高中生物-細(xì)胞的分化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)思路

高中生物學(xué)新課程改革的重要理念，一是通過對(duì)基本生物學(xué)知識(shí)、生物學(xué)觀點(diǎn)、生物學(xué)

情感的認(rèn)知提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；二是生物學(xué)教育要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。“細(xì)胞分

化”一節(jié)，既有翔實(shí)的生物科學(xué)史實(shí)資料，還有現(xiàn)代生物技術(shù)中的重要基礎(chǔ)知識(shí)，又不乏熱

點(diǎn)新聞、醫(yī)療健康這樣與學(xué)生切身利益相關(guān)的生活實(shí)例。教學(xué)中適當(dāng)加入這些內(nèi)容，開闊了

學(xué)生的思路，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，更樂于探究新知識(shí)，并能認(rèn)識(shí)許多社會(huì)問題的多

方面性，進(jìn)而獲得自己獨(dú)特的對(duì)生物學(xué)的理解、感受和體驗(yàn)。本節(jié)課對(duì)于師生而言，是一個(gè)

很好的共同發(fā)展的平臺(tái)。因此，案例設(shè)計(jì)中不僅關(guān)注學(xué)生在知識(shí)呈現(xiàn)過程中的狀態(tài)，同樣也

展示了教師在教學(xué)中的真正角色和師生在交往互動(dòng)中產(chǎn)生新知識(shí)，即師生是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同

體”，在教學(xué)過程中，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)。

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等更多的是針對(duì)它們的“自主、體驗(yàn)、探究、合

作”的內(nèi)在特征而言。真正在課堂教學(xué)中運(yùn)用時(shí);學(xué)生的學(xué)習(xí)方式其實(shí)是一種綜合的運(yùn)用。

二、教材分析

《細(xì)胞分化》這一節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生了解了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和增殖的基礎(chǔ)上，向?qū)W生展

現(xiàn)了當(dāng)今細(xì)胞生物學(xué)的重要研究課題一一細(xì)胞的分化、細(xì)胞全能性、干細(xì)胞。本節(jié)內(nèi)容中，

細(xì)胞分化是核心內(nèi)容，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此要求達(dá)到的層次為理解水平，而細(xì)胞的全能性、干細(xì)胞

都可由細(xì)胞分化的內(nèi)容拓展而來(lái)。本節(jié)內(nèi)容既是對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能、分裂等知識(shí)的拓展和延

伸，又為學(xué)習(xí)遺傳、變異打下基礎(chǔ)。同時(shí)，細(xì)胞全能性及干細(xì)胞的知識(shí)又是選修課本中克隆

技術(shù)和胚胎工程的理論基礎(chǔ)，因此學(xué)好本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)后面的有關(guān)知識(shí)是非常必要的。

三、學(xué)情分析

高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的抽象思維能力和綜合思維能力。由于此部分知識(shí)比較抽

象，學(xué)生將抽象知識(shí)具體化、形象化的能力還不夠，需要教師由淺入深，從生活中的事例入

手，從學(xué)生身邊常見的實(shí)例展開組織教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，由于學(xué)生的心理特征存在個(gè)體差異，

對(duì)新鮮知識(shí)的接收與認(rèn)知程度不一，因此，教學(xué)中要注意從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)設(shè)

問題情景，充分利用“引導(dǎo)一合作一探究”的教學(xué)模式，注重教師的啟發(fā)，引導(dǎo)和學(xué)生的探

究、歸納相結(jié)合，角色扮演，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)過程中。在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體的

輔助教學(xué)作用，針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容理論性強(qiáng)、抽象的特點(diǎn)，通過電腦多媒體以影像、動(dòng)畫等形

式強(qiáng)化對(duì)學(xué)生感觀的刺激，用問題串的形式以問題引發(fā)興趣，在整個(gè)教學(xué)過程中設(shè)置好問題,

層層展開，層層遞進(jìn)，讓新知識(shí)與舊知識(shí)融為一體，加深對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，從而

最終達(dá)到突破本節(jié)課重、難點(diǎn)的目的。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)和技能

1）理解細(xì)胞分化的概念、特點(diǎn)和意義

2）理解細(xì)胞全能性的概念

2.過程能力和方法

3）通過介紹胡蘿卜根韌皮部組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解植物細(xì)胞的全能性。

4）詳細(xì)介紹“多利”羊的誕生過程，使學(xué)生了解細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方法；

5）通過搜集資料，課堂討論理解克隆技術(shù)的兩面性。

6）掌握如何收集信息和處理信息的能力，分析問題解決問題的能力。嘗試學(xué)生合

作學(xué)習(xí)方式，從個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)一起交流與合作的能力。

3.態(tài)度情感價(jià)值觀

7）通過細(xì)胞全能性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)事物自身變化規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)立

統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。

8）通過辯論，讓學(xué)生了解克隆技術(shù)在園林、畜牧、瀕危動(dòng)物保護(hù)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的

應(yīng)用前景以及可能存在的問題，啟發(fā)學(xué)生的求知欲和責(zé)任感。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

1.細(xì)胞分化的概念和意義；

2.教學(xué)難點(diǎn)：由“胡蘿卜根韌皮部組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)”說(shuō)明植物細(xì)胞的全能性。

指導(dǎo)學(xué)生搜集、分析、處理資料和如何把結(jié)果展示出來(lái)。

六、教學(xué)方法與策略

1.本節(jié)課的授課形式以學(xué)習(xí)分析正確例證為主，教師主要起引導(dǎo)和提示作用，是“先學(xué)后

教”的過程模式。

2.在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采取了以下策略：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)

興趣和求知欲；使學(xué)習(xí)材料與社會(huì)生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)獲得有用的知識(shí)本身發(fā)生興趣;

進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以鞏固和發(fā)展學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

七、課時(shí)安排：本節(jié)課需要1課時(shí)。

八、課前準(zhǔn)備：資料的收集與整理

教師安排學(xué)生分組，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生自己閱讀課本，明確教材中已有內(nèi)容，提

出問題：針對(duì)細(xì)胞的分化這部分內(nèi)容，除了教材安排的內(nèi)容外，我們還需要了解哪些方面的

知識(shí)內(nèi)容？開展討論，確立需要補(bǔ)充的資料范圍。

教師根據(jù)討論結(jié)果，最終確定收集資料的方向和重點(diǎn)。并分配內(nèi)容到各學(xué)習(xí)小組。A

組收集“植物組織培養(yǎng)”方面的資料。B組收集“胚胎發(fā)育及克隆”方面的資料。C組收集

“骨髓移植及干細(xì)胞研究與應(yīng)用”方面的資料。各小組明確目的后，通過公共信息資源（如

圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等）收集有關(guān)的資料，一段時(shí)間后，各小組進(jìn)行資料的匯總歸類。教師可以

幫助學(xué)生進(jìn)行篩選與補(bǔ)充,學(xué)生選擇符合本小組收集范圍的內(nèi)容進(jìn)行整合,并開展組間交流,

分享資料。

九、教學(xué)過程

教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

引入：今日話題：神奇的生命（學(xué)生收集的的視頻資料播放

信息資料）

創(chuàng)設(shè)情景①植物組織培養(yǎng)②胎兒的發(fā)育③骨髓移植

導(dǎo)入新課設(shè)問：有你感興趣的角色嗎？

①植物組培實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)人員

②婦產(chǎn)科醫(yī)生

③血液內(nèi)科“磚家”

合作任務(wù)之一一公共合作區(qū)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，得出

角色扮演1.你的工作中是否涉及到細(xì)胞分化的理論？在細(xì)胞分化概念。

小組合作哪一個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出細(xì)胞分化？

思考討論2.你的工作理論中有沒有體現(xiàn)細(xì)胞的全能性？

多媒體展示“動(dòng)植物的細(xì)胞分化”圖片并出

示不同組織的細(xì)胞結(jié)構(gòu)功能區(qū)別表，引導(dǎo)學(xué)生討學(xué)生觀察思考

了解細(xì)胞分化論?；卮饐栴}

的概念提問：這些不同類型細(xì)胞的來(lái)源是什么？它

們有什么不同？（形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能）描述概念

引導(dǎo)學(xué)生歸納，并理解細(xì)胞分化的概念。

細(xì)胞分化的特【思考討論】細(xì)胞分化有何特點(diǎn)？通過問題，激發(fā)學(xué)生的興

點(diǎn)①普遍性②持久性③穩(wěn)定性④不可逆性趣和求知欲，進(jìn)行知識(shí)的

學(xué)生重在理解靈活應(yīng)用。理解、深入和應(yīng)用并學(xué)會(huì)

歸納總結(jié)

使學(xué)生明確細(xì)提問：沒有細(xì)胞分化會(huì)形成一個(gè)完整的多細(xì)胞生

胞分化在生物物體嗎？討論并闡述細(xì)胞分化對(duì)多

個(gè)體發(fā)育中的細(xì)胞生命體的普遍意義。

學(xué)生分析細(xì)胞分化的結(jié)果和意義。

重要作用。

合作任務(wù)之一一公共合作區(qū)

1.你的工作中是否涉及到細(xì)胞分化的理論？

在哪一個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出細(xì)胞分化？

細(xì)胞全能型的觀察實(shí)驗(yàn)過程，討論歸

概念及實(shí)例納細(xì)胞全能性的概念

2.你的工作理論中有沒有體現(xiàn)細(xì)胞的全能性？

通過同學(xué)們的探討，我們知道細(xì)胞分化過程中遺

傳物質(zhì)并不改變，仍然具有一整套和受精卵相同

的遺傳物質(zhì)，那么這些體細(xì)胞能否發(fā)育成為一個(gè)

完整個(gè)體呢？

教師利用多媒體展示介紹美國(guó)科學(xué)家組織培

養(yǎng)形成胡蘿卜植株的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)高度分化的植物

細(xì)胞仍然具有發(fā)育成植株的能力，由此引導(dǎo)學(xué)生

了解什么叫細(xì)胞的全能性。

合作任務(wù)之一一分工合作區(qū)

角色扮演

1.組培實(shí)驗(yàn)室

合作探究

(1)你的工作在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些應(yīng)用？學(xué)生討論、上臺(tái)發(fā)言、

展示、激烈辯論

(2)你的工作原理可以應(yīng)用到動(dòng)物體上嗎？

動(dòng)物細(xì)胞有沒有全能性？

同學(xué)交流：動(dòng)物克隆的研究歷程

通過動(dòng)物克隆

“多利”誕生的試驗(yàn)過程

的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)動(dòng)學(xué)生總結(jié)：

物體細(xì)胞核的辯論：克隆技術(shù)造福人類？！

植物體細(xì)胞＞動(dòng)物體細(xì)胞

全能性

學(xué)生總結(jié)：全能性的大小

受精卵〉生殖細(xì)胞〉體細(xì)胞

2.婦產(chǎn)科

(1)受精卵一嬰兒的過程中體現(xiàn)了哪些細(xì)胞

教師引導(dǎo)，以問題為主線，

的生命歷程？

通過圖解引導(dǎo)學(xué)生利用舊

角色扮演(2)人的肌肉細(xì)胞中有“血紅蛋白”的基因知識(shí)推測(cè)和分析問題，從

合作探究嗎？可以產(chǎn)生血紅蛋白嗎？而解決新問題。

創(chuàng)設(shè)情境，直觀教學(xué)，加

難點(diǎn)突破：細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)：深理解，突破難點(diǎn)，師生

共建新知

細(xì)胞的遺傳信息的執(zhí)行情況不同

(基因的選擇性表達(dá))

3.血液內(nèi)科通過自主提問解答的方式

進(jìn)行模擬過程學(xué)習(xí)，活躍

(1)什么是干細(xì)胞？能舉幾個(gè)例子嗎？

課堂氣氛。教師參與調(diào)控，

角色扮演視情況進(jìn)行小結(jié)。

(2)根據(jù)你的理解和推測(cè)，干細(xì)胞的應(yīng)用前景如

合作探究何？

視野拓展

學(xué)生展示交流，教師總結(jié)并評(píng)價(jià)同學(xué)們的表現(xiàn)。

小結(jié)：細(xì)胞分化的概念、意義和特點(diǎn)拓展知識(shí)

課堂總結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正、引導(dǎo)，

植物細(xì)胞的全能性

關(guān)注干細(xì)胞與人類的健康

動(dòng)物細(xì)胞核的全能性一一克隆技術(shù)

問題

升華情感目標(biāo)

課后作業(yè)：干1.完成導(dǎo)學(xué)案中的課后鞏固部分。

細(xì)胞研究進(jìn)展

2.課外實(shí)踐一一“科技下鄉(xiāng)”

與人類健康學(xué)以致用：

①.查閱資料或走訪醫(yī)院了解干細(xì)胞研究進(jìn)展與通過報(bào)紙、刊物、互聯(lián)網(wǎng)

人類健康的關(guān)系？等途徑搜集相關(guān)資料〕撰

寫小論文

②.查閱資料或走訪醫(yī)院了解干細(xì)胞研究進(jìn)展與

人類健康的關(guān)系？

十、板書設(shè)計(jì)

第二節(jié)細(xì)胞分化

形成多種細(xì)胞具有

應(yīng)用

組織、器官

學(xué)情分析

高中生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠通過閱讀教材獲得知識(shí)的初淺認(rèn)知。但由于缺

少感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化的理解只是停留在對(duì)概念的描述上，理解十分困難，遇到相似

的現(xiàn)象不會(huì)判斷是否是細(xì)胞分化。其次，缺少將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)的綜合能力。本節(jié)涉及細(xì)胞分

化，細(xì)胞全能性，干細(xì)胞等知識(shí)點(diǎn)，概念多、且各有不同的特點(diǎn)，學(xué)生容易將其混淆。因此，

學(xué)生希望教師能通過一定的教學(xué)手段幫助他們找出本節(jié)內(nèi)容的主要線索，圍繞其進(jìn)行深入地

學(xué)習(xí)分析，從而建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。

1.學(xué)生已學(xué)習(xí)過有關(guān)細(xì)胞分化的概念、實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)的知識(shí)；對(duì)于細(xì)胞的分化的例子有

一些感性的認(rèn)識(shí)，從而比較好理解細(xì)胞分化對(duì)于各種組織、器官、系統(tǒng)的建成的重要意義。

高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的抽象思維能力和綜合思維能力。由于此部分知識(shí)比較抽象，

學(xué)生將抽象知識(shí)具體化、形象化的能力還不夠，需要教師由淺入深，從生活中的事例入手，

從學(xué)生身邊常見的實(shí)例展開組織教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，由于學(xué)生的心理特征存在個(gè)體差異，對(duì)新

鮮知識(shí)的接收與認(rèn)知程度不一，因此，教學(xué)中要注意從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生的認(rèn)

知特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使生物科學(xué)知識(shí)有效地整合到學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，豐富

和發(fā)展原有知識(shí)體系，在大腦中建構(gòu)起新的知識(shí)、能力、價(jià)值觀聯(lián)系。

2.因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容涉及到個(gè)體發(fā)育等知識(shí)，學(xué)生對(duì)此有一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣比較高。

在初中，生物課本已對(duì)“細(xì)胞分化”和“個(gè)體發(fā)育”的知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，學(xué)生又剛學(xué)完

“細(xì)胞的增殖”，所以對(duì)個(gè)體發(fā)育有了一個(gè)較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。關(guān)于分化的本質(zhì)，由于學(xué)生還沒

有學(xué)習(xí)基因的表達(dá)，所以會(huì)比較抽象難懂：植物組織培養(yǎng)、動(dòng)物克隆技術(shù)等知識(shí)，學(xué)生既無(wú)

直觀印象，也少有相關(guān)的信息儲(chǔ)備。因此，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建概念、收集與處理信息的能力、

聯(lián)系實(shí)際的能力是學(xué)好本節(jié)的基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等更多的是針對(duì)它們的“自主、體驗(yàn)、探

究、合作”的內(nèi)在特征而言。真正在課堂教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式其實(shí)是一種綜合的

運(yùn)用。自主合作、小組討論等在穿插中融合，都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

效果分析

在具體的教學(xué)過程中，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景、角色扮演，充分利用“引導(dǎo)一合作一探究”

的教學(xué)模式，注重教師的啟發(fā)，引導(dǎo)和學(xué)生的探究、歸納相結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)

過程中。在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用，針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容理論性強(qiáng)、抽象的特點(diǎn)，

通過電腦多媒體以影像、動(dòng)畫等形式強(qiáng)化對(duì)學(xué)生感觀的刺激，用問題串的形式以問題引發(fā)興

趣，在整個(gè)教學(xué)過程中設(shè)置好問題，層層展開，層層遞進(jìn)，讓新知識(shí)與舊知識(shí)融為一體，加

深對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，從而最終達(dá)到突破本節(jié)課重、難點(diǎn)的目的。另外在對(duì)細(xì)胞的

全能性概念實(shí)例這一重、難點(diǎn)進(jìn)行處理時(shí)，采用了舉例一分析一歸納一總結(jié)這一教學(xué)模式，

通過對(duì)具體有針對(duì)性實(shí)例的分析比較，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，也能達(dá)到突破重、難點(diǎn)的目

的。

在這節(jié)課上，教師的教學(xué)行為發(fā)生了變化，課堂上采用的不再是“教師講，學(xué)生聽”

的傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)新的理念真正走進(jìn)了課堂。各合作學(xué)習(xí)小組搜集資料、整理資料、交流

資料時(shí)，小組成員之間有分工、有協(xié)作、有研討交流，活動(dòng)的質(zhì)量很高，說(shuō)明學(xué)生真正進(jìn)入

了學(xué)習(xí)的角色，而且活動(dòng)很有成效，在交流中學(xué)生展開大膽合理的想象，知識(shí)的獲得在學(xué)生

的活動(dòng)中建構(gòu)起來(lái)的，體現(xiàn)了知識(shí)、能力與情意的統(tǒng)一，讓學(xué)生在情感上獲得了成功的體驗(yàn)。

教師很好地起到了導(dǎo)演的作用，不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者，

并且注重以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的交流，盡可能發(fā)掘?qū)W生思維中的閃光點(diǎn)，并給予充分的

肯定，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。本節(jié)課的另一個(gè)關(guān)注之處是：通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)

生的責(zé)任感和民族自豪感。學(xué)習(xí)了捐獻(xiàn)骨髓干細(xì)胞可以治療白血病并且捐獻(xiàn)者的身體沒有受

到不良影響后，鼓勵(lì)學(xué)生為患者獻(xiàn)愛心，積極參與到捐獻(xiàn)骨髓造血干細(xì)胞的活動(dòng)中來(lái)。在學(xué)

生搜集得到的資料中體現(xiàn)了我國(guó)科學(xué)家在克隆技術(shù)的研究中做出的重大貢獻(xiàn)，借此極大地增

加了學(xué)生的民族自豪感。

新的課程理念下真正一堂質(zhì)量高的課，教師要能從學(xué)生身上學(xué)到知識(shí)，要體現(xiàn)學(xué)生不

僅在學(xué)，也在教，這才是有效的互動(dòng)。本節(jié)課教學(xué)整體上較完整，創(chuàng)新之處在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在

學(xué)習(xí)過程中的主體性，重視學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生

學(xué)習(xí)探索、解決問題的方法，使學(xué)生能靈活運(yùn)用和重視有關(guān)的信息，尤其是將生活經(jīng)驗(yàn)與知

識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，通過經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解知識(shí)，又應(yīng)用知識(shí)去解決生活中的事例。在教學(xué)中把想要

傳授的教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生自己的知識(shí)建構(gòu)對(duì)象。策略多樣化，充分利用信息技術(shù)與學(xué)科的整

合促進(jìn)教學(xué)手段的最優(yōu)化和教學(xué)效率的最大化，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

從實(shí)際的測(cè)評(píng)效果來(lái)看，當(dāng)堂測(cè)試效果好，目標(biāo)達(dá)成度高。整節(jié)課動(dòng)靜適宜，既有活

躍的發(fā)言、討論，又有安靜的思考、練習(xí)和知識(shí)的構(gòu)建。較好地實(shí)現(xiàn)了生生之間和師生之間

的對(duì)話和交流，體現(xiàn)了學(xué)生主體性。

教材分析

《細(xì)胞的分化》選自高中人教版生物《分子與細(xì)胞》必修模塊中第6章《細(xì)胞的生命

歷程》?！都?xì)胞的生命歷程》是學(xué)生學(xué)習(xí)了前面幾章細(xì)胞生命系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和功能之后，

來(lái)認(rèn)識(shí)細(xì)胞這個(gè)生命的基本單位的產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的過程的，這樣就為學(xué)好該章節(jié)的內(nèi)容

做了很好的鋪墊。該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是前面章節(jié)知識(shí)的系統(tǒng)化和綜合化，相關(guān)的細(xì)胞知識(shí)均

在細(xì)胞的生命歷程中得到體現(xiàn)。

《細(xì)胞的生命歷程》部分的內(nèi)容對(duì)后續(xù)知識(shí)的理解和掌握也起著非常重要的作用。因?yàn)?/p>

細(xì)胞增殖中有絲分裂的知識(shí)與必修課第二冊(cè)的減數(shù)分裂和受精作用的知識(shí)，以及生物的生殖

和生長(zhǎng)發(fā)育和遺傳和變異的知識(shí)都有非常緊密的聯(lián)系：同時(shí)細(xì)胞的分化和細(xì)胞的全能性等知

識(shí)也與選修內(nèi)容中的植物組織培養(yǎng)及動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)互相關(guān)聯(lián)。毫無(wú)疑義，學(xué)好該部分知識(shí)對(duì)

于今后的學(xué)習(xí)十分有幫助。

細(xì)胞的分化是多細(xì)胞生物體發(fā)育的基礎(chǔ)與核心，是細(xì)胞的生命歷程中的一個(gè)重要內(nèi)容。

課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“說(shuō)明細(xì)胞的分化”和“列舉說(shuō)明細(xì)胞的全能性”，屬于理解水平的要求。

細(xì)胞分化是一種持久的、穩(wěn)定的、建立在細(xì)胞分裂基礎(chǔ)上的變化。分化的細(xì)胞在一定

條件下又具有全能性，動(dòng)物細(xì)胞核全能性的具體應(yīng)用一一克隆技術(shù)又是當(dāng)今生命科學(xué)的熱點(diǎn)。

本節(jié)內(nèi)容既是對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能、分裂等知識(shí)的拓展和延伸，又為學(xué)習(xí)遺傳、變異打下基礎(chǔ)。

同時(shí)，本節(jié)知識(shí)與當(dāng)今許多科技新進(jìn)展熱點(diǎn)問題都有緊密地聯(lián)系，因此能聯(lián)系實(shí)際了解或解

決一些實(shí)際問題就顯得很重要，也會(huì)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)的積極性，也是激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

的良好契機(jī)。

克隆生物和干細(xì)胞治療疾病，這些都是當(dāng)今生物科學(xué)的熱點(diǎn)，學(xué)生在媒體中經(jīng)?？吹?/p>

相關(guān)的報(bào)道，但干細(xì)胞為什么能治療疾??？克隆生物怎樣制造出來(lái)的？等等，這些都是學(xué)生

感到困惑的問題。依據(jù)新的課程理念，生物教學(xué)應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，確定本節(jié)課的教

學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是“說(shuō)明細(xì)胞的分化”和“舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性”，這都是“理解水平”的

要求;為增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生命科學(xué)的熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生資料搜集和分析能力，

以及表達(dá)與交流的能力，也確定開展“搜集有關(guān)克隆技術(shù)的相關(guān)資料”為課外活動(dòng)。

《細(xì)胞分化》這一節(jié)內(nèi)容是浙科版和中圖版中多與其他內(nèi)容聯(lián)系在一塊，細(xì)胞的分化

與癌變、細(xì)胞全能性、干細(xì)胞。細(xì)胞分化是核心內(nèi)容，而細(xì)胞癌變、全能性、干細(xì)胞都可由

細(xì)胞分化的內(nèi)容拓展而來(lái)。因此有限的1課時(shí)中，多種多樣的課型中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建概念、

自主合作探究、聯(lián)系實(shí)際能力是教學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn)。

評(píng)測(cè)練習(xí)

一、選擇題

1.細(xì)胞分化是生物界普遍存在的一種生命現(xiàn)象，下列敘述不正確的是（）

A.老年人體內(nèi)仍然存在著具有分裂和分化能力的細(xì)胞

B.分化后的不同組織細(xì)胞其蛋白質(zhì)種類完全不同

C.細(xì)胞分化有利于提高多細(xì)胞生物各種生理功能的效率

D.造血干細(xì)胞分化形成白細(xì)胞的過程是不可逆的

2.下列有關(guān)細(xì)胞全能性的敘述，不正確的是（）

A.克隆羊的誕生證明了已分化的動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞核仍具有全能性

B,生物體內(nèi)的細(xì)胞由于細(xì)胞分化全能性不能表達(dá)

C.卵細(xì)胞與受精卵一樣，細(xì)胞未分化，全能性最高

D.植物細(xì)胞離體培養(yǎng)在一定條件下能表現(xiàn)出全能性

3.圖中甲、乙、丙分別表示某人體內(nèi)的幾種細(xì)胞，它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能各不相同的根本

原因是（）

甲乙丙

A.DNA的結(jié)構(gòu)不同B.遺傳信息的執(zhí)行情況不同

C.遺傳物質(zhì)不同D.線粒體結(jié)構(gòu)不同

4.胚胎干細(xì)胞是哺乳動(dòng)物或人早期胚胎中的細(xì)胞，可以進(jìn)一步分裂、分化成各種組織干細(xì)

胞，再進(jìn)一步分化成各種不同的組織。下列敘述不正確的是（）

A.各種組織干細(xì)胞分化形成不同組織細(xì)胞是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果

B.胚胎干細(xì)胞有細(xì)胞周期，神經(jīng)干細(xì)胞分化形成的神經(jīng)細(xì)胞沒有細(xì)胞周期

C.造血干細(xì)胞分化形成紅細(xì)胞、白細(xì)胞的過程是不可逆的

D.肝臟干細(xì)胞分化成肝臟細(xì)胞的過程體現(xiàn)了細(xì)胞的全能性

5.圖中表示生物體內(nèi)的有關(guān)體細(xì)胞的一些生命現(xiàn)象。下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）

A.圖中過程①表示細(xì)胞增殖，過程②表示細(xì)胞分化

B.圖中過程⑤表示細(xì)胞生長(zhǎng)

C.圖中過程②發(fā)生的根本原因是基因的選擇性表達(dá)

D.圖中過程③④表示一個(gè)完整的細(xì)胞周期

6.正常人體內(nèi)的造血干細(xì)胞能分裂產(chǎn)生各種血細(xì)胞，在體外，在某些因素的誘導(dǎo)下，卻可

以分化為神經(jīng)細(xì)胞和肝細(xì)胞。其根本原因是這些造血干細(xì)胞（）

A.有旺盛的分裂能力B.還沒有分化

C.能合成神經(jīng)細(xì)胞或肝細(xì)胞需要的蛋白質(zhì)D.具有與受精卵相同的全套遺傳基因

7.下圖為各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞，a?c表示細(xì)胞所進(jìn)行的生理過程。下列敘述正確的是（）

b

（?）―:-T?K③⑤上皮細(xì)胞

E￥??廿骼肌細(xì)胞

A.與細(xì)胞①相比，細(xì)胞②的相對(duì)表面積增大，物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男试鰪?qiáng)

B.細(xì)胞③④均來(lái)源于早期胚胎細(xì)胞的有絲分裂，遺傳物質(zhì)相同，因此將分化為相同的細(xì)胞

C.細(xì)胞⑤⑥發(fā)生了細(xì)胞分化，這是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果

D.細(xì)胞③④內(nèi)的遺傳物質(zhì)不同

8.高等動(dòng)物隨著胚胎發(fā)育，僅有少數(shù)細(xì)胞依然具有分化成其他細(xì)胞類型和構(gòu)建組織器官的

能力，這類細(xì)胞稱為干細(xì)胞，如造血干細(xì)胞。下圖中最能完整顯示正常機(jī)體內(nèi)干細(xì)胞基本特

征的是（）

ABCD

9.分析以下事實(shí)：胡蘿卜韌皮部細(xì)胞通過組織培養(yǎng)能發(fā)育成完整植株。綿羊乳腺細(xì)胞核移

入去核卵母細(xì)胞中，能發(fā)育成有生殖能力的綿羊?；谝陨鲜聦?shí),下列不正確的選項(xiàng)是（）

A.高度分化的動(dòng)植物細(xì)胞都具有全能性

B.高度分化的動(dòng)物細(xì)胞核具有全能性

C.分化細(xì)胞中不表達(dá)的基因仍存在于細(xì)胞中

D.分化細(xì)胞中未表達(dá)的基因具有啟動(dòng)表達(dá)的潛能

10.胚胎干細(xì)胞是哺乳動(dòng)物或人早期胚胎中的細(xì)胞，可以進(jìn)一步分裂、分化成各種組織干細(xì)

胞，再進(jìn)一步分化成各種不同組織。下列敘述不正確的是（）

A.各種組織干細(xì)胞分化形成不同組織細(xì)胞是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果

B.胚胎干細(xì)胞分化成肝臟細(xì)胞的過程體現(xiàn)了細(xì)胞的全能性

C.造血干細(xì)胞分化形成紅細(xì)胞、白細(xì)胞的過程是不可逆的

D.胚胎干細(xì)胞有細(xì)胞周期，神經(jīng)干細(xì)胞分化形成的神經(jīng)細(xì)胞沒有細(xì)胞周期

二、非選擇題

11.如圖所示的圖像表示生物體內(nèi)有關(guān)體細(xì)胞的一些生命現(xiàn)象，分析后請(qǐng)運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)回

答：

(1)圖中①過程表示,其意義是。

(2)圖中②過程表示___,其根本原因是?

(3)圖中⑤表示,它發(fā)生在細(xì)胞周期的期。

(4)圖中①②③④⑤生理過程中，表示一個(gè)完整細(xì)胞周期的依次是o

(5)細(xì)胞分化是奢侈基因選擇性表達(dá)的結(jié)果，而管家基因是細(xì)胞之間表達(dá)一致的基因。請(qǐng)根

據(jù)所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，列舉上述兩種基因：

管家基因。

奢侈基因?

解析與答案

L解析：分化后的不同組織細(xì)胞其蛋白質(zhì)種類有些是相同的，并非完全不同，因分化后的

不同組織細(xì)胞，進(jìn)行表達(dá)的基因并非完全不同，B錯(cuò)誤；老年人體內(nèi)仍然存在著具有分裂和

分化能力的細(xì)胞，A正確；造血干細(xì)胞分化形成白細(xì)胞的過程是不可逆的，D正確；由于不

同的細(xì)胞可以同時(shí)完成不同的生理功能，所以細(xì)胞分化有利于提高多細(xì)胞生物各種生理功能

的效率，C正確。答案：B

2.解析：生物體內(nèi)的細(xì)胞由于分化不能表現(xiàn)全能性，但在離體和一定的營(yíng)養(yǎng)條件下就能表

現(xiàn)其全能性。對(duì)于動(dòng)物細(xì)胞而言，由于技術(shù)條件不夠成熟，所以全能性不能表達(dá)，而克隆羊

的成功只能說(shuō)明動(dòng)物細(xì)胞核的全能性。卵細(xì)胞是高度分化的細(xì)胞，但全能性仍很高，C錯(cuò)誤。

答案：C

3.解析：題中甲、乙、丙是同一受精卵經(jīng)過增殖、分化形成的，它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能各

不相同的根本原因是遺傳信息的執(zhí)行情況不同。答案：B

4.解析：肝臟干細(xì)胞分化成肝臟細(xì)胞的過程未體現(xiàn)細(xì)胞的全能性，因?yàn)槿苄员仨毷切纬?/p>

完整的個(gè)體。答案：D

5.答案：D

6.解析：造血干細(xì)胞來(lái)自受精卵的有絲分裂，含有與受精卵相同的基因。它是一種分化程

度較低的細(xì)胞，因而在一定的條件下，可以增殖分化成不同種類的細(xì)胞。答案：D

7.解析：與細(xì)胞①相比，細(xì)胞②體積增大，相對(duì)表面積變小，物質(zhì)運(yùn)輸效率減慢，A錯(cuò)誤；

細(xì)胞③與④遺傳物質(zhì)相同，但分化形成的細(xì)胞不同，B、D錯(cuò)誤；細(xì)胞⑤⑥所含遺傳物質(zhì)相

同，但表達(dá)的基因不同，因此在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上有所不同，C正確。答案：C

8.解析：由于細(xì)胞分化具有不可逆性，只有D正確。答案：D

9.解析：分析題干信息得出植物細(xì)胞具有發(fā)育成完整植株的能力（全能性），動(dòng)物細(xì)胞核具

有全能性，體現(xiàn)不出動(dòng)物細(xì)胞本身具有全能答案：A

10.解析：細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)是基因的選擇性表達(dá)，A正確；胚胎干細(xì)胞分化成肝臟細(xì)胞的

過程是細(xì)胞分化，細(xì)胞全能性是指已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能，B錯(cuò)

誤；細(xì)胞分化的過程是不可逆的，C正確；已經(jīng)分化的細(xì)胞沒有細(xì)胞周期，D正確。答案：B

II.解析細(xì)胞周期包括分裂間期和分裂期，分裂間期的變化特點(diǎn)是DNA分子的復(fù)制和有關(guān)蛋

白質(zhì)的合成，同時(shí)細(xì)胞有適度的生長(zhǎng)。因此③表示分裂間期。

答案（I）細(xì)胞增殖（或有絲分裂）細(xì)胞增殖是生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、遺傳的基礎(chǔ)

（2）細(xì)胞分化基因選擇性表達(dá)（或遺傳信息的執(zhí)行情況不同）

⑶細(xì)胞生長(zhǎng)間

⑷③④

（5）載體蛋白合成基因、ATP水解酶基因、呼吸酶基因…胰島素合成基因、血紅蛋白合成基

因、光合酶基因…（注：合理均可）

課后反思

這節(jié)課采用學(xué)生自主構(gòu)建概念和合作探究的方式，學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)展,

學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。我深深地感覺到，我們教師在實(shí)施新課程的過程中，不但要

接受新理念，還要在實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)新理念，在實(shí)踐中感受新理念的魅力。探究不一定都

是以實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)進(jìn)行，事實(shí)上，在平時(shí)教學(xué)中，問題引導(dǎo)式的探究可能是最常用的，而且

也是可行性較高，效率較高的一種形式。

在本案例中，讓我感悟較為深刻的是以下幾個(gè)方面：

1、用身邊的事例創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在生物課堂教學(xué)中，要善于抓住學(xué)生的“熱點(diǎn)、活點(diǎn)、趣點(diǎn)”。只要點(diǎn)準(zhǔn)了“穴位”

則立即“出彩”。貼近學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)是增趣的良策。本案例中用視頻導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情景，

引入新課，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

2、上課時(shí)教師應(yīng)勇于“讓位”于學(xué)生，激起學(xué)習(xí)的信心。

本案例中讓同學(xué)們根據(jù)問題導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行角色扮演，在有限的課堂中提出問題，討論問

題，解決問題。為他們的自我展示和認(rèn)可提供了安全、愉悅的空間。

3、注意對(duì)教