第二章-幼兒社會(huì)性發(fā)展

第二章幼兒社會(huì)性發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)容情緒情感的發(fā)展（略）自我意識(shí)的發(fā)展性別角色的發(fā)展社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展社會(huì)行為的發(fā)展社會(huì)交往的發(fā)展第一節(jié)幼兒情緒情感的發(fā)展情緒表達(dá)情緒理解情緒調(diào)控第二節(jié)自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)發(fā)展的趨勢(shì)自我概念的發(fā)展自我體驗(yàn)的發(fā)展自我控制的發(fā)展一、自我意識(shí)發(fā)展的趨勢(shì)1、幼兒自我意識(shí)發(fā)展的趨勢(shì)2、幼兒自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)1、幼兒自我意識(shí)發(fā)展的趨勢(shì)（1）4歲到5歲期間自我意識(shí)發(fā)展最迅速。（2）自我評(píng)價(jià)開始發(fā)生的年齡期為3～4歲之間；自我體驗(yàn)開始發(fā)生的年齡期為4周歲左右；自我控制開始發(fā)生的年齡期為4～5歲期間。2、幼兒自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)（1）自我評(píng)價(jià)具有依賴性和情緒性。（2）自尊感產(chǎn)生。（3）獨(dú)立性和堅(jiān)持性在幼兒期逐漸發(fā)展，4～5歲是堅(jiān)持性發(fā)生明顯質(zhì)變的年齡。二、自我概念的發(fā)展客我和主我的擴(kuò)張自我評(píng)價(jià)的發(fā)展1、客我和主我的發(fā)展（1）客我的擴(kuò)張：關(guān)于自我的概念內(nèi)涵從主要是具體的外部特征如“我有兩個(gè)小辮子”等擴(kuò)張到自己的行為和情緒情感如“我會(huì)畫畫”、“我在做游戲，我很高興”等。（2）對(duì)自己內(nèi)心世界愿望的意識(shí)如“我想要…”擴(kuò)張到了愿望與行為的關(guān)系,能從個(gè)人的內(nèi)心愿望解釋行為結(jié)果，如“他去告訴老師他做完了，他想讓老師表?yè)P(yáng)他”。2、自我評(píng)價(jià)的發(fā)展（1）從依存性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性的評(píng)價(jià)。（2）從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)發(fā)展到逐漸出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。（3）從主觀情緒性的評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的依存性

個(gè)別性及多面性年齡組依存性個(gè)別性多面性3～3.540.0010.0004~4.536.6763.3305~5.53.3380.0016.676~6.5043.3356.67三、自我體驗(yàn)的發(fā)展自我體驗(yàn)是在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中產(chǎn)生的對(duì)自己的一種情感體驗(yàn)。幼兒的自我體驗(yàn)表現(xiàn)出易變性和暗示性的特點(diǎn)。自尊是自我體驗(yàn)的核心。自尊的發(fā)展自尊的結(jié)構(gòu)幼兒自尊的發(fā)展影響兒童自尊發(fā)展的因素影響兒童自尊發(fā)展的因素外表或外貌親子關(guān)系父母教養(yǎng)方式師生關(guān)系同伴關(guān)系四、自我控制的發(fā)展幼兒的自我控制主要表現(xiàn)在自制力、自覺(jué)性、堅(jiān)持性和延遲滿足等方面。幼兒自制的兩種表現(xiàn)即抗拒誘惑與延遲滿足。1、抗拒誘惑抗拒誘惑指抑制自己，不去利用機(jī)會(huì)從事能夠得到滿足但是社會(huì)禁止的行動(dòng)，它表現(xiàn)為在有人或沒(méi)有人在場(chǎng)的情況下，都拒絕具有誘惑力但被禁止的愿望和行動(dòng)。4歲以前的兒童抗拒誘惑的能力與懲罰成正相關(guān)，4歲以后則與說(shuō)理關(guān)系密切。2、延遲滿足延遲滿足是為了長(zhǎng)遠(yuǎn)利益而自愿延緩目前的享受。觀察表明，小班幼兒已經(jīng)具有為等待長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)而抑制即時(shí)滿足的能力。2歲的中國(guó)兒童在延遲滿足情境中已具備一定的自我控制能力,其中包括延遲策略的使用,盡管策略的使用可能是無(wú)意識(shí)的。（2002，陳會(huì)昌）3、堅(jiān)持性幼兒的堅(jiān)持性隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。4～5歲是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展最快的年齡，也是受外界影響波動(dòng)最大的年齡，因而是教育的關(guān)鍵期。幼兒堅(jiān)持性發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)挲g組被試人數(shù)實(shí)驗(yàn)1平均分實(shí)驗(yàn)1標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)2平均分實(shí)驗(yàn)2標(biāo)準(zhǔn)差4歲5061.218.740.221.35歲5074.115.162.7522.46歲5082.113.171.720.2第三節(jié)性別角色的發(fā)展及性別差異

相關(guān)概念性別概念:關(guān)于性別特征的認(rèn)識(shí).性別角色:社會(huì)按照人的性別而分配給人的社會(huì)行為模式.性別刻板印象:被廣泛接受的有關(guān)對(duì)男性和女性來(lái)說(shuō)合適的個(gè)性特征的觀點(diǎn).性別分離:兒童喜歡與同性別伙伴交往而將異性伙伴看作圈外人的傾向.性別角色的形成從人類的角度講,男女兩性在社會(huì)中承擔(dān)著不同的角色.早在遠(yuǎn)古時(shí)代,由于男女兩性的生理特征的差異,形成了男耕女織、男主外女主內(nèi)的社會(huì)分工。自階級(jí)社會(huì)形成后，男女兩性的社會(huì)職能的差異被倫理道德的形式進(jìn)一步加強(qiáng)，并絕對(duì)化了。性別角色往往與性別偏見聯(lián)系。學(xué)前兒童的性別差異社會(huì)交往行為情緒特征語(yǔ)言能力游戲行為玩具的選擇男孩女孩討論什么年齡階段的孩子對(duì)性別有了最初的認(rèn)識(shí)？其表現(xiàn)是什么？?jī)和詣e概念的發(fā)展1階段一，性別認(rèn)同階段（2-3歲）階段二，性別穩(wěn)定性階段（4-5歲）階段三，性別恒常性階段（6-7歲）性別概念的發(fā)展2(1)獲得性別身份:大約出現(xiàn)在1歲半到2歲之間,認(rèn)識(shí)到包括自己在內(nèi)的所有人都屬于兩個(gè)分組中的一個(gè):男孩或者女孩.(2)性別穩(wěn)定性:大約從3歲或者4歲開始,認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的性別是一生不變的特征.(3)性別一致性:大約在5/6歲的時(shí)候,認(rèn)識(shí)到男性特征和女性特征是不隨環(huán)境和時(shí)間的變化而變化的,它們不是由個(gè)體的外貌或者行動(dòng)決定的.(4)性別認(rèn)同:在學(xué)齡期兒童逐步認(rèn)同與自己相同性別父母的言行,并形成自己的性別圖式.性別角色刻板印象什么是性別角色刻板印象？

指人們對(duì)于男性或女性最典型特征的看法。圖中寶寶是男孩還是女孩？性別刻板印象包含四個(gè)方面的內(nèi)涵人格特質(zhì)的差異行為的雙重標(biāo)準(zhǔn)對(duì)未來(lái)成就的期待不同擔(dān)任職務(wù)的重要性男性：

勇敢、剛強(qiáng)、獨(dú)立、豪放、果決女性：

細(xì)心、整潔、溫柔、順從、富同情心人格特質(zhì)的差異社會(huì)中，對(duì)于某些行為存有依性別而區(qū)分的“雙重標(biāo)準(zhǔn)”，例如，男生長(zhǎng)大后要傳宗接代，女生要出嫁；男生做事要有氣魄，女生做事則應(yīng)細(xì)心不能粗野；男生有淚不輕彈，女生則可以一哭二鬧三上吊。行為的雙重標(biāo)準(zhǔn)父母總認(rèn)為兒子應(yīng)該受較高教育，以換取較高的社會(huì)地位，兒子的成就愈高，父母的晚年也就愈有保障。女兒總是要出嫁，若書念太多或工作成就過(guò)高，將來(lái)就不容易嫁出去。即使女性意識(shí)逐漸抬頭，但對(duì)未來(lái)成就的期待仍存有性別刻板印象。對(duì)未來(lái)成就的期待不同社會(huì)普遍賦予男性擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者之刻板印象，因此，在職場(chǎng)上，即使能力相同，但男性通常有較佳的升遷通道；雖然目前全球有許多女性擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的職務(wù)且成就斐然，但存有性別歧視的性別刻板印象仍是揮之不去。

根據(jù)英國(guó)一項(xiàng)針對(duì)女性主管的調(diào)查顯示，女性主管往往覺(jué)得自己在工作上孤立無(wú)援，受到或明或暗的歧視，而回到家中依舊要承擔(dān)家務(wù)，因?yàn)檎疹櫦彝ヒ幌虮灰暈槭桥载?zé)無(wú)旁貸的天職，并不因?yàn)樵诼殘?chǎng)上受到重用而消減。

擔(dān)任職務(wù)的重要性幼兒性別刻板印象的發(fā)展2.5-3.5歲：表現(xiàn)出性別角色刻板印象。對(duì)男孩的看法對(duì)女孩的看法喜歡幫爸爸干活喜歡說(shuō)“我打你”喜歡玩貨車等玩具玩洋娃娃喜歡幫媽媽干活喜歡收拾屋子；愛(ài)說(shuō)話；不打人；常說(shuō)“我需要幫助”3-6歲：對(duì)性別的看法非?？贪?，盲從于傳統(tǒng)的性別刻板印象。2～3歲時(shí)出現(xiàn)性別分離現(xiàn)象，隨著年齡的增加，選擇同性別伙伴的傾向日益加強(qiáng)，直到青春期。性別分離性別差異形成的原因

（一）生理社會(huì)理論莫尼等人提出的生物社會(huì)理論強(qiáng)調(diào)，出生之前的生理發(fā)展以及這種生理因素對(duì)兒童性別社會(huì)化有決定性的意義。性激素也可以影響人類的游戲風(fēng)格，導(dǎo)致男孩的粗糙、吵鬧的活動(dòng)以及女孩的平靜、溫柔的活動(dòng)。（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童的性別角色認(rèn)同的最初途徑是對(duì)成人，尤其是父母和教師行為的模仿。兒童通過(guò)觀察和直接或間接的強(qiáng)化形成最初的對(duì)性別類型玩具和活動(dòng)的偏愛(ài)。（三）認(rèn)知發(fā)展理論和性別圖式理論

科爾伯格認(rèn)為，兒童性別的社會(huì)化必須建立在性別角色認(rèn)同（獲得了性別穩(wěn)定性和恒常性）的基礎(chǔ)上，認(rèn)知水平越高，兒童的性別認(rèn)同越好，他們的性別類型化行為就越多?！驹掝}辯論】話題1．在當(dāng)今社會(huì)，你認(rèn)為做男人好還是做女人好？話題2．你認(rèn)為男性是否適合擔(dān)任幼兒教師？話題3．你認(rèn)為女孩就應(yīng)該文靜，男孩就應(yīng)該淘氣嗎？第四節(jié)社會(huì)行為的發(fā)展社會(huì)認(rèn)知社會(huì)行為社會(huì)交往1.觀點(diǎn)采擇(1)什么是觀點(diǎn)采擇區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn),并進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對(duì)他人的觀點(diǎn)(或視角)作出準(zhǔn)確推斷的能力.“從他人眼中看世界”、“站在他人的角度看問(wèn)題”。(2)幼兒的觀點(diǎn)采擇能力幼兒（3—6歲兒童）基本上是自我中心的，因此一般認(rèn)為還沒(méi)有觀點(diǎn)采擇能力，幼兒只知道自己的觀點(diǎn)，意識(shí)不到別人的觀點(diǎn)認(rèn)為自己的想法就是所有人的想法。一.社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展觀點(diǎn)采擇心理理論對(duì)人際關(guān)系的理解2.心理理論(1)什么是心理理論個(gè)體對(duì)他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理和認(rèn)知即心理理論.(2)幼兒心理理論的發(fā)展

2歲左右開始對(duì)他人心理狀態(tài)的認(rèn)知能力逐步發(fā)展起來(lái),4歲左右兒童的心理理論開始形成.3.對(duì)人際關(guān)系的理解(1)對(duì)友誼的理解:友誼是身邊的玩伴,是短暫的、單向的和具體的。(2)對(duì)權(quán)威的理解

2～3歲時(shí)還不能把權(quán)威人物的要求與自己的愿望區(qū)分開，對(duì)權(quán)威盲目崇拜和依賴。

4～7歲意識(shí)到權(quán)威人物的要求與自己愿望的沖突，但權(quán)威人物的優(yōu)勢(shì)特征（如身高）使兒童無(wú)條件服從，以消除沖突。

(3)對(duì)社會(huì)規(guī)則的理解

社會(huì)規(guī)則的類別：道德規(guī)則、習(xí)俗規(guī)則、謹(jǐn)慎規(guī)則3歲以前的孩子有了初步的規(guī)則意識(shí)，尤其是對(duì)謹(jǐn)慎規(guī)則能初步判斷。3歲以后的孩子能區(qū)分道德規(guī)則與習(xí)俗規(guī)則，而且認(rèn)為違背道德規(guī)則更為嚴(yán)重。學(xué)前兒童對(duì)規(guī)則的理解表面的、直覺(jué)的和依賴于權(quán)威的。二.社會(huì)行為的發(fā)展親社會(huì)行為的發(fā)展攻擊行為的發(fā)展1.親社會(huì)行為的發(fā)展(1)什么是親社會(huì)行為社會(huì)行為:人們?cè)诮煌顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的行為反應(yīng).

親社會(huì)行為:對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為,包括分享、合作、助人、安慰與保護(hù)、捐贈(zèng)等。(2)親社會(huì)行為的發(fā)展兒童最早表現(xiàn)出來(lái)的親社會(huì)行為是共鳴性同情它發(fā)生在1歲以前。

18～24個(gè)月以上的孩子已經(jīng)能夠表現(xiàn)出某種形式的親社會(huì)行為，而且分享與助人、合作、安慰等迅速發(fā)展和分化。幼兒期各種親社會(huì)行為隨年齡的增長(zhǎng)而增加，且合作行為最為常見。（3）親社會(huì)行為的影響因素生物因素認(rèn)知因素—觀點(diǎn)采擇能力情感因素—移情環(huán)境因素2.攻擊行為的發(fā)展（1）什么是攻擊行為一種以傷害他人或事物，獲取某種物體為目的，并形成外部傷害的一種社會(huì)性行為。攻擊行為分為敵意性攻擊和工具性攻擊。（2）攻擊行為的發(fā)展1歲左右開始出現(xiàn)工具性攻擊2歲以后攻擊性行為逐漸增多，4歲時(shí)攻擊性行為最多。4歲以后工具性工具減少，但敵意性攻擊依然增加。（3）學(xué)前兒童攻擊行為的表現(xiàn)身體動(dòng)作攻擊：打、推、踢、拉、撞、抓、咬等。言語(yǔ)攻擊：罵、唾棄、爭(zhēng)吵等。（4）攻擊性行為的成因本能挫折社會(huì)學(xué)習(xí)社會(huì)認(rèn)知歪曲三.社會(huì)交往的發(fā)展親子關(guān)系——依戀同伴關(guān)系1.親子關(guān)系親子關(guān)系對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展具有極其重要的作用。親子互動(dòng)產(chǎn)生雙向影響。父母的教養(yǎng)方式是影響兒童發(fā)展的主要家庭因素。

--前依戀期(0-2)月

--依戀建立期（2-7到12）月

--依戀關(guān)系明確期（7到12-24）月

--目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系期（2-3）歲

--尋求老師和同齡人的注意與贊許的反應(yīng)期（3-6）歲9/26/202461親子依戀依戀是指?jìng)€(gè)體在童年早期尋求并力圖保持與特定人物（主要是母親）情感聯(lián)系與身體聯(lián)系的一種傾向。個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的最初形式表現(xiàn)為嬰兒與成人(常為母親）的依戀。動(dòng)物研究-幼猴對(duì)母猴的依戀

幼猴在出生后不久即被與母猴分離。然后，向幼猴提供兩個(gè)玩具母猴做為母猴替代物。第一個(gè)玩具母猴是由鐵絲網(wǎng)做成。第二個(gè)玩具母猴由毛巾布和泡沫橡膠做成。兩個(gè)玩具母猴都可以在胸部附加奶瓶，供幼猴取食。結(jié)果：無(wú)論它是否提供食物，幼猴會(huì)依附于軟布做的玩具母猴。說(shuō)明玩具母猴向幼猴提供了一種安全感。9/26/2024649/26/202465為什么嬰兒與母親能迅速建立起社會(huì)性的互動(dòng)模式？

一是父母能夠引發(fā)嬰兒的先天反應(yīng)（依戀類型）二是嬰兒也能引發(fā)父母的喂養(yǎng)行為（父母教養(yǎng)方式）

人類研究9/26/202466依戀的類型安斯沃斯的“陌生情境”實(shí)驗(yàn)（1）嬰兒與母親一起進(jìn)入一間舒適的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)（2）一位陌生人進(jìn)入該房間，并坐下來(lái)先與嬰兒的母親，后與嬰兒進(jìn)行交流；（3）母親不引人注意地走出房間；（4）母親返回，陌生人走出房間；（5）母親離開，嬰兒獨(dú)自呆在房間內(nèi)；（6）陌生人返回；（7）母親再次返回。以上七個(gè)片段各持續(xù)3分鐘結(jié)果：母親離開后；母親回來(lái)后；與陌生人相處時(shí)三種條件下表現(xiàn)分析。9/26/202467回避型依戀（avoidantattachment,也叫類型A）當(dāng)母親離開，讓嬰兒與陌生人相處一端時(shí)間后，母親在愛(ài)重新返回來(lái)時(shí)，嬰兒躲避母親或不理母親。這類嬰兒即使母親在房間里，他也不太理會(huì)；而當(dāng)母親離開時(shí)，嬰兒也不感到焦慮。安全型依戀（secureattachment,也叫類型B）

嬰兒在母親離開后表現(xiàn)出苦惱、不安，當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，嬰兒立即尋找與母親的接觸，對(duì)重新見到母親感到非常高興。這類嬰兒可以和陌生人相處得很好，但明顯表現(xiàn)出對(duì)母親的偏愛(ài)。反抗型依戀(resistantattachment,也叫類型C)

嬰兒對(duì)母親的態(tài)度是矛盾的，存在兩種相反的情感。母親回來(lái)后，既想尋求與母親的接觸，但同時(shí)又反抗與母親的接觸。比如，當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，嬰兒會(huì)跑向母親，但是母親要抱他時(shí)，嬰兒反而生氣的拒絕、掙脫。依戀模式通常形成與嬰兒期，成年人所建立的人際關(guān)系反映著他們與母親的依戀風(fēng)格。父母教養(yǎng)方式（1）什么是教養(yǎng)方式父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。教養(yǎng)方式是相對(duì)穩(wěn)定的，不隨情境的改變而改變，是親子交往的實(shí)質(zhì)。（2）教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展9/26/202470

包姆玲德（Baumrind,1967）教養(yǎng)方式第一種：權(quán)威型父母（管之、望之、教之、愛(ài)之）

培養(yǎng)出的孩子有很強(qiáng)的自我控制力，自力更生的精神和幸福感,并有很高的自尊，非常受同齡人的喜愛(ài)，在學(xué)校表現(xiàn)較好。

教養(yǎng)方式9/26/202471第二種：專制型父母(管而不教，嚴(yán)而苛刻)

培養(yǎng)出的孩子缺乏自信，做事畏首畏尾，沒(méi)有自尊并且在學(xué)校里不是好學(xué)生。第三類:放任型父母(自由發(fā)展，有求必應(yīng))

培養(yǎng)出的孩子：散漫、對(duì)行為缺少約束，隨心所欲，常常缺乏吃苦耐勞和自力更生的精神，在學(xué)校常常表現(xiàn)不佳。9/26/202473第四類:疏忽型的父母(自由發(fā)展，不管不問(wèn))

培養(yǎng)出的孩子常常缺乏責(zé)任感，對(duì)人比較冷漠，做事隨心所欲，缺乏自尊和自信，敏感。

權(quán)威型父母對(duì)孩子的發(fā)展最為有利，因?yàn)榧葘?duì)孩子有高度的期望和積極支持，又對(duì)孩子有必要的行為塑造。這也符合馬科比等（Maccoby&Martin，1983)八字訣：控制、期望、溝通、關(guān)愛(ài)。9/26/2024749/26/202475★實(shí)踐性思考

結(jié)合你自己的親身經(jīng)歷，你認(rèn)為你小時(shí)候與父母形成的依戀類型是哪一種？父母常常采用的教養(yǎng)方式是哪種類型？2.同伴交往同伴關(guān)系：年齡相同或相近的兒童之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立發(fā)展起來(lái)的人際關(guān)系。同伴交往的作用嬰兒期同伴交往的發(fā)展

同伴交往的類型學(xué)前期同伴交往的策略影響同伴交往的因素良好同伴關(guān)系的建立Outline一、同伴交往的作用幫助兒童去自我中心，以及增長(zhǎng)自我意識(shí)充當(dāng)兒童觀察學(xué)習(xí)的典范和強(qiáng)化物幫助兒童獲得群體歸屬感學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能二、同伴關(guān)系的發(fā)展嬰兒同伴關(guān)系的發(fā)展1、客體中心階段2、簡(jiǎn)單互動(dòng)階段3、互補(bǔ)性互動(dòng)階段1、客體中心階段0-10m單向的社交行為多把對(duì)方當(dāng)玩具對(duì)待以物為中心豆豆（9m）爬到文文（8m）的身邊，搶走了他玩得叮叮當(dāng)響的一串塑料鑰匙；文文試圖奪回鑰匙，但是沒(méi)有成功，他爬回媽媽的身邊，小聲哭了起來(lái)。2、簡(jiǎn)單互動(dòng)階段對(duì)同伴的行為作出反應(yīng)但多以自我為中心娃娃（14m）坐在地板上，苗苗（15m）轉(zhuǎn)過(guò)身看著他，對(duì)他揮手，叫著“嗒”，苗苗重復(fù)了多次才把娃娃逗笑。苗苗接著不停地叫，而娃娃不停地笑。這樣的游戲一直重復(fù)了12次。3、互補(bǔ)性互動(dòng)階段社會(huì)交往的復(fù)雜性提高主要體現(xiàn)在幼兒的游戲中A：我是發(fā)射性機(jī)器人。我能從手指處發(fā)射導(dǎo)彈，還能從身體各部分，甚至從腿那兒發(fā)射！B（嘲笑說(shuō)）：不，你是放屁機(jī)器人。A（不服氣地）：不，我是發(fā)射性機(jī)器人。B：不，你就是放屁機(jī)器人。A（快哭了）：不，不是這樣！B（意識(shí)到A不高興了）：我是狗狗機(jī)器人。A（心情轉(zhuǎn)好）：我是尿尿機(jī)器人。學(xué)前期同伴關(guān)系的發(fā)展２－５、６歲，兒童同伴交往在數(shù)量和質(zhì)量上都發(fā)生了很大變化。兒童合作－互動(dòng)游戲會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而增加。4～5歲開始，同伴關(guān)系沖破親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢(shì)，逐步成為兒童人際關(guān)系的主要內(nèi)容。學(xué)前兒童同伴交往三階段：非社會(huì)活動(dòng)、平行游戲、社會(huì)交往行為（Parten,1932;Hows&Matheson,1992）。非社會(huì)活動(dòng):一種無(wú)所用心的行為和旁觀者的行為以及獨(dú)自的游戲；平行游戲:有限的社會(huì)參與行為，其間兒童將共同分享相似的玩具，但不相互交流；社會(huì)交往行為:包括聯(lián)合游戲和合作游戲。學(xué)前兒童成熟的游戲取決于社會(huì)性的復(fù)雜程度還是取決于認(rèn)知的復(fù)雜性？平行游戲共同關(guān)系焦點(diǎn)的平行游戲簡(jiǎn)單的社會(huì)游戲共同意識(shí)的互補(bǔ)性和互惠性的社會(huì)游戲互補(bǔ)和互惠的社會(huì)游戲——豪斯角色游戲之于幼兒交往能力的作用混齡教育的意義！三、同伴交往的類型1、同伴交往類型的測(cè)試方法——同伴提名法“你最喜歡班上哪3個(gè)小朋友？”——正提名“你最不喜歡班上哪3個(gè)小朋友？”——負(fù)提名每個(gè)小朋友正提名得分負(fù)提名得分

2、同伴交往的類型受歡迎型被拒絕型被忽視型一般型正提名負(fù)提名正提名負(fù)提名正提名負(fù)提名正提名負(fù)提名13.3%14.3%19.4%52.9%被拒絕型幼兒

被忽視型幼兒交往特征性別特征沖動(dòng)、缺乏友好交往的技能退縮、不喜歡交往以男孩居多以女孩居多

有一件很小