17爬天都峰（教學設計）-2024-2025學年語文四年級上冊統(tǒng)編版

17爬天都峰（教學設計）-2024-2025學年語文四年級上冊統(tǒng)編版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）17爬天都峰（教學設計）-2024-2025學年語文四年級上冊統(tǒng)編版教學內容分析本節(jié)課的主要教學內容來自于2024-2025學年語文四年級上冊統(tǒng)編版第17課《爬天都峰》。本課主要講述了作者小時候隨父親爬天都峰的經(jīng)歷，通過描繪天都峰的壯麗景色和自己在攀爬過程中的心理變化，表達了面對困難要勇于挑戰(zhàn)、不斷進取的精神。

教學內容與學生已有知識的聯(lián)系：學生在三年級時已經(jīng)學習了記敘文的閱讀與寫作，對于通過時間、地點、人物、事件等方面的描述來展現(xiàn)故事情節(jié)已經(jīng)有了一定的理解。在此基礎上，本課將進一步引導學生通過具體的語言表達體會作者的心情，以及通過觀察自然景觀來體會大自然的神奇與美好。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，主要包括：

1.語言理解與運用：通過閱讀和討論，使學生能夠理解并運用課文中的關鍵詞匯和句式，提高語言表達能力。

2.思維發(fā)展與提升：通過分析課文中的描述和情節(jié)，培養(yǎng)學生觀察、比較、推理和判斷的能力，提升邏輯思維水平。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過欣賞和描述課文中的自然景觀，引導學生感受美的存在，培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)造美的能力。

4.文化傳承與理解：通過學習課文中的傳統(tǒng)文化元素，使學生了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。教學難點與重點1.教學重點

（1）語言理解與運用：學生能夠理解并運用課文中的關鍵詞匯和句式，如“攀爬”、“壯麗”、“毅力”等，提高語言表達能力。

（2）思維發(fā)展與提升：學生能夠通過分析課文中的描述和情節(jié)，觀察、比較、推理和判斷作者的心情和感受，提升邏輯思維水平。

（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：學生能夠欣賞和描述課文中的自然景觀，感受美的存在，培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)造美的能力。

（4）文化傳承與理解：學生能夠了解和傳承課文中的傳統(tǒng)文化元素，如“天都峰”、“攀登”等，增強文化自信。

2.教學難點

（1）情感體驗：學生難以理解作者在攀爬過程中的心理變化，如恐懼、堅定、喜悅等。教師可以通過創(chuàng)設情境、分享個人經(jīng)歷等方式，幫助學生感受并理解作者的情感變化。

（2）文本解讀：學生對于課文中的描繪和象征意義難以理解，如“天都峰”的象征意義。教師可以通過圖片展示、對比分析等方式，引導學生深入解讀文本，理解象征意義。

（3）語言表達：學生難以運用適當?shù)脑~匯和句式來描述自己的心情和感受。教師可以通過示例引導、小組討論等方式，提供表達模板和詞匯支持，幫助學生提高語言表達能力。

（4）文化內涵：學生對于課文中的傳統(tǒng)文化元素難以理解和傳承。教師可以通過故事講解、小組研究等方式，引導學生了解傳統(tǒng)文化背景，增強文化自信。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《2024-2025學年語文四年級上冊統(tǒng)編版》教材，以便于學生跟隨教學進度進行學習和復習。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如天都峰的圖片、攀登的視頻等，以便于學生更直觀地理解課文描述的自然景觀和作者的心情變化。

3.實驗器材：如果本節(jié)課涉及實驗，如觀察植物的生長過程，確保實驗器材的完整性和安全性，為學生提供安全可靠的實驗環(huán)境。

4.教室布置：根據(jù)教學需要，布置教室環(huán)境，如在教室內設置分組討論區(qū)、實驗操作臺等，以便于學生進行小組討論和實驗操作。同時，確保教室內的座位安排有利于學生的互動和參與。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料，如PPT、視頻、文檔等，明確預習目標和要求。

-設計預習問題：圍繞課文《爬天都峰》的內容，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。

-監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解課文內容。

-思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學生提前了解課文內容，為課堂學習做好準備。

-培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過展示天都峰的圖片或視頻，引出課文《爬天都峰》，激發(fā)學生的學習興趣。

-講解知識點：詳細講解課文中的關鍵情節(jié)和表達方式，結合實例幫助學生理解。

-組織課堂活動：設計小組討論、角色扮演等活動，讓學生在實踐中掌握描述心情變化的能力。

-解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，進行及時解答和指導。

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論、角色扮演等活動，體驗描述心情變化的能力。

-提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解課文內容。

-實踐活動法：設計實踐活動，讓學生在實踐中掌握描述心情變化的能力。

-合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解課文內容，掌握描述心情變化的能力。

-通過實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

-通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據(jù)課文《爬天都峰》的內容，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-提供拓展資源：提供與課文相關的拓展資源，如關于登山經(jīng)歷的書籍、網(wǎng)站、視頻等，供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

-反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的課文內容和描述心情變化的能力。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。知識點梳理《爬天都峰》這篇課文主要講述了作者小時候隨父親爬天都峰的經(jīng)歷。在學習這篇課文的過程中，學生需要掌握以下知識點：

1.詞語理解

-攀爬：指攀登山峰或陡峭的物體。

-壯麗：形容景色或事物非常宏偉、美麗。

-毅力：指堅持不懈、勇敢面對困難的精神。

-恐懼：害怕、畏懼。

-堅定：意志堅強、不動搖。

-喜悅：高興、愉快。

2.句子理解

-描述性句子：描繪天都峰的壯麗景色和作者在攀爬過程中的心情變化。

-議論性句子：表達作者對攀登高峰的態(tài)度和看法。

3.情節(jié)理解

-作者為什么想要攀登天都峰：作者受到父親的影響，渴望攀登高峰，挑戰(zhàn)自我。

-作者在攀爬過程中的心情變化：起初感到恐懼，但在父親的鼓勵和自己的堅持下，逐漸變得堅定和喜悅。

-作者在攀登高峰中學到的道理：面對困難要勇敢挑戰(zhàn)，不斷進取，培養(yǎng)毅力。

4.主題理解

-課文主題：通過講述作者攀登天都峰的經(jīng)歷，引導學生懂得面對困難要勇敢挑戰(zhàn)，不斷進取。

-課文所傳遞的價值觀：培養(yǎng)學生的勇敢、堅定和毅力，鼓勵他們攀登人生高峰。

5.寫作技巧

-描繪景物：運用形容詞和副詞，生動地描繪天都峰的壯麗景色。

-表達心情：通過描述作者在攀爬過程中的心理變化，展現(xiàn)恐懼、堅定和喜悅等情感。

-運用修辭手法：如比喻、擬人等，增強語言的表現(xiàn)力。

6.傳統(tǒng)文化

-天都峰：作為中國的著名山峰，天都峰承載著豐富的文化內涵。

-攀登高峰：在中國傳統(tǒng)文化中，攀登高峰象征著追求卓越、勇往直前的精神。板書設計一、重點知識點

1.詞語理解：攀爬、壯麗、毅力、恐懼、堅定、喜悅

2.句子理解：描述性句子、議論性句子

3.情節(jié)理解：作者為什么想要攀登天都峰、作者在攀爬過程中的心情變化、作者在攀登高峰中學到的道理

4.主題理解：課文主題、課文所傳遞的價值觀

5.寫作技巧：描繪景物、表達心情、運用修辭手法

6.傳統(tǒng)文化：天都峰、攀登高峰

二、詞、句梳理

1.詞語：用簡潔的圖形或符號表示，如“攀爬”可用“登山”的圖形表示。

2.句子：用簡潔的文字表示，如“描述性句子”可用“景物描寫”表示。

3.情節(jié)：用簡潔的文字表示，如“作者為什么想要攀登天都峰”可用“挑戰(zhàn)自我”表示。

4.主題：用簡潔的文字表示，如“課文主題”可用“勇敢面對困難”表示。

5.寫作技巧：用簡潔的文字表示，如“描繪景物”可用“風景描寫”表示。

6.傳統(tǒng)文化：用簡潔的文字表示，如“天都峰”可用“著名山峰”表示。

三、藝術性和趣味性

1.運用色彩：用鮮艷的色彩突出重點知識點，如紅色表示重點詞語，藍色表示句子理解。

2.運用圖形：用有趣的圖形表示知識點，如用山峰的圖形表示“天都峰”，用人物攀登的圖形表示“攀登高峰”。

3.運用創(chuàng)意：如在“詞語理解”部分，用不同的形狀表示不同的詞語，如用圓形表示“攀爬”，用方形表示“壯麗”。

《爬天都峰》板書設計旨在讓學生在課堂上能夠直觀地了解課文的主要知識點，通過簡潔明了的板書設計，幫助學生理解和記憶課文內容。同時，板書設計具有一定的藝術性和趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。重點題型整理1.詞語解釋題

-題目：請解釋“攀爬”一詞的含義。

-答案：攀爬是指攀登山峰或陡峭的物體。

2.句子理解題

-題目：請分析“天都峰的壯麗景色讓我感到震撼?！边@句話的修辭手法。

-答案：這句話運用了夸張的修辭手法，通過“震撼”一詞強調了天都峰景色之壯麗。

3.情節(jié)梳理題

-題目：請簡述作者在攀爬天都峰過程中的心情變化。

-答案：作者在攀爬過程中，起初感到恐懼，隨后在父親的鼓勵下變得堅定，最終攀登成功時感到喜悅。

4.主題理解題

-題目：請闡述本文的主題思想。

-答案：本文通過講述作者攀登天都峰的經(jīng)歷，傳達了面對困難要勇敢挑戰(zhàn)，不斷進取的價值觀。

5.寫作技巧分析題

-題目：請分析本文在描繪景物和表達心情方面的寫作技巧。

-答案：本文運用了生動的描繪景物和表達心情的寫作技巧。如在描繪天都峰的壯麗景色時，使用了豐富的形容詞和副詞；在表達作者的心情變化時，通過具體的描述展現(xiàn)了恐懼、堅定和喜悅等情感。

二、細節(jié)補充和說明

1.詞語解釋題

在解答詞語解釋題時，教師可以引導學生關注詞語的詞性和意義，通過例句加深對詞語的理解。例如，在解釋“攀爬”一詞時，可以舉例如“他攀爬上了山頂”，幫助學生理解詞語的含義。

2.句子理解題

在解答句子理解題時，教師可以引導學生分析句子的結構和修辭手法，通過例句加深對句子的理解。例如，在分析“天都峰的壯麗景色讓我感到震撼?！边@句話的修辭手法時，可以舉例如“他的演講讓全場觀眾震驚。”，幫助學生理解夸張修辭手法的運用。

3.情節(jié)梳理題

在解答情節(jié)梳理題時，教師可以引導學生關注故事情節(jié)的發(fā)展和轉折，通過例句加深對情節(jié)的理解。例如，在簡述作者在攀爬天都峰過程中的心情變化時，可以舉例如“剛開始，他有些害怕，但在父親的鼓勵下，他變得堅定起來，最終攀登成功時，他感到無比喜悅?！?，幫助學生梳理情節(jié)的發(fā)展。

4.主題理解題

在解答主題理解題時，教師可以引導學生關注文章的中心思想和價值觀，通過例句加深對主題的理解。例如，在闡述本文的主題思想時，可以舉例如“本文通過作者攀登天都峰的經(jīng)歷，告訴我們面對困難要勇敢挑戰(zhàn)，不斷進取?！?，幫助學生把握文章的主題。

5.寫作技巧分析題

在解答寫作技巧分析題時，教師可以引導學生關注文章在描繪景物和表達心情方面的技巧，通過例句加深對寫作技巧的理解。例如，在分析本文在描繪景物和表達心情方面的寫作技巧時，可以舉例如“作者運用生動的形容詞和副詞描繪了天都峰的壯麗景色，同時通過具體的描述展現(xiàn)了作者在攀登過程中的恐懼、堅定和喜悅等情感?！?，幫助學生分析寫作技巧的運用。教學反思與改進1.教學內容的深度和廣度

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對于課文內容的理解存在困難，尤其是在理解作者的心情變化和攀登高峰的意義方面。為了加深學生對課文內容的理解，我計劃在未來的教學中增加一些輔助材料，如相關的視頻、圖片和背景資料，幫助學生更好地理解課文。

2.教學方法的多樣性

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對于傳統(tǒng)的講授法感到枯燥乏味。為了激發(fā)學生的學習興趣，我計劃在未來的教學中引入更多的教學方法，如小組討論、角色扮演和實踐活動等，讓學生在實踐中理解和掌握知識。

3.學生參與度的提升

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生參與度不高，對于課堂討論和互動不夠積極。為了提高學生的參與度，我計劃在未來的教學中設計更多具有啟發(fā)性和互動性的問題，鼓勵學生積極參與課堂討論和思考。

4.教學評價的全面性

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)評價學生學習效果的方式較為單一，主要依賴于考試成績。為了更全面地評價學生的學習效果，我計劃在未來的教學中引入多元化的評價方式，如學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和小組合作成果等，全面評估學生的學習情