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)或習(xí)得的化學(xué)知識(shí)，也能夠應(yīng)用到實(shí)際生活中，幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。由此可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)是以實(shí)際生活和化學(xué)實(shí)驗(yàn)為根基的。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用化學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作去進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的解釋，從而在不斷的實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力。例如在人教版新教材高中化學(xué)選修《物質(zhì)的分離和提純》研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用中，教師可以結(jié)合生活中對(duì)“鹽”的提純進(jìn)行實(shí)驗(yàn)案例的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主研究如何進(jìn)行鹽水的量取、溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)、蒸餾、萃取、分液等一系列實(shí)驗(yàn)基本操作，讓學(xué)生獨(dú)立與同小組學(xué)生完成“鹽”的分離、提純實(shí)驗(yàn)操作，并總結(jié)整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的問(wèn)題、不足，提出如何進(jìn)行物質(zhì)分離和提純實(shí)驗(yàn)步驟或其中一些環(huán)節(jié)的改進(jìn)思路。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能夠了解化學(xué)知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，理解化學(xué)是以實(shí)踐為主的學(xué)科，如此就能夠加深對(duì)化學(xué)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知，從而培養(yǎng)其實(shí)踐能力。結(jié)合上述文章內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)主要是源自建構(gòu)主義理論，是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)知識(shí)的探究和單元經(jīng)驗(yàn)的積累，在知識(shí)探知過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，并使之成為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分。就學(xué)習(xí)本身而言，其經(jīng)歷的是建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生只有對(duì)