幼兒園自主性游戲指導(dǎo)策略的研究

幼兒園自主性游戲指導(dǎo)策略的研究通過(guò)對(duì)幼兒園自主性游戲指導(dǎo)策略的前期研究，我們已經(jīng)明確，幼兒園游戲的指導(dǎo)應(yīng)該滲透并貫穿游戲的始終，應(yīng)該體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、提供游戲材料、實(shí)施有效的觀(guān)察、尋找合理的參與契機(jī)、引導(dǎo)幼兒討論分享并提升幼兒經(jīng)驗(yàn)等方面。但在具體的操作中，教師較難把握如何實(shí)施有效的指導(dǎo)。因此，我們?cè)谝延醒芯康幕A(chǔ)上，對(duì)自主性游戲指導(dǎo)的具體策略作了進(jìn)一步的研究。一、滲透在環(huán)境中的隱性指導(dǎo)教師要將教育意圖有機(jī)地滲透到環(huán)境中，以環(huán)境對(duì)幼兒的影響來(lái)達(dá)到有效指導(dǎo)的目的。(一)充分發(fā)揮標(biāo)志的暗示作用標(biāo)志一般有實(shí)物標(biāo)志、圖形標(biāo)志、角色標(biāo)志等，它在游戲中起著規(guī)范行為、提示規(guī)則、示意步驟、豐富情節(jié)的作用。幼兒在游戲中可以根據(jù)標(biāo)志的暗示而行動(dòng)。實(shí)物標(biāo)志一般用來(lái)規(guī)劃游戲場(chǎng)地，營(yíng)造游戲氛圍。如果一個(gè)區(qū)域相當(dāng)整潔而又沒(méi)有可操作的玩具材料，就不利于幼兒自主地游戲；如果在一個(gè)區(qū)域投放了大量的玩具材料，但整個(gè)環(huán)境凌亂無(wú)序，就可能導(dǎo)致幼兒在游戲中頻繁地更換游戲主題。因此，利用實(shí)物，如桌、椅、玩具櫥、地毯、花布等，按需要將活動(dòng)室劃分成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又開(kāi)放的區(qū)域，有助于幼兒找到自己感興趣的游戲場(chǎng)地。圖示標(biāo)志一般用來(lái)標(biāo)示游戲中玩具材料的擺放順序、區(qū)域的內(nèi)容、區(qū)域進(jìn)出的規(guī)則、人員數(shù)量的控制、游戲情節(jié)的發(fā)展提示、玩具的配對(duì)歸放以及角色的選擇等。利用各種各樣的幼兒常見(jiàn)的、具體形象的圖示標(biāo)志，可以減少幼兒之間來(lái)自環(huán)境的矛盾和沖突，有利于幼兒形成自覺(jué)自律的行為。角色標(biāo)志可以用來(lái)幫助幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，更好地進(jìn)行角色之間的分工和互動(dòng)，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。具體做法是提供各種頭飾、面具、典型的服飾、典型的角色工具(如方向盤(pán)、醫(yī)療器具)、代表不同年齡和性別的用品等。(二)利用多種質(zhì)地材料的誘發(fā)作用材料在幼兒的游戲中起著舉足輕重的作用。受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力發(fā)展水平的影響，幼兒在游戲時(shí)常常會(huì)受到材料自身功能的制約。如果教師提供的材料單一，幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展就會(huì)受到限制。因此，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于他們通過(guò)探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想像，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維能力的發(fā)展。通過(guò)觀(guān)察研究發(fā)現(xiàn)，不同的材料在游戲中的作用是不同的。幼兒可以運(yùn)用紙質(zhì)材料隨心所欲地替代和想象，例如硬紙板箱可作為固定物來(lái)用，把它當(dāng)作一間小房子、一輛汽車(chē)或一個(gè)家的門(mén)、一個(gè)超市的圍墻等，使幼兒有相對(duì)獨(dú)立的游戲空間；柔軟的彩色縐紙可以供幼兒制作成各種條形、顆粒形、片形等飾物，用來(lái)布置環(huán)境，或當(dāng)作游戲替代物。布類(lèi)材料包括化纖、棉等各種質(zhì)地的手絹、絲巾、綢緞等。布類(lèi)材料質(zhì)地柔軟，有不同的大小、花紋，又無(wú)一定的形狀，可以千變?nèi)f化，在游戲中幼兒往往用它們來(lái)裝扮自己或裝飾家，備受女孩子的青睞。油泥、面團(tuán)類(lèi)材料質(zhì)地柔軟且可塑性強(qiáng)，幼兒可以隨意搓、團(tuán)、揉、捏，做出各種形狀的東西，且可以還原并反復(fù)使用，這有助于幼兒發(fā)揮想像，誘發(fā)幼兒不斷與之互動(dòng)，促使游戲情節(jié)不斷發(fā)展。(三)發(fā)揮不同場(chǎng)地的互補(bǔ)作用1．開(kāi)放的游戲場(chǎng)地與封閉的游戲場(chǎng)地互補(bǔ)。在幼兒園游戲環(huán)境的布局上，不僅要考慮為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放的、互動(dòng)的游戲場(chǎng)地，同時(shí)也要適當(dāng)提供隱蔽的空間，滿(mǎn)足幼兒獨(dú)處的需要。在開(kāi)放的場(chǎng)地中有適當(dāng)?shù)姆忾]空間，有助于明確區(qū)域之間的界限。2．靜態(tài)的區(qū)域與動(dòng)態(tài)的區(qū)域互補(bǔ)。靜態(tài)的區(qū)域就是指那些相對(duì)穩(wěn)定的區(qū)域，它一般都固定在活動(dòng)室的某個(gè)地方，不會(huì)經(jīng)常變動(dòng)。但如果活動(dòng)室里的場(chǎng)地安排都固定不變，就會(huì)對(duì)幼兒在游戲中的社會(huì)性交往產(chǎn)生一定程度的負(fù)面影響。動(dòng)態(tài)的區(qū)域(如公共汽車(chē)、旅游團(tuán)、鮮花訂購(gòu)車(chē))以及流動(dòng)的玩具材料(如嬰兒車(chē)、小推車(chē)、私家車(chē)、小吃車(chē))的提供可以促使幼兒與其他區(qū)域的游戲情節(jié)之間、幼兒之間發(fā)生互動(dòng)。3．既定的游戲場(chǎng)地與待定的游戲場(chǎng)地互補(bǔ)。幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)是豐富多彩的，游戲中的情節(jié)也是千變?nèi)f化的，教師雖然在觀(guān)察的基礎(chǔ)上提供了能滿(mǎn)足幼兒興趣和需要的環(huán)境，但有時(shí)仍難免出現(xiàn)幼兒對(duì)既有游戲區(qū)域不感興趣的現(xiàn)象。因此，在游戲中可以辟出一兩塊地方作為自由區(qū)或備用區(qū)，那里備有各種廢舊物品或半成品，供幼兒根據(jù)自己的興趣自由選擇。二、借助觀(guān)察的參與指導(dǎo)對(duì)于觀(guān)察在游戲中的重要性及方法我們?cè)鬟^(guò)研究，但在實(shí)施過(guò)程中教師還存在著碰到什么就觀(guān)察什么的現(xiàn)象，因此，我們?cè)陔S后的研究中對(duì)觀(guān)察的流程和教師介入的方法作了更多的關(guān)注。(一)觀(guān)察游戲的流程觀(guān)察游戲的流程，就是教師運(yùn)用“掃描觀(guān)察法”“定點(diǎn)觀(guān)察法”“追蹤觀(guān)察法”“綜合圖示法”等方法觀(guān)察幼兒游戲時(shí)所走的不同“路徑”。每次游戲由于觀(guān)察的主題和重點(diǎn)不同，“路徑”也有所不同。1．“傘狀式”流程。教師以某一個(gè)區(qū)域?yàn)橹行膸?dòng)周?chē)鷧^(qū)域來(lái)實(shí)施觀(guān)察。新出現(xiàn)的主題或矛盾較多的區(qū)域是教師觀(guān)察的中心或重點(diǎn)，教師對(duì)這個(gè)區(qū)域?qū)嵤┒c(diǎn)觀(guān)察，同時(shí)對(duì)其他區(qū)域進(jìn)行掃描觀(guān)察，可以避免顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生。2．“鐘擺式”流程。教師以幾個(gè)相關(guān)主題為觀(guān)察重點(diǎn)，來(lái)回于既定的兩三個(gè)區(qū)域?qū)嵤┒c(diǎn)或追蹤觀(guān)察，而對(duì)其他區(qū)域只是遠(yuǎn)距離掃描，這樣教師可以較為詳細(xì)地了解幼兒在相近經(jīng)驗(yàn)游戲中的互動(dòng)情況，為幫助幼兒提升、分享游戲經(jīng)驗(yàn)做準(zhǔn)備。3．“卷地毯式”流程。教師對(duì)每個(gè)游戲區(qū)域都給予關(guān)注，巡回進(jìn)行掃描或追蹤觀(guān)察。這種“路徑”常常在教師無(wú)觀(guān)察重點(diǎn)時(shí)使用，其特點(diǎn)是面面俱到，但可能出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象，使觀(guān)察結(jié)果流于表面。4．“自由式”流程。教師觀(guān)察并無(wú)任何重點(diǎn)，可以不受線(xiàn)路的限制，想看什么就看什么，想用什么方法就用什么方法，不一定面面俱到，這種觀(guān)察流程可能顧此失彼，卻能發(fā)現(xiàn)一些不尋常的事情，更好地了解幼兒的發(fā)展趨勢(shì)。(二)參與游戲中的指導(dǎo)方法教師可以利用“游戲介入法”“材料提供法”“語(yǔ)言指導(dǎo)法”來(lái)參與游戲，了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，以提高幼兒游戲的水平。游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲，從而起到指導(dǎo)游戲的作用。平行式介入是指教師在幼兒的旁邊，和幼兒玩相同的材料或游戲情節(jié)，給幼兒提供榜樣，起示范作用，從而達(dá)到指導(dǎo)的目的；交叉式介入是指教師主動(dòng)參與或接受幼兒邀請(qǐng)參與游戲，通過(guò)與幼兒的互動(dòng)，來(lái)達(dá)到指導(dǎo)游戲的目的。材料提供法是指通過(guò)提供材料來(lái)促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。教師可以視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。提供替代材料——廢舊物品或半成品，可以解決幼兒因成品玩具不足而妨礙游戲順利開(kāi)展的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的形成；輔助材料似乎可有可無(wú)，但有了它游戲情節(jié)會(huì)更加豐富，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，幫助幼兒進(jìn)一步完善和遷移經(jīng)驗(yàn)，提高游戲的水平。語(yǔ)言指導(dǎo)法是指教師在游戲中運(yùn)用“建議式”“鼓勵(lì)式”“澄清式”“邀請(qǐng)式”“角色式”“指令式”等不同形式的語(yǔ)言，達(dá)到指導(dǎo)游戲的目的。三、通過(guò)討論的建構(gòu)指導(dǎo)建構(gòu)指導(dǎo)主要是指教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒討論解決在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助幼兒自己建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)體系的方法。教師在每次游戲結(jié)束后的指導(dǎo)是非常重要的，不僅可以引導(dǎo)幼兒抒發(fā)游戲中的情緒體驗(yàn)，更重要的是能幫助幼兒在對(duì)話(huà)、討論中，使自己獲得的零散經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，在相互學(xué)習(xí)中建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。在每次游戲結(jié)束后，孩子們都有許多親身的經(jīng)歷和感受，如果教師不注意引導(dǎo)幼兒整理和提升這些可貴的經(jīng)驗(yàn)，幼兒就無(wú)法在游戲中有所收獲。(一)幼兒的經(jīng)驗(yàn)需要整理幼兒常常會(huì)把自己對(duì)真實(shí)社會(huì)局部的、片面的理解反映在游戲中。如幼兒會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似“警察吃飯不要錢(qián)”“乘公共汽車(chē)認(rèn)識(shí)熟人不用買(mǎi)票”“銀行的錢(qián)可以隨便拿”“只要生病就得打針”等情況，我們不能認(rèn)為這不過(guò)是孩子玩玩而已，無(wú)傷大雅。有些經(jīng)驗(yàn)隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐漸完善，而有些觀(guān)念是不合適的甚至是錯(cuò)誤的，只有引導(dǎo)幼兒把凌亂的經(jīng)驗(yàn)梳理清楚，才能使游戲情節(jié)得以豐富，促進(jìn)幼兒逐漸形成完整的經(jīng)驗(yàn)體系。教師要多引導(dǎo)幼兒討論并說(shuō)出自己的經(jīng)驗(yàn)和看法，把孩子單一的點(diǎn)狀的知識(shí)串成線(xiàn)狀，使他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中逐漸學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)，形成正確的價(jià)值觀(guān)和判斷是非的能力。(二)幼兒的經(jīng)驗(yàn)需要提升有些教師在指導(dǎo)游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)沒(méi)有新的發(fā)展，就常常會(huì)以“幼兒的游戲水平不高”來(lái)解釋。其實(shí)，幼兒在游戲中對(duì)某個(gè)主題不感興趣，有兩個(gè)方面的原因：一是主題超出了幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，他們?nèi)狈@方面的經(jīng)驗(yàn)；二是主題對(duì)幼兒不具有挑戰(zhàn)性，幼兒可能會(huì)對(duì)教師提供的玩具材料失去興趣。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師的做法也有兩種：有些教師會(huì)把游戲的經(jīng)驗(yàn)告訴或教給幼兒，讓幼兒在教師的操縱下游戲；有些教師看到幼兒不玩某個(gè)游戲，就換別的游戲，等到這個(gè)游戲的新異刺激減弱后，幼兒很快又會(huì)失去興趣。這樣的結(jié)果只能是游戲情節(jié)停滯不前、主題單一、幼兒興趣不穩(wěn)定，幼兒玩不出新的游戲，教師不愿意組織游戲。其實(shí)，幼兒在游戲中都以自己的經(jīng)驗(yàn)反映著對(duì)人對(duì)事的理解，每個(gè)幼兒反映的角度不同，每個(gè)幼兒對(duì)待同一件事情的態(tài)度和方法也不同，正因如此，他們?cè)谟螒蛑胁艜?huì)出現(xiàn)矛盾和沖突，但他們意識(shí)不到是什么原因造成的。幼兒的經(jīng)驗(yàn)是需要成人幫助提升的，教師不妨把幼兒關(guān)注的問(wèn)題、矛盾沖突的焦點(diǎn)等進(jìn)行討論，幫助幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人與自己的不同，學(xué)習(xí)不同的解決問(wèn)題的方法和態(tài)度。要做到這一點(diǎn)，教師就必須讓幼兒共同就一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，引導(dǎo)幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以自己的方式來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)一個(gè)問(wèn)題不僅要知道它“是什么”，而且還要明白“為什么”“怎么辦”。這樣不僅能豐