2021教師資格證考試門檻將抬高

2021教師資格證考試門檻將抬高

相信不少同學(xué)在與家長談及未來職業(yè)發(fā)展的時(shí)候，總會(huì)被家

里勸說：未來考個(gè)老師多好，工作輕松又穩(wěn)定，前途還非常光明。

的確，教師崗位的優(yōu)勢，吸引著一批又一批學(xué)生去報(bào)考教師

資格證，而除此之外，也有不少同學(xué)認(rèn)為即使未來不從事教師崗

位，擁有教師資格證也是自己的一條“退路”。

因此，如今教師資格證在之前可謂是“炙手可熱”，每年報(bào)

考人數(shù)都相當(dāng)可觀，可現(xiàn)如今這種熱度或許要開始“降溫”了。

“教資熱”要降溫了？教資考試或?qū)⒂瓉怼按笞儎?dòng)”

在以往的情況中，教師資格證的考試門檻相對較低，為什么

這么說呢？

首先，無論考生是否是本科生還是?？粕伎梢詧?bào)考；在專

業(yè)方面，師范生和非師范生也都可以報(bào)考；教師資格證也不需要

考生有相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，如果考生有意愿，那么報(bào)考條件還是很

好滿足的。

但教師是教育事業(yè)最直接的責(zé)任人，如果教師的從業(yè)門檻都

不高，那么就很難保障學(xué)生接受的教育質(zhì)量。在教育事業(yè)改革的

背景下，教師資格證的報(bào)考要求或?qū)⒂瓉怼按笞儎?dòng)”。

對此不少家長都表示贊同，因此從長遠(yuǎn)看，報(bào)考要求提升的

初心是好的，雖然短期是影響部分非師范生，但從長遠(yuǎn)看是減輕

師范生和專業(yè)對口大學(xué)生就業(yè)壓力，同時(shí)提升教育質(zhì)量，這對未

來國民素質(zhì)也有促進(jìn)作用。

那么，此次的教師資格證將迎來哪些具體變化呢？

從《新教師法》征求意見稿來看，學(xué)歷、專業(yè)或?qū)⒊蔀閷W(xué)生

報(bào)考限制條件

從初步擬定的政策來看，教師資格證在未來有可能成為一個(gè)

難考的證書，因?yàn)閳?bào)考條件有了一定的提高。

★“相關(guān)學(xué)歷學(xué)位”6個(gè)字將?？粕鷶r在門外

第十六條（學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)）取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)學(xué)歷學(xué)位：

（-）取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)專科或者其他相關(guān)專業(yè)

?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷；

（二）取得中小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等學(xué)校師范專業(yè)本科或者其他相關(guān)專業(yè)本科

畢業(yè)及其以上學(xué)歷，并獲得相應(yīng)學(xué)位；

（三）取得普通高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備碩士研究生畢業(yè)及其以上學(xué)歷，并獲得

相應(yīng)學(xué)位；

（四）取得職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等學(xué)校本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷，有

相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能或者實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；有特殊技能者，可放寬至?？飘厴I(yè)學(xué)歷；

（五）取得特殊教育教師資格，應(yīng)當(dāng)按照特殊教育的學(xué)段，分別具備特殊我育師范類

專業(yè)?？啤⒈究飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷，并獲得相應(yīng)學(xué)位；或者其他相關(guān)專業(yè)本科畢業(yè)及

其以上學(xué)歷，并獲得相應(yīng)學(xué)位.

中等職業(yè)學(xué)校文化課教師應(yīng)當(dāng)取得相應(yīng)的高級(jí)中學(xué)教師資格；高等職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)課、

公共課教師應(yīng)當(dāng)取得相應(yīng)的普通高等學(xué)校教師資格.

首先，教師資格證對于學(xué)歷方面開始設(shè)定更高的要求，并在

文件中明確要求同學(xué)們想要取得教師資格證就應(yīng)該具備相應(yīng)的

“學(xué)歷學(xué)位”。

簡單來說，就是如果學(xué)生想取得中小學(xué)甚至更高等級(jí)的教師

資格證，就必須要滿足本科及以上的學(xué)歷的“硬性”要求。

另外，雖然幼兒園教師資格證報(bào)考要求給?？粕粲幸恍〔?/p>

分生存空間，但從大方向來看，?？粕鷤兛赡芤呀?jīng)與帶有編制的

教師崗無緣，所以不少大專生都表示自己em。了c

★專人干專事，非師范生或?qū)⑴c教資無緣

其次，教師資格證的專業(yè)門檻抬高了。擬定的新規(guī)定將“相

關(guān)學(xué)歷學(xué)位”作為限制條件，這就意味著非師范專業(yè)的學(xué)生，想

考教師資格證的可能性大大降低。

并且，學(xué)生準(zhǔn)備教授什么階段的學(xué)生，就需要考什么階段的

證書、滿足什么階段的條件，這種“層層把關(guān)”讓很多考生表示

“壓力山大”，因此很多非師范專業(yè)的學(xué)生也不快樂了。

為什么要對教資報(bào)考提出多重限制？

此規(guī)定一出，迎來一片質(zhì)疑聲，因?yàn)榇蠹覍τ诳冀處熧Y格證

這件事開始充滿焦慮。那為何要一下子抬高教資考試的門檻呢？

我們都知道，教師個(gè)人水平的高低直接影響了孩子的學(xué)習(xí)情

況，之前很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師都是只拿到教師資格證，但卻沒有

良好的品德和科學(xué)的教育方法。

若這種類型的教師數(shù)量過多，那么會(huì)直接影響孩子的未來發(fā)

展。所以有關(guān)部門提高教師資格證的門檻，就是為了篩選掉這些

水平較低的教師。

從另一個(gè)方面來說，如果學(xué)歷較低，即使拿到了教師資格證,

也很難在社會(huì)上找到一份較好的教師工作，大部分教師崗位都需

要本科、研究生學(xué)歷的教師，這樣看來門檻設(shè)置在?？埔陨弦彩?/p>

無可厚非的。

教資報(bào)考門檻的抬高本質(zhì)上是為了提升教師隊(duì)伍的綜合素

質(zhì)，有利于產(chǎn)出更好的教育成果，推動(dòng)教育事業(yè)的良性發(fā)展。

但是這樣一來，對于想考教師資格證的非師范生和?？粕?/p>

顯得十分不“友好”，他們的焦慮也是可以理解的。

專科生、非師范生要如何應(yīng)對這場“危機(jī)”？

專科生可以抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)歷提升

學(xué)歷的內(nèi)卷讓各行各業(yè)對求職者的學(xué)歷都變得“挑挑撿

撿”，如今本科學(xué)歷都己經(jīng)不再占有優(yōu)勢，?？茖W(xué)歷更是“吃

與。

若?？频耐瑢W(xué)想要在未來考教師資格證，可以趁規(guī)定還沒有

正式推出的時(shí)候，抓緊時(shí)間上岸，或者抓緊機(jī)會(huì)進(jìn)行自身的學(xué)歷

提升，無論最后是否要從事教師工作，學(xué)歷提升都是一件有利無

害的事情。

非師范生或許要換條路走了

其實(shí)相較于認(rèn)真學(xué)習(xí)的本專業(yè)而言，大多數(shù)人對師范類專業(yè)

的基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)以及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，還處于“門外漢”的狀態(tài),

即便是有所了解也大多只是皮毛，不及正規(guī)師范專業(yè)畢業(yè)生。

所以非師范生可以趁著此次教資證熱度下降，冷靜思考一下

自己到底是否是出于熱愛，還是只是跟風(fēng)才選擇考教師資格證

的？也許在冷靜思考后，會(huì)發(fā)現(xiàn)更適合自己的道路。

附：《新教師法》修訂的的原因與目的

11月29日，教育部發(fā)布了《新教師法》（征求意見稿）。

為了保障教師的合法權(quán)益，建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素

質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定本法。

為什么要修訂《教師法》？其原因和目的主要有以下幾個(gè)方

面：

第一，社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的需要。

《教師法》上一次修訂是1993年10月，至今已接近30年,

在這30年中，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，時(shí)代進(jìn)步巨大，舊的內(nèi)容

已經(jīng)不符合今天的時(shí)代要求，因此，修訂并頒布新版《教師法》

是必然之舉。

第二，為了推進(jìn)中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展。

本次修訂稿第1條內(nèi)容已經(jīng)開宗明義：“為了保障教師合法

權(quán)益，規(guī)范教師職業(yè)行為，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，推進(jìn)

中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展，根據(jù)憲法和教育法，制定本

法?！?/p>

第三，要進(jìn)一步明確教師的使命和擔(dān)當(dāng)。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛的今天，不少教師已經(jīng)迷失了初衷和方向，

為了利益而違背師德師風(fēng)。這次對《教師法》的修訂就是為了進(jìn)

一步明確教師的使命和擔(dān)當(dāng)，明確教師承擔(dān)著為黨育人、為國育

才，立德樹人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的

崇高使命。

總之，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，國家的發(fā)展離不開教師的貢

獻(xiàn)和努力。只有教師隊(duì)伍建設(shè)好了，中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)

才會(huì)有更好的發(fā)展。

《新教師法》修訂稿的“三大變化”

這次征求意見稿和原來的《教師法》相比，內(nèi)容上有不少變

化，語言的表述上也顯得更加具體明確，導(dǎo)向性非常強(qiáng)。

概括起來，《新教師法》有三大變化備受人們關(guān)注：

變化一：取消教師初級(jí)職務(wù)和中級(jí)職務(wù)的“職稱競聘制度”

修訂稿第四章第22條內(nèi)容有“教師初級(jí)職務(wù)和中級(jí)職務(wù)不

受崗位比例限制，根據(jù)教師履行職務(wù)的年限和要求，依照規(guī)定晉

升”的表述，這意味著今后中小學(xué)教師初級(jí)職稱和中級(jí)職稱的競

聘制度被取消，初級(jí)職稱和中級(jí)職稱的評(píng)選不再需要通過“競

聘”方式，主要通過“履職年限和相關(guān)要求”進(jìn)行晉升。意思就

是只要達(dá)到一些基本要求之后，所有教師都可以根據(jù)工作時(shí)間自

然晉升初級(jí)職稱和中級(jí)職稱。取消初級(jí)職稱和中級(jí)職稱的競聘制

度后，教師們就會(huì)騰出更多時(shí)間用于教書育人、輔導(dǎo)學(xué)生。這對

老師和學(xué)生來說都是一個(gè)好消息。

變化二：中小學(xué)教師資格的“學(xué)歷門檻”普遍提升為本科

修訂稿第三章第16條內(nèi)容規(guī)定中小學(xué)教師資格一律需要

“本科學(xué)歷”：取得幼兒園教師資格“應(yīng)當(dāng)具備高等學(xué)校學(xué)前教

育專業(yè)專科或者其他相關(guān)專業(yè)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷”，取得中

小學(xué)教師資格“應(yīng)當(dāng)具備高等學(xué)校師范專業(yè)本科或者其他相關(guān)專

業(yè)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷，并獲得相應(yīng)學(xué)位”。而老版《教師法》

規(guī)定，幼兒園教師資格只需“幼兒師范學(xué)校畢業(yè)”，小學(xué)教師資

格只需“中等師范學(xué)校畢業(yè)”，初中教師資格只需“高等師范專

科學(xué)校或者其他大學(xué)?？飘厴I(yè)”，只有高中教師需要“本科學(xué)

歷“。教師資格的“學(xué)歷門檻”提高為本科之后，教師隊(duì)伍的整

體素質(zhì)會(huì)得到快速提升，具有十分積極的戰(zhàn)略意義。

變化三：在教師住房保障工作上支持建設(shè)“農(nóng)村教師周轉(zhuǎn)

房”

在教師住房保障方面，新版《教師法》修訂稿首次提到了“建

設(shè)教師周轉(zhuǎn)房”。第六章第41條內(nèi)容表述為“地方各級(jí)人民政府

及有關(guān)部門在住房保障政策中應(yīng)當(dāng)對當(dāng)?shù)亟處熡枰詢A斜?？h、鄉(xiāng)

兩級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村中小學(xué)教師解決住房給予一定支持，并

根據(jù)需要建設(shè)教師周轉(zhuǎn)宿舍?！倍习妗督處煼ā返膬?nèi)容為“地

方各級(jí)人民政府和有關(guān)部門，對城市教師住房的建設(shè)、租賃、出

售實(shí)行優(yōu)先、優(yōu)惠?？h、鄉(xiāng)兩級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村中小學(xué)教師

解決住房提供方便?！鞭r(nóng)村教師如果能夠住上“周轉(zhuǎn)房”，將為

他們減低巨大的住房壓力，同時(shí)能夠吸引更多年輕教師到農(nóng)村基

層去積累工作經(jīng)驗(yàn)。

以上“三大變化”有兩個(gè)都是針對教師的“惠民措施”，只

有“本科學(xué)歷門檻”這個(gè)變化對教師提出來更高要求。這一方面

是時(shí)代進(jìn)步的需要，另一方面也會(huì)因此提升教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)

和能力。

《新教師法》修訂稿的“三大特征”

新版《教師法》與原來的相比較，在內(nèi)容上更加豐富具體。

如果要概括《新教師法》修訂稿的特征的話，我用三個(gè)詞來概括

和表達(dá)：

特征一：重塑

重塑什么？即“重塑教師形象和尊師重教社會(huì)風(fēng)尚”。在修

訂稿中，首先就強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)當(dāng)為人師表”，其次，還規(guī)定了對

七種教師違規(guī)違法行為進(jìn)行懲處。同時(shí)，又繼續(xù)保護(hù)維持“教師

節(jié)”，要求通過教師節(jié)對優(yōu)秀教師的表彰，來維護(hù)教師形象，讓

全社會(huì)都回到那種尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚中。

特征二：提高

提高什么？即“提高對教師的要求”。本次修訂稿，除開特

別強(qiáng)調(diào)提高教師的入職學(xué)歷門檻之外，還多次提到對教師的“師

德師風(fēng)”要求。一方面，教師入職也需要考察其師德師風(fēng)；另一

方面，對在職教師也要進(jìn)行師德師風(fēng)的年度考核。通過提高學(xué)歷

門檻和師德師風(fēng)要求，來提高教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)和能力。

特征三：保障

保障什么？即“保障教師的履職行為和工資待遇”。這個(gè)說

法還是首次，在修訂稿中，除進(jìn)一步保障教師的工資待遇不低于

當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均水平外，還特別針對教師履職提出了“維護(hù)教師

依法執(zhí)教的職業(yè)權(quán)利，保障教師實(shí)施教育懲戒、