初中數(shù)學(xué)課堂“學(xué)生助教”實(shí)施分析

【摘

要】“學(xué)生助教”是基于教師課堂教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性，教師用規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，緊密依托學(xué)隊(duì)建設(shè)，使學(xué)生能夠在合理的角色定位中，站在一定高度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?！皩W(xué)生助教”的具體展現(xiàn)形式是學(xué)生走上講臺(tái)，結(jié)合自己對(duì)知識(shí)、技能的理解，以問(wèn)題為載體，啟發(fā)其他學(xué)生思考，最終達(dá)到形成和發(fā)展核心素養(yǎng)的目的?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);“學(xué)生助教”;核心素養(yǎng)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求數(shù)學(xué)課程目標(biāo)要以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，發(fā)展運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。進(jìn)入教育信息化時(shí)代，微課、線上課、網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)等各種學(xué)習(xí)資源豐富多樣，使得當(dāng)前學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加趨于多元化，這給課堂教學(xué)帶來(lái)諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師的教學(xué)理念也要與時(shí)俱進(jìn)，只有課堂的不斷優(yōu)化，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠準(zhǔn)確地提出問(wèn)題，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己想法，這些都是核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。打破傳統(tǒng)課堂教師“教”，嘗試讓學(xué)生在課堂上參與“助教”活動(dòng)，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生這些方面核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、問(wèn)題研究背景前幾年的“洋思模式”和“杜郎口模式”，學(xué)生在課堂上有頻繁的走上講臺(tái)講題的學(xué)習(xí)形式，這和早期課堂的教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在下面聽(tīng)的課堂教學(xué)形式有很大不同，在當(dāng)時(shí)對(duì)教師們的教學(xué)理念也產(chǎn)生了非常大的影響，然后很多學(xué)校受此啟發(fā)，也開(kāi)始探索自己的教學(xué)特色，學(xué)生講題在當(dāng)時(shí)是一個(gè)很熱的教育話題，好多學(xué)校紛紛模仿名校，在課堂上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)嘗試都是教師鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)講解。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐，效果并不理想，整個(gè)課堂節(jié)奏一直比較拖沓，課堂容量小，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)往往難以按計(jì)劃完成。盡管此后也進(jìn)行了很多反思改進(jìn)，但這種狀況一直持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間沒(méi)有改變，有的課堂又回到原來(lái)的形式。這些課堂嘗試存在一個(gè)共性問(wèn)題：雖然課堂上學(xué)生都有走上講臺(tái)講解，但與傳統(tǒng)課堂相比，本質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生改變，依然是“滿堂灌”，只是講課的主角改變了，把教師在講臺(tái)上的“滿堂灌”變成了學(xué)生在講臺(tái)上“滿堂灌”，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂依然缺乏靈動(dòng)和創(chuàng)新。教師對(duì)時(shí)機(jī)的把控和內(nèi)容的選擇也有誤區(qū)，有的問(wèn)題并不需要學(xué)生在講臺(tái)上講解，但是授課教師為了體現(xiàn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，仍然讓學(xué)生講解，結(jié)果造成課堂時(shí)間大量浪費(fèi)。課堂的創(chuàng)新不能只是形式的模仿，更要關(guān)注形式背后一些本質(zhì)的東西。學(xué)生既然走上講臺(tái)，那就要實(shí)現(xiàn)在座位上無(wú)法實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果，不能只是對(duì)答案和過(guò)程進(jìn)行陳述性講解。學(xué)生可以在教師的示范引領(lǐng)下，通過(guò)提出一系列問(wèn)題去啟發(fā)其他學(xué)生思考，學(xué)生也可以像教師一樣板書、提問(wèn)、分析、評(píng)價(jià)等，由于講臺(tái)上的學(xué)生增加了提問(wèn)與分析，學(xué)生之間的互動(dòng)就會(huì)增多，講臺(tái)下的學(xué)生課堂參與度也會(huì)提高。一些學(xué)校經(jīng)過(guò)嘗試摸索，通過(guò)對(duì)學(xué)生講題這一教學(xué)形式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，推出了新的課堂教學(xué)形式，并逐步進(jìn)行規(guī)范，也有了比較完備的教學(xué)流程，大家把這種課堂教學(xué)形式稱為“學(xué)生助教”。二、核心概念解析在課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)生助教”，實(shí)際上是“學(xué)習(xí)金字塔”理論的一種實(shí)踐方式，它把課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新理念與學(xué)生的主觀能動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的參與者，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。以練習(xí)“3+（-5）”為例來(lái)說(shuō)明什么是“學(xué)生助教”，下面兩個(gè)過(guò)程都是學(xué)生在講臺(tái)上講解展示。過(guò)程一：學(xué)生：根據(jù)異號(hào)兩個(gè)有理數(shù)加法的計(jì)算法則，因?yàn)?5的絕對(duì)值比較大，所以要取負(fù)號(hào)，再用5減3，得到結(jié)果是-2。過(guò)程二（學(xué)生邊講邊板書）：學(xué)生1：同學(xué)們判斷一下這兩個(gè)加數(shù)是同號(hào)還是異號(hào)？學(xué)生2：異號(hào)，一正一負(fù)。學(xué)生1：謝謝，請(qǐng)坐！它們兩個(gè)的絕對(duì)值是否相等？學(xué)生3：不相等，3的絕對(duì)值是3，-5的絕對(duì)值是5。學(xué)生1：用什么樣的計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算？這兩個(gè)數(shù)相加取哪個(gè)加數(shù)的符號(hào)？怎樣來(lái)確定絕對(duì)值？學(xué)生4：取-5的符號(hào)，再用-5的絕對(duì)值減去3的絕對(duì)值。學(xué)生1：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下計(jì)算結(jié)果？學(xué)生5：結(jié)果是-2。學(xué)生1：誰(shuí)還有不同意見(jiàn)？或者有補(bǔ)充？（停頓觀察下面學(xué)生的反應(yīng)）謝謝大家！對(duì)比以上兩個(gè)過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，盡管都是學(xué)生在講臺(tái)上展示，但是過(guò)程一中的學(xué)生只是對(duì)計(jì)算過(guò)程進(jìn)行了陳述。過(guò)程二就是課堂上“學(xué)生助教”的一個(gè)片段。可以看到，學(xué)生在講臺(tái)上不是單純地在“講”，而是邊寫、邊講、邊提問(wèn)，還有對(duì)下面同學(xué)的回答進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。最顯著的特點(diǎn)就是“助教”學(xué)生一直在用問(wèn)題啟發(fā)下面的學(xué)生去思考，學(xué)生之間有問(wèn)有答，大量的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。最后讓其他同學(xué)提出不同想法或者補(bǔ)充，使得整個(gè)展示過(guò)程更加完整。這樣的做法后來(lái)推廣到物理和生物等學(xué)科的課堂教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，“助教”學(xué)生進(jìn)行展示講解，同時(shí)教師用手機(jī)投屏，對(duì)教師教學(xué)起到很好的輔助作用。三、主要特征（一）依托小組合作學(xué)生提前成立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都要有在各方面能起到引領(lǐng)作用的學(xué)生，并制定出本組考核方案。剛開(kāi)始的時(shí)候可以規(guī)定，當(dāng)老師提出問(wèn)題或者老師提出要學(xué)生展示時(shí)，每個(gè)小組至少要有一名學(xué)生在講臺(tái)上展示，如果有問(wèn)題也可以求助本組其他同學(xué)，但每次展示的同學(xué)要不停輪換。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)生從展示過(guò)程中體驗(yàn)到成就感，從“要我展示”變成了“我要展示”，每個(gè)學(xué)生都成為了課堂的參與者，而不是旁觀者?！爸獭睂W(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題都能引發(fā)其他同學(xué)認(rèn)真思考，同時(shí)每個(gè)同學(xué)也都在想“如果是我，我會(huì)怎樣來(lái)提問(wèn)？”小組合作不僅僅是用榮譽(yù)感去激勵(lì)學(xué)生，更重要的作用是在面對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題都要在小組內(nèi)討論交流，不斷修正完善，使得本組的“助教”學(xué)生提問(wèn)更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。（二）提問(wèn)貫穿活動(dòng)“學(xué)生助教”和以往學(xué)生走上講臺(tái)講題最大的不同在于“助教”學(xué)生不允許陳述答案和過(guò)程，不能只就題講題，要求講臺(tái)上的學(xué)生必須要“提問(wèn)”，用問(wèn)題去引導(dǎo)下面學(xué)生思考。學(xué)生要想科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥岢鰡?wèn)題，就要深入思考知識(shí)點(diǎn)背后的東西，對(duì)問(wèn)題本質(zhì)理解也就更加全面深刻。這也反作用于教師，促使教師主動(dòng)改變自己、提升自己。如果教師在課堂上不提問(wèn)或者不會(huì)提問(wèn)，那學(xué)生也不會(huì)提問(wèn);如果教師板書隨意潦草，學(xué)生也不會(huì)板書;如果教師課堂教學(xué)思路混亂，學(xué)生就不可能有條理地用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。為了給學(xué)生起到示范作用，教師在課堂上會(huì)更加規(guī)范自己的教學(xué)行為，尤其在提問(wèn)的方式上會(huì)更加有針對(duì)性和層次性，教學(xué)語(yǔ)言也會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練。四、常用教學(xué)流程（一）“講解示范”形式這種形式屬于最初級(jí)的“學(xué)生助教”，學(xué)生走上講臺(tái)講思路、講做法，偶爾有比較膚淺的提問(wèn)。該種形式比較容易操作，也比較節(jié)約時(shí)間。在處理比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生只要能說(shuō)出自己的想法，對(duì)大家思考的難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析點(diǎn)撥，也不失為一種高效的方法，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法作用有限，有時(shí)甚至與“學(xué)生助教”要求基于有效的課堂學(xué)習(xí)行為原則會(huì)略有背離。流程為：講解→示范→總結(jié)歸納。（二）“提問(wèn)啟發(fā)”形式該種形式學(xué)生已經(jīng)不是僅僅把思路和答案說(shuō)給其他學(xué)生聽(tīng)了，“助教”學(xué)生需要提問(wèn)、講解、板書、評(píng)價(jià)，要能用問(wèn)題去啟發(fā)其他學(xué)生思考，最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)生走上講臺(tái)展示的作用。盡管展示有時(shí)還不夠完整、準(zhǔn)確，甚至可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，但基本過(guò)程已經(jīng)和教師一樣了，最后可以通過(guò)其他同學(xué)的補(bǔ)充、修正，使得結(jié)論更加嚴(yán)謹(jǐn)全面。實(shí)施難點(diǎn)在于初期培養(yǎng)學(xué)生課堂習(xí)慣比較耗時(shí)，教師為學(xué)生做出正確示范，學(xué)生在耳聞目睹之下受到啟發(fā)，知道怎么去展示自己。流程為：學(xué)生提出問(wèn)題→學(xué)生解決問(wèn)題→學(xué)生再提問(wèn)→學(xué)生再回答→師生共同解決問(wèn)題。（三）“小組合作”形式對(duì)于比較復(fù)雜的問(wèn)題，或者是一題多解問(wèn)題，或者分類討論的問(wèn)題，必須依靠小組合作才能完成。小組合作首先要有明確的方向，即圍繞哪幾個(gè)問(wèn)題去合作交流，然后必須先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，再去進(jìn)行討論，最終小組得出結(jié)論，并推選代表到講臺(tái)上發(fā)布結(jié)論。討論的范圍可以先是兩人討論，再四人討論，最后小組討論。小組討論內(nèi)容還包括將要提問(wèn)什么樣的問(wèn)題、問(wèn)題是否準(zhǔn)確、帶領(lǐng)大家沿著什么思路去分析等等。但必須明確一點(diǎn)，討論活動(dòng)必須要有價(jià)值，尤其是不能單純地為了討論而討論。該學(xué)習(xí)形式下經(jīng)過(guò)討論各組似乎都有了自己的結(jié)論，但是思考過(guò)程可能會(huì)出現(xiàn)不同，所以小組代表走上講臺(tái)以后仍然不能只是陳述答案，必須依據(jù)思路進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)一系列層層深入的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考回答，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。流程為：?jiǎn)栴}發(fā)布→獨(dú)立思考→小組合作→結(jié)論發(fā)布。以上是三種經(jīng)常使用的展示形式。一些一線教師還做過(guò)新的嘗試，就是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者問(wèn)題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)要提問(wèn)的問(wèn)題，寫清楚會(huì)從哪些方面來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，然后和其他學(xué)生交流，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這樣就發(fā)展了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。五、常見(jiàn)問(wèn)題及解決辦法（一）學(xué)生展示出現(xiàn)的首要問(wèn)題是站姿剛開(kāi)始他們往往是面朝黑板，對(duì)著黑板講解，顧及不到下邊的同學(xué)，教師要及時(shí)提醒他們?cè)谥v臺(tái)上時(shí)身體離黑板不要太近，和黑板保持大約30厘米距離，站立時(shí)身體要側(cè)立，盡可能往板書少的地方站，確保每個(gè)學(xué)生都能看清楚黑板。同時(shí)，眼神盯住注意力不集中的學(xué)生，暗示他們專心聽(tīng)講。（二）語(yǔ)速過(guò)快和無(wú)效提問(wèn)過(guò)多教師通過(guò)自己平時(shí)的課堂示范讓學(xué)生養(yǎng)成在講臺(tái)上少說(shuō)廢話的習(xí)慣，問(wèn)題一定要具體明確、有邏輯性，不能含糊不清。提醒“助教”學(xué)生，為了避免一講到底