“四新”背景下的高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)

摘

要：在新一輪的課程改革背景下，面對(duì)新課標(biāo)、新教材、新高考，每一位高中思政課教師都必須以新課改理念為引領(lǐng)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教學(xué)理念；研讀新教材，明確教學(xué)目標(biāo)；了解課程結(jié)構(gòu)，理清教學(xué)思路；根據(jù)新課標(biāo)要求，做好教學(xué)設(shè)計(jì)；研究新高考，適應(yīng)高考改革。文章結(jié)合“四新”背景，全面闡述了高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、存在的問(wèn)題、基本要素、撰寫方式，以供相關(guān)教育工作者參考。關(guān)鍵詞：新課改；高中思想政治；教學(xué)設(shè)計(jì)高中思想政治是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的政治方向、提高學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)參與能力，是一門綜合性、活動(dòng)型的學(xué)科課程。作為教師，要想在40分鐘的課堂中，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)活動(dòng)型學(xué)科課程高效完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。一、高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵教學(xué)設(shè)計(jì)是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，選擇教學(xué)策略和手段，制訂教學(xué)流程、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以達(dá)到課堂最優(yōu)化的編制教學(xué)預(yù)案的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)。高中思想政治的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師依據(jù)教育教學(xué)理論和高中思想政治教學(xué)的自身特點(diǎn)，通過(guò)綜合分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，制訂教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)過(guò)程，選用教學(xué)方法，利用教學(xué)媒體制訂評(píng)價(jià)方案的系統(tǒng)過(guò)程。二、高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題（一）把教案當(dāng)成教學(xué)設(shè)計(jì)就相同點(diǎn)而言，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是教師通過(guò)對(duì)教學(xué)對(duì)象和教材內(nèi)容的研究確立教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選定教學(xué)過(guò)程的形式、課型、方法、教具、時(shí)間等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。就區(qū)別而言，教案是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生完全按照教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、模擬，是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)方案，其突出了教師的主導(dǎo)地位，以教師、教材為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)什么，教師教什么，是把課堂教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估，突出了學(xué)生的主體地位，這種方式不僅能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而且能夠鍛煉學(xué)生的思維，教師只是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的組織者和引導(dǎo)者。所以，教案是在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的具體實(shí)施方案，教師應(yīng)先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，再編寫具體的教案。（二）設(shè)計(jì)理念相對(duì)滯后根據(jù)新課標(biāo)提出的關(guān)于高中思想政治課程的新的五大基本理念，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持主體性教育思想，將學(xué)生培養(yǎng)成自動(dòng)地、創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)和參與實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。在教學(xué)理念上，教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的思想，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；堅(jiān)持探究式學(xué)習(xí)理念，需要學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高技能；堅(jiān)持課堂教學(xué)民主化，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，師生建立資源的共享關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、創(chuàng)新精神。然而，在現(xiàn)實(shí)的常規(guī)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的主角仍是教師，因此，教師需要更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，突出“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)相對(duì)空泛在課堂教學(xué)中，很多教師的教學(xué)問(wèn)題設(shè)置得太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生能異口同聲地回答，表面上課堂氣氛很熱鬧，其實(shí)并不能啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。要想改變這樣的情況，首先，教師需要在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，準(zhǔn)確分析學(xué)生的心智特征和認(rèn)知能力，把概念、原理等基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)融入所設(shè)置的問(wèn)題中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的逐層問(wèn)題化。其次，教師設(shè)置的問(wèn)題難度要與學(xué)生的實(shí)際相符合，盡可能呈現(xiàn)出梯度化、層次化，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再次，教師要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，使每個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題能融合成一個(gè)有機(jī)整體。最后，教師需要借助教學(xué)實(shí)踐過(guò)程實(shí)現(xiàn)師生雙方共同解決問(wèn)題。（四）缺乏議題與多媒體的融合在現(xiàn)在的常規(guī)教學(xué)中，多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的授課方式，即便借助了多媒體，也僅僅是將授課內(nèi)容在PPT上進(jìn)行展示，并未真正地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的教學(xué)情境、設(shè)置具有啟迪性的問(wèn)題提升學(xué)生的思維，依然是“穿新鞋，走老路”。思想政治課程具有綜合性強(qiáng)、信息容量大、理論抽象、時(shí)代性強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何運(yùn)用多媒體教學(xué)手段將社會(huì)議題引入教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生提供真實(shí)而開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境；如何在議題式教學(xué)中有效整合教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，是思政課教師當(dāng)前面對(duì)的最大課題。三、高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素（一）教學(xué)任務(wù)分析現(xiàn)代教學(xué)思想的一個(gè)基本著眼點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。教師應(yīng)關(guān)注“如何教”“教什么”的教學(xué)任務(wù)，具體為：1.教學(xué)背景（起點(diǎn)）：課標(biāo)分析、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍；2.教學(xué)內(nèi)容（主要載體）：教材分析、教材對(duì)學(xué)生能力的要求（教學(xué)目標(biāo)）、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程分析、教學(xué)反思；3.教學(xué)對(duì)象——學(xué)生（關(guān)鍵因素）：學(xué)情分析。（二）教學(xué)策略分析教學(xué)策略是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、組織方式等的綜合性方案。制訂教學(xué)策略，教師可以運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)+探究學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)組織方式，使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的體驗(yàn)和問(wèn)題解決的結(jié)論論證，增加了師生、生生之間的互動(dòng)。教師也可以加強(qiáng)與信息技術(shù)的深度融合，利用信息技術(shù)視聽(tīng)直觀的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插“微課”等現(xiàn)代教學(xué)方式，營(yíng)造沉浸式的課堂體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)視聽(tīng)演示型的教學(xué)環(huán)境。（三）教學(xué)過(guò)程分析教學(xué)過(guò)程是教師通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的具體分析，選用適合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型，借助相應(yīng)的教學(xué)媒體手段，在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)的流程，主要包括復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、總結(jié)回顧、布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程主要依托課堂完成教學(xué)任務(wù)，并逐一展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分析“教學(xué)評(píng)一體化”最早在20世紀(jì)90年代中期提出，是一種內(nèi)在的即學(xué)、即教、即評(píng)的過(guò)程，是一種不斷誕生的新的學(xué)習(xí)、新的教學(xué)、新的評(píng)價(jià)的過(guò)程。但在實(shí)際教學(xué)中，存在課堂評(píng)價(jià)的盲目、隨意，沒(méi)有針對(duì)性，無(wú)法根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度做出有效評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)反饋低效，評(píng)價(jià)方式單一、語(yǔ)言籠統(tǒng)，且沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)建議的問(wèn)題。評(píng)價(jià)的滯后，不利于教師及時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)控課堂，教師對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的區(qū)別認(rèn)識(shí)較為模糊，只是簡(jiǎn)單地把學(xué)習(xí)活動(dòng)理解為評(píng)價(jià)任務(wù)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重證據(jù)支撐，把量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，達(dá)到改善學(xué)習(xí)方式的目的。四、高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)的思路課堂教學(xué)設(shè)計(jì)通常分為課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。（一）課標(biāo)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實(shí)施建議、附錄等內(nèi)容，其中部編版高中思想政治課程的內(nèi)容將必修與選擇性必修七個(gè)模塊分為內(nèi)容要求和教學(xué)提示兩個(gè)部分，兩者之間是目標(biāo)要求與實(shí)施建議的關(guān)系。（二）教材分析教師在進(jìn)行教材分析時(shí)，主要分析本課教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)單元、每個(gè)模塊（每本教材）中的地位和作用，以及本課教學(xué)內(nèi)容前后知識(shí)之間的聯(lián)系。除此之外，還可以分析本課教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)層面、能力層面、情感態(tài)度層面、價(jià)值觀層面上對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有哪些作用。（三）學(xué)情分析學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。在教學(xué)前，教師要分析學(xué)生的生理心理狀況、已有的知識(shí)水平和能力狀況，剖析學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)行為。只有對(duì)學(xué)情進(jìn)行了準(zhǔn)確分析，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)更具有可操作性。（四）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的確定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想；具體內(nèi)容要細(xì)化，具有切實(shí)的可行性；要整合學(xué)科知識(shí)，突出情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，具有可操作性；要將每一框的教學(xué)目標(biāo)放在全課、單元、模塊的角度中進(jìn)行考慮，具有整體性和針對(duì)性。（五）教學(xué)重難點(diǎn)課堂的時(shí)間是有限的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要聚焦重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是指本節(jié)課必須突出的教學(xué)內(nèi)容。不同教師在講授同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)一致。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生在本節(jié)課中難以理解、掌握的內(nèi)容。教學(xué)重、難點(diǎn)要根據(jù)教學(xué)環(huán)境，以及學(xué)生的認(rèn)知、理解能力、接受程度等精心設(shè)置。（六）教學(xué)方法不同的教師教學(xué)風(fēng)格有所差異，對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用也會(huì)有所不同。每節(jié)課選用怎樣的教學(xué)方法沒(méi)有具體的規(guī)定，主要看教師的駕馭能力。如議題式教學(xué)法具有活動(dòng)性、情境性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)此教師可以選取一些與本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的社會(huì)話題進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)確立的議題開(kāi)展活動(dòng)，用“議題”+“問(wèn)題”的模式創(chuàng)設(shè)情境，然后師生共同探討議題?；?dòng)教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解，提升了學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。一般情況下，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以通過(guò)靈活多變的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。（七）教學(xué)媒體手段教學(xué)媒體，是在教學(xué)過(guò)程中將信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容有效地融合，營(yíng)造出信息化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以“自主、合作、探究”為特征的新型“教”與“學(xué)”的方式。教學(xué)媒體手段的介入，將以教師為中心的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的課堂結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師可以利用多媒體創(chuàng)新課件和情境素材等。制作精良的PPT往往能豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。（八）教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：信息技術(shù)融合導(dǎo)入環(huán)節(jié)（3分鐘）。講授新課：議題活動(dòng)（30分鐘—35分鐘）。課堂總結(jié)：（3分鐘—5分鐘）是對(duì)一節(jié)課所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)概括和總結(jié)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平采取積極的引導(dǎo)措施，將課堂的這個(gè)環(huán)節(jié)交由學(xué)生完成。板書設(shè)計(jì)：板書必須包括“課、框、目”三級(jí)目錄和本節(jié)課的內(nèi)容摘要等具體內(nèi)容，突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要呈現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和總體構(gòu)架，布局合理且有特點(diǎn)。作業(yè)布置包括讀、寫、聽(tīng)、調(diào)查、實(shí)踐等。（九）教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課程和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的描述。首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么；其次是策略與過(guò)程，具體而言就是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括提出哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，組織哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用哪些評(píng)價(jià)反饋；最后是評(píng)價(jià)與反饋，教學(xué)是否高質(zhì)量達(dá)成了目標(biāo)，達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)是什么，達(dá)成的證據(jù)是什么?？傊?，教學(xué)評(píng)價(jià)需要把握過(guò)程和結(jié)論的關(guān)系，突出關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀導(dǎo)向。（十）教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師只有反思，才能不斷地成長(zhǎng)。首先，要反思是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果；其次，要反思是否遵循了“教”與“學(xué)”的基本規(guī)律；最后，要反思是否執(zhí)行了教