如何運用信息技術助力小學英語課堂教學

如何運用信息技術助力小學英語課堂教學

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！很高興和大家分享我對信息技術在英語課堂中

的理解和實踐。新課標基本理念之一就是豐富課程資源，拓

展英語學習的渠道。建議我們應根據(jù)教和學的需求，創(chuàng)造性

地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音

像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息為學生拓展學習和運

用英語的渠道?，F(xiàn)代信息技術在教學中具有能夠感性地展現(xiàn)

材料，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設最佳語境，為學生學習提

供大量的學習資源等優(yōu)勢，深受我們大家的歡迎。具體到把

兩者進行整合的做法，我用兩個詞來概括，那就是拿來和創(chuàng)

造。拿來現(xiàn)有的課件加以修改利用。收集素材自己制作開發(fā)

課程資源。下面我將結合自己的教學實踐，談談我的運用與

體會。

一、信息技術的巧妙應用，激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣高低決定了學習效果的好壞，一旦激發(fā)了孩子

們的學習興趣，提高他們的注意力，也就喚起了他們的探索

精神和求知欲望。而信息技術就是將各種不同的信息，如文

字、圖像、動畫、聲音等有機地結合在一起，使抽象的圖形、

數(shù)字，死板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫面，對學生進

行多重感官的刺激。達到了激發(fā)興趣，調動學習積極性的目

的。就以我在教學Aliceinwandland這個故事來說吧。

我認為故事內容簡單易懂，所以在五（1）班上課時，就采

用了以往的教學方法：先自己看書，然后同桌合作，最后完

整講述故事。結果整整一節(jié)課，孩子們的興趣缺缺，不少學

生將這篇著名的故事讀的一點趣味也沒有。課后反思，我意

識到盡管是有趣的故事，如果不用課件學生根本感受不到其

中的趣味性。于是我在五（3）班上課時改變了方法，對教

學光盤上的課件加以修改做成課件。在課堂上播放Flash動

畫，讓他們像看動畫片一樣地走進故事。當故事進入到Alice

想跟隨Rabbit探險，卻被一扇小小的門擋住了去路的高潮

時戛然而止。問題適時拋出：Whatshouldshedo?孩子們

的好奇心被充分地調動了起來，他們全身心地投入到了故事

的學習中來。在整個過程中，我驚奇的發(fā)現(xiàn)了兩節(jié)課明顯的

區(qū)別：閱讀興趣的濃厚和注意力的高度集中。在最后的展示

環(huán)節(jié)，孩子們無論是分角色朗讀還是表演故事，都不自覺地

模仿flash中說話的語氣和神情。"Howfunny.”“OH,Vm

late.”信息技術教學的形象性、直觀性、大容量等特點使

英語閱讀教學變得生動活潑、直觀易懂，有效的克服了傳統(tǒng)

閱讀教學的呆板、單調和枯燥，讓學生在生動有趣的情境中

感受到閱讀所帶來的美好！

說到講公開課，我們都會慎重對待，特別是異地教學的

難度會更大。怎么才能在短短的幾分鐘內，拉近與學生的距

離，創(chuàng)造一個積極的學習氛圍呢？我到河北小學講《At

schooD這節(jié)課時，就在網上找到了河北小學的相關圖片作

為教學的素材，加工做成了課件。課前我先播放英文歌曲our

schoolwillsunshine,在歡快的音樂聲中，出示校園圖片，

導入新課：Boysandgirls,Pleaselookatthepicture.

Canyoutellmewhatplaceisit?在一片驚訝、興奮的

神情中，孩子們回答：“這是我們的學校”。我引導他們用

School這個詞來回答。接著再問：TodayIcomehere,What

doyouwanttosay?就有學生回答“Goodmorningv"Nice

tomeetyou.”還有的就會應用新學的單詞說“Welcometo

ourschool.對話繼續(xù)，我再問Ourschoolisvery

beautiful.Doyoulikeit?學生們異口同聲地說：“Yes.

Ilikeourschool.最后，我讓他們齊說Weloveour

school來表達對自己學校的熱愛。這樣，一張小小的圖片既

消除師生之間的陌生感，拉近彼此之間的距離，建立了和諧

的教學環(huán)境；而且激發(fā)了他們的學習興趣，為后面的學習開

了一個好頭。

在我講Myparents這節(jié)課時，用的是自己的學生，聽

課的老師卻是陌生的。考慮到四年級的孩子不可避免的有緊

張情緒，影響教學效果。于是我想了一個辦法，將以前學過

的單詞和句子編成了一首兒歌，配上在網上找到的合適鼓點

做成了Chanto課前幾分鐘，我在動感十足節(jié)奏中，和學生

起大聲問答：Read,read,Icanread.Whatcanyoudo?

Swim,swim,Icanswim.Whatcanyoudo?此時孩子們

注意力已經集中到在老師們面前用Icanswim.Icanpaint.

Icanskate的展示才藝方面。緊張感隨之消失。接著我讓

他們猜一猜"WhatcanIdo?”順利地引入“I'mateacher"

的學習。

二、信息技術有效應用，可以創(chuàng)設語境，提高學生的綜

合語言運用能力

新課標在單詞教學方面給我們的建議是知道要根據(jù)單

詞的音、形、義來學習單詞。由此可以看出，單詞的學習不

是孤立的，而是要在一定的語境中進行學習。那么，我們如

何創(chuàng)設語境，幫助學生學習詞匯呢？信息技術在這方面給予

了我們幫助。

比如，我在教學《Myparents》時，需要學生學會的單

詞有teacher、doctor、busdriver、nurse和fireman這

幾個職業(yè)名稱。我同樣從網上找到了相關的圖片，插入單詞

的發(fā)音，做成了課件。但兩個班講下來，發(fā)現(xiàn)幾個單詞都采

用同樣一種方法，形式單調，學到最后學生難免產生疲倦感。

而且fireman成了最大的問題。怎樣使學生很快地記住它的

發(fā)音和拼寫呢？我很是發(fā)愁。在反復思考后，我決定從單詞

本身的形和意入手加以改進。于是，我先呈現(xiàn)一個著火的畫

面。并引導學生看圖“Thisisfire.Look,thefireis

biggerandbigger.It'sverydangerous,let,scall

thefirestation.119!Themaniscoming,hecanput

outfires.So,wecansayheisafireman."這樣，

由fire到fireman的畫面，再加上聽音、跟讀，學生們從

音、形、義幾方面完成了對它的學習。

單詞的學習需要語境，句子運用更是如此。以《Around

thecity》教學來說吧。這一單元的重點是學習方向，進而

學會指路。單是學習“turnleft、turnright、walkalong>

walkstraightn這幾個指令自然簡單，但是運用起來卻有

一定困難。怎么樣才能讓學生在現(xiàn)實生活中準確指路呢？我

用PPT為學生創(chuàng)設了具體的情景”動物園里，一群孩子想看

熊，你能告訴他們怎么走嗎？”孩子們的手舉得很猶豫，我

說：“老師給你們找個幫手吧?！痹诤⒆觽兝Щ蟮难凵裰?，我

用動畫的形式逐步演示了行走路線，每出現(xiàn)一個指示，他們

就興奮地說：uwalkalongSummerRoad、turnright>walk

straight…”最后，完成任務。學以致用的目的達到了，孩

子們感受到了成功地喜悅。

在英語教學中合理運用多媒體，縮短了教學和現(xiàn)實的

距離，營造了真實、輕松、愉快的情境，給學生提供了更多

的語言實踐機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生

觸景生情，表達的欲望得以激發(fā)。這種情景性學習和交流無

疑讓學生在一定程度上接觸、體驗、理解、運用語言，體現(xiàn)

了語言學習的實踐性，提高學生的綜合語言運用能力。

教學中，這樣的例子比比皆是。在教學生學了玩具的名稱

kite、ball、skateboard、card等單詞后,就創(chuàng)設出到商店

買玩具、邀請朋友做客、送生日禮物等語境，讓學生應用所

學單詞和句型，在具體的情境中進行交流合作。在練習和

“Shopping”相關的句型“CanIhelpyou?”"Howmuchare

they?”時，多媒體就顯示百貨商店，進行購物的活動。學

生根據(jù)自己的意愿選擇商店，與售貨員進行對話，如果學生

能準確運用句型，就會出現(xiàn)“Good!”，“Super”等鼓勵的語

句。學生獲得成功之后急欲表現(xiàn)，興致極高，學生人人參與，

充分體現(xiàn)了學生的主體性。

傳統(tǒng)的教學無法營造一種真實的語言環(huán)境，但多媒體能

提供聲音、畫面、人物、情景、使學生置身于語言環(huán)境之中，

進行實踐活動就產生了一種需要運用英語的激情，為學生的

口語交際提供了合作與展示的平臺。

三、信息技術的有效應用，重點易于突出，難點易于

突破

雖說我們是小學英語，但在教學和練習中也體現(xiàn)和滲

透著一些語法知識，而在我們這個階段的學生，不能像初、

高中學生一樣進行語法知識的講解。教學中，我們遇到不易

講清和學生不易掌握的重點、難點內容時，就可以運用信息

技術，使學生更好地感知語言，理解語言，準確的運用語言。

在教學五年級Module3Unit1Colorsandplaces時，學

生要學習一般過去時態(tài)，大家都知道這既是重點更是難點。

怎么做才能讓學生易于接受呢？有一天我在網上發(fā)現(xiàn)了

“Whereisthecat?”這首歌，我馬上剪輯后加以利用。

課上要求學生先看后回答小貓在哪里。當學生回答完畢后,

不做評判。稍微移動鼠標，小貓的位置發(fā)生了變化，再讓他

回答，然后問他：“到底哪個答案是正確的？”很明顯，兩

個都是對的，只不過一個是剛才的位置，一個是現(xiàn)在的位置。

對比后引入was的應用和對一般過去時態(tài)的的學習。多次練

習后，學生就能用Itwas…Nowitis…對比說話了，比較

輕松地突破了教學的重點與難點。

再如在教Whatareyoudoing?I'm…這個句子時，

學生需要掌握現(xiàn)在進行時的用法。這是一個教學重點，而對

剛學英語不久的小學生來說就是一個學習難點，難以把握。

我以rain（下雨），snow（下雪），run（跑）為例設計動畫

內容，并用文字加以說明。具體做法如下：制作兩個動畫:

一個男孩打著傘在通往學校的路上跑著，伴隨著“滴答”的

雨聲，在動畫的下面出現(xiàn)英語句子"It'sraining,theboy

isrunning"；一個女孩穿著厚厚的棉衣，踏著厚厚的積雪

跑著，天空中飄著雪花，伴著“呼呼”的風聲，在動畫的下

面出現(xiàn)英語句子“It'ssnowing,thegirlisrunning”。

動畫中表示正在進行的動作的單詞“raining""snowing”

“running”采用空投效果，形象直觀。學生也為其形式之

新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。

由此可見，多媒體技術的應用，極大地豐富教學手段和

內容，優(yōu)化了課堂教學結構和過程，把一些抽象、枯燥的內

容化為生動有趣，使得教材內容得以直觀再現(xiàn)，重點易于突

出，難點易于突破，極富表現(xiàn)力，易于學生掌握。

四、信息技術有效應用，有利于對學生的多元評價

隨著課程改革的不斷深化，我們教師的教學方式，學生

的學習方式都在發(fā)生深刻的變化，所以我們的評價方式也不

能像以前一樣單一，而要實施多元化的評價。全面評價學生

在“聽、說、讀、寫”的等方面的能力。信息技術的輔助,

也可以祝我們一臂之力。

比如在學了交通工具后，我布置了調查小組成員的到校

方式的任務。在經過小組合作后，他們把自己的調查結果填

到一張調查表上。在展示匯報時，我讓他們把這張表格放到

實物投影儀上，配合他們的講解，我不僅了解學生的語音語

調是否標準，用詞是否恰當，語法是否正確，還看到了書寫

是否規(guī)范等等。然后根據(jù)他們的表現(xiàn)，及時予以評價，體現(xiàn)

了評價的及時性和針對性。在學習了家庭成員后，我讓他們

在PPT的提示下，完成一份自己家庭成員介紹的小練筆，用

同樣方法進行評價，也起到了較好的作用。

過去的作業(yè)和測試圍繞著“寫”進行，我們教師能夠評

價的只是學生“寫”這方面的能力，對于“聽、說、讀”這

幾方面能力的檢測尚顯欠缺。隨著手機、相機、電腦等的普

及，大多數(shù)家庭都擁有這些基本的數(shù)字化產品，小學生對這

些產品的操作和運用也是非常熟悉。為了改變過去以做題為

主，重“寫”輕“說”的評價形式，我就設計出有趣的任務，

讓學生利用相關的數(shù)字化產品制造出相關的音頻或視頻，以

此作為作業(yè)上交，擴大教學評價維度，有效地評價學生“聽、

說、讀、寫”各方面的能力。（展示視頻）

五、信息技術有效應用，拓展了學生的學習渠道

根據(jù)新課標精神，讓學生在學習英語的過程中，多了解

一些外國文化，對幫助學生提高英語運用能力、拓展學生的

視野，培養(yǎng)他們的人文精神非常有利。如在教"Whereareyou

from?”時，我運用網絡資源來顯示教學內容，出示了中國、

美國、英國、日本、法國的國旗，還出示了各國具有代表的

東西，如：中國的天安門、美國的白宮、日本的東京鐵塔、

法國的凱旋門、英國的大本鐘，學生大開眼界，感覺豁然開

朗，這激起他們強烈的求知欲，使他們很快掌握了新知識。

豐富多彩的社團活動是我們學校的特色之一，作為高年級口

語訓練的指導教師，我就運用網絡資源，豐富了學生的課外

學習。如在活動時我讓學生上網觀看英語短劇，洪恩網站就

給學生們提供了許多2分鐘之內讀完的小故事。讓學生跟讀

模仿，不懂的字句我們予以指導，然后將故事用自己的語言

和動作表演出來，形成新的英語小短劇。有時讓學生登陸雅

虎英文網站，選擇賀卡(Greetings)f各種場景(Any

Occasion)-＞動物(Animals)。學生根據(jù)喜好選擇動物賀卡，

制作成一張電子賀卡，然后用英語寫上自己想對動物說的話,

來表達對動物的喜愛。

當然，任何事物都是利弊并存的，信息技術的應用也是

如此。比如前幾年我在講和小兔子有關的功能公開課時，我

費了九牛二虎之力拍了一個真實的反應兔子生活的視頻做

成了課件，于是在上課時，我用了足足5分鐘的時間讓學生

欣賞，好像不這樣不足以反應我的勞動成果。結果評委用四

個字打擊了我：喧賓奪主。這是一次深刻的教訓。可是直到

現(xiàn)在，我在制作課件時，目標在不經意間就變成了是能不能

吸引學生的眼球。比如背景音樂是否悅耳，所用圖片是否精

美，選擇的動畫時候好看等等。過分追求視覺帶來的沖擊，

而減少大腦中信息加工的過程，結果常常是隨著演示文稿的

結束，學生對課文的印象可能比要求他們看課本上的文字消

失得還要快。

相信你也遭遇這樣的場面：我們正用演示文稿給學生上

課，準備呈現(xiàn)兩幅圖，希望學生根據(jù)這兩幅圖練習口語。但

是，畫面還沒有呈現(xiàn)，演示設備卻突然罷工。我們雖然及時

維修，但是學生的注意力已經轉移，影響了對教學內容的關

注和思考。

還有有時因為一節(jié)課的教學的內容和海洋有關，就布置學生

以小組為單位到網站上查找有關〃insect〃的內容，然后在課

堂上與全班同學共享。上課時學生很熱鬧地分享查到的資源,

陳述網上原文或用自己已有的英語詞匯表達交流。但是一堂

熱鬧非凡的課結束以后，學生只關注了昆蟲的特點，卻把要

學的語言知識和技能方面的要求忘得干干凈凈。至于學生為

找這些資源會花多長時間、會不會被其他繁雜信息所吸引而

耽誤學習常常成為我們教師忽略不計的問題。

所以，信息技術在我們英語課堂上的應用是需要在一定

的理念指導下理性地進行的。需要我們教師從整體的英語教

學目標出發(fā)，始終把信息技術作為輔助教學的有力工具和資

源。采取更為恰當?shù)恼喜呗?。下面我就將專家的建議與大

家共享：

策略一：優(yōu)化課件內容。根據(jù)具體英語學習目標確定課

件呈現(xiàn)的內容、方式和時間。

并不是每個單詞和詞組、每個句型或所有的課文情景都

需要以多媒體的形式展現(xiàn)在學生面前。我們要根據(jù)教學目標

精選要用信息技術表現(xiàn)的內容。在課件制作和使用過程中，

我們最重要的是考慮如何通過信息技術的優(yōu)勢讓學生更加

自主和愉快地實現(xiàn)教學目標。我們可以為學生生動演示說明

某類句型的用法；可以以標準的語音、栩栩如生的情景讓學

生感受日常生活中不同類型英語表達的魅力；可以通過影視

作品讓學生獲得理解課文或要展開的對話的背景知識，讓學

生充分運用所學的語言知識和技能……但是，不論怎樣激

發(fā)學生的學習興趣，英語的語言教學目標是一切手段的出發(fā)

占0

策略二：綜合利用信息技術與傳統(tǒng)的教學手段，根據(jù)教

學需要確定教學手段。

并不是所有的教學內容都需要用多媒體來展示，也不是

什么內容用了多媒體就有更好的教學效果。一些傳統(tǒng)教學手

段在英語教學中仍然是很有用的。比方說，在屏幕上呈現(xiàn)的

印刷圖片不見得比教師自己手工繪制的圖片更能引起學生

的興趣，甚至這些可以在手中傳遞的圖片可能更能激發(fā)學生

的表達欲望；在講解詞匯的時候，請學生說出某些詞語的同

義詞或反義詞，或讓學生造句，學生所說