“浸潤(rùn)式”雙語教學(xué)模式的操作與實(shí)踐

“浸潤(rùn)式”雙語教學(xué)模式的操作與實(shí)踐乳山市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)林志敏我校于2003年確立《英漢雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題》研究，歷時(shí)兩年多，在有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)、參與實(shí)驗(yàn)的廣大雙語教師和學(xué)生的鼎立支持下，于2005年9月順利完成課題研究任務(wù)。實(shí)驗(yàn)中，為實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的總體目標(biāo)，學(xué)校把雙語教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來抓，采取實(shí)事求是和切實(shí)可行的措施分階段、分步驟走雙語教學(xué)之路。我們大膽摸索實(shí)踐了“浸潤(rùn)式”雙語教學(xué)模式，進(jìn)行英語知識(shí)的有效滲透與學(xué)習(xí)，從而拓寬了學(xué)生英語的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，避免學(xué)習(xí)英語過程中的脫節(jié)弊端，又為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)語言的大環(huán)境，使學(xué)生象學(xué)習(xí)母語一樣輕松學(xué)英語。一、浸潤(rùn)式雙語教學(xué)模式的概念與特點(diǎn)（一）浸潤(rùn)式雙語教學(xué)模式的概念闡釋

浸潤(rùn)式雙語教學(xué)模式指的是在一定條件下采用逐漸滲透的方式所實(shí)施的以提高學(xué)生雙語能力為目標(biāo)、為培養(yǎng)面向世界的高素質(zhì)雙語人才打基礎(chǔ)的教學(xué)模式。我們之所以將其定名為“浸潤(rùn)式”，主要依據(jù)我國(guó)辭書中對(duì)“浸潤(rùn)”一詞的以下三種解釋：

第一，“浸潤(rùn)”有“物受水滲透”之意。在我國(guó)，雙語教學(xué)的直接目標(biāo)，是解決基礎(chǔ)教育階段學(xué)生一門外語基本過關(guān)的問題。第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)生第二語言能力的形成是在一定的語言環(huán)境中自然而然習(xí)得的。在這里，語言環(huán)境的“滲透”功能至關(guān)重要。雙語教學(xué)就是要發(fā)揮作為教學(xué)媒介語的第二語言或外語的滲透功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種濃厚的語言習(xí)得氛圍，以期取得理想的教學(xué)效果。因此，“滲透”是浸潤(rùn)式雙語教學(xué)模式所追求的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

第二，“浸潤(rùn)”還有“逐漸浸染”之意。我國(guó)開放地區(qū)的雙語教學(xué)是在漢語作為法定教學(xué)語言的背景下所推行以一門外語（主要指英語）作為部分非語言學(xué)科教學(xué)媒介語的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)我國(guó)目前的師資現(xiàn)狀和學(xué)生基礎(chǔ)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種英語“滲透”環(huán)境決非易事，不可能一步到位，而只能是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過程。因此，“漸進(jìn)”體現(xiàn)了浸潤(rùn)式雙語教學(xué)模式的基本內(nèi)涵。

第三，“浸潤(rùn)”作為一個(gè)物理學(xué)名詞，指的是“固體與液體接觸時(shí)，它們的接觸面能擴(kuò)大而相互附著的現(xiàn)象。如果接觸面趨于縮小而不能附著，則稱不浸潤(rùn)。一種液體能夠浸潤(rùn)某些固體，但不一定能夠浸潤(rùn)另一些固體，例如，水能浸潤(rùn)玻璃而不能浸潤(rùn)石蠟，水銀能浸潤(rùn)鐵而不能浸潤(rùn)玻璃?！睆奈锢韺W(xué)的角度來看，“浸潤(rùn)”是有條件的。同樣，實(shí)施雙語教學(xué)也是需要條件的。合格的雙語教師、合適的雙語教材、科學(xué)的教學(xué)方法和良好的政策保證等，都是實(shí)施雙語教學(xué)的必要條件。因此，“條件”是浸潤(rùn)式雙語教學(xué)模式能否得以實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵因素。

不難看出，“滲透”、“漸進(jìn)”與“條件”是闡釋浸潤(rùn)式雙語教學(xué)模式的三個(gè)關(guān)鍵詞。如果雙語教學(xué)達(dá)不到“滲透”的效果和目標(biāo)，就不可能提高學(xué)生的雙語能力和跨文化素養(yǎng)；如果這種滲透不是“漸進(jìn)”的，則不可能被學(xué)生所接受；即便是漸進(jìn)的滲透，也是講“條件”的，不具備一定的條件，雙語教學(xué)是無法推行的，也不可能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。（二）浸潤(rùn)式雙語教學(xué)模式產(chǎn)生的背景從目前我國(guó)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，合格的雙語教師嚴(yán)重不足，科學(xué)的雙語教育體系尚未建立，雙語教學(xué)仍處在實(shí)驗(yàn)階段。我國(guó)的雙語教學(xué)尚不具備高比重使用第二語言或外語的條件，而只能是一個(gè)創(chuàng)造條件、漸進(jìn)發(fā)展的過程。我校的具體情況是：年輕教師雖然比例很大，部分教師英語知識(shí)水平也較高，但是真正具備雙語教師資格的人員還很少。所以要想完全把英語作為學(xué)科教學(xué)語言，目前我們還達(dá)不到這個(gè)水平。因此我們?cè)O(shè)計(jì)了一種浸潤(rùn)式雙語教學(xué)模式，使英語像液體一樣漸漸滲入到教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和全過程。而以母語教學(xué)為主，在部分學(xué)科中適當(dāng)滲透英語，是我們當(dāng)前雙語教學(xué)的主要方式。該教學(xué)模式主要在數(shù)學(xué)、音、體、美等非語言學(xué)科進(jìn)行嘗試和開展。其滲透內(nèi)容主要包括以下三種：一是簡(jiǎn)單的課堂用語的基本運(yùn)用，采用英語組織教學(xué)；二是把學(xué)生在英語課中學(xué)過的知識(shí)在非語言學(xué)科中進(jìn)一步鞏固，拓展使用；三是結(jié)合專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行的主打單詞或主要內(nèi)容的滲透。這樣既拓寬了學(xué)生英語的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，避免學(xué)習(xí)英語過程中的脫節(jié)弊端，又為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)語言的大環(huán)境，使學(xué)生象學(xué)習(xí)母語一樣輕松學(xué)英語。二、浸潤(rùn)式教學(xué)模式的具體操作。1、雙語環(huán)境的“浸潤(rùn)”首先，從環(huán)境布置開始，讓學(xué)生在視覺沖擊中充分感受英語氛圍，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的功效。從校園內(nèi)櫥窗文化的設(shè)計(jì)，到教學(xué)樓內(nèi)禮儀行為的宣傳牌、名人志士的警句以及課程表的編排，無一不體現(xiàn)出學(xué)?！坝姓Z必雙”的要求。然后，在教室里布置英語角，讓學(xué)生搜集帶有英文的印刷品、物品，以體會(huì)英語與我們生活的緊密聯(lián)系；開設(shè)每天早晨15分鐘的英語晨讀課，由英語教師指導(dǎo)，這樣就充分保證了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間，加大了對(duì)英語的浮現(xiàn)率，使英語隨處可見，隨時(shí)可聽，久而久之，說英語成為很自然的事，讓學(xué)生一進(jìn)校門就感受到濃濃的雙語氣息。同時(shí)，學(xué)校對(duì)圖書館、實(shí)驗(yàn)室和電腦房進(jìn)行大規(guī)模的改造,添置了大量圖書、實(shí)驗(yàn)設(shè)施,以確保開展課題順利進(jìn)行.最后，鼓勵(lì)家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，?？葱┯⑽脑曈耙暎ǜ接兄形淖帜唬?，使小孩“耳濡”。若家長(zhǎng)不懂英語，也鼓勵(lì)他們多問問孩子這個(gè)英語怎么說，那個(gè)英語怎么講，也可以把常用單詞用電腦打印出來，并貼在每一件物品的一角，使孩子“目染”。2、雙語課堂的“浸潤(rùn)”課堂教學(xué)是實(shí)施雙語教學(xué)的主渠道。我們遵循“先少后多、先易后難、循序漸進(jìn)、因材施教”的原則，在課程設(shè)計(jì)上，要求從小學(xué)一年級(jí)開設(shè)英語，每周至少三節(jié)課；在英語聽說訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，從低年級(jí)開設(shè)藝英課(用英語上藝術(shù)課，藝術(shù)課包括音樂、體育、美術(shù))，中、高年級(jí)增設(shè)數(shù)英課(用英語上數(shù)學(xué)課)和綜英課(用英語上英語課外活動(dòng)課)，不斷拓寬雙語教學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域；在雙語課程的開設(shè)比重上也按照循序漸進(jìn)的原則，如小學(xué)低年級(jí)每周可安排一節(jié)雙語課，中年級(jí)安排兩節(jié)課，到高年級(jí)可安排三節(jié)課，逐步增加雙語課時(shí)的開設(shè)比重；教學(xué)內(nèi)容選擇上我們同樣遵循循序漸進(jìn)的原則，充分考慮學(xué)生的外語基礎(chǔ)與接受能力，努力尋求外語知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，既提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力，又要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，決不以降低學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)來?yè)Q取學(xué)生外語水平的提高。每學(xué)期開始，雙語教師提前制定出教學(xué)計(jì)劃，找出本學(xué)科中適合滲透英語的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)實(shí)驗(yàn)班除語文學(xué)科外的所有任課教師，按照小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求集體進(jìn)行備課，對(duì)本冊(cè)教材中出現(xiàn)的和以前已學(xué)會(huì)的英語知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)了解和掌握，以學(xué)科滲透為主要方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。同時(shí)，各任課教師針對(duì)本學(xué)期教材選定幾節(jié)適宜用英語進(jìn)行授課的章節(jié)進(jìn)行提前備課。以漢語教學(xué)為主體，以英語教學(xué)為滲透。學(xué)校設(shè)立對(duì)比跟蹤量表，對(duì)實(shí)驗(yàn)的情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和調(diào)控。3、雙語活動(dòng)的“浸潤(rùn)”浸潤(rùn)式雙語教學(xué)模式還滲透到活動(dòng)課程領(lǐng)域。開展學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、交際形式多樣、師生關(guān)系融洽的雙語文化活動(dòng)，使學(xué)生“浸身”或“半浸身”于英語語言環(huán)境之中，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，使之逐步形成開口講英語的習(xí)慣。如各種雙語儀式、雙語文體競(jìng)賽、英語歌曲演唱、雙語節(jié)、與外教一起郊游、與外國(guó)學(xué)生交筆友、參加英語課外活動(dòng)小組等活動(dòng)。通過多種形式的雙語（雙文化）活動(dòng)，給學(xué)生以實(shí)踐和體驗(yàn)雙語（雙文化）的時(shí)空，讓他們浸潤(rùn)在雙語（雙文化）教育的情境之中。在英語課外活動(dòng)課中，我們充分利用多媒體等硬件設(shè)備，有計(jì)劃地組織學(xué)生參加課外英語視聽活動(dòng)(看英語電影、電視，聽英語廣播、故事等)，課外英語說練活動(dòng)(英語角活動(dòng)、朗誦會(huì)、故事會(huì)等活動(dòng))，課外英語閱讀活動(dòng)(開辟英語閱覽室、指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文讀物等)和課外英語文體活動(dòng)等。還通過雙語廣播、雙語板報(bào)、雙語展覽和雙語標(biāo)志牌等創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。4、英語課堂的“浸潤(rùn)”英語教學(xué)和雙語教學(xué)雖然在教學(xué)目標(biāo)上有著明顯的區(qū)別，但兩者卻密不可分、相互促進(jìn)。優(yōu)質(zhì)高效的英語教學(xué)是實(shí)施雙語教學(xué)的前提和條件，雙語教學(xué)是英語教學(xué)在實(shí)踐空間上的拓展和深化。在雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，我們鼓勵(lì)英語教師和各學(xué)科雙語教師之間的密切交流與合作，充分發(fā)揮英語教學(xué)和雙語教學(xué)的互動(dòng)作用：首先我們研究和改進(jìn)英語教學(xué)，提出和實(shí)踐了“以學(xué)生為主體、以話題為線索、以活動(dòng)為中心”的英語課堂教學(xué)模式，話題和活動(dòng)的設(shè)計(jì)由日常生活和非專業(yè)詞匯為主到逐步加入適量的文化和百科知識(shí)；為了實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的最佳結(jié)合，我們經(jīng)常組織英語教師和雙語教師互相進(jìn)行教學(xué)觀摩和研討，讓英語教師了解學(xué)科雙語教學(xué)的需要，讓雙語教師明確學(xué)生的語言基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)，這些做法對(duì)雙語教學(xué)的順利實(shí)施和雙語教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了顯著的促進(jìn)作用。雙語文化雙語環(huán)境雙語文化雙語環(huán)境雙語教學(xué)雙語活動(dòng)英語教學(xué)音英教學(xué)美英教學(xué)體英教學(xué)教室雙語氛圍校園文化建設(shè)藝英教學(xué)數(shù)英教學(xué)科英教學(xué)每周一歌興趣小組雙語藝術(shù)節(jié)統(tǒng)編教材教學(xué)劍橋少兒英語教學(xué)三、措施保障：1、建立完善的雙語教學(xué)組織機(jī)構(gòu)我校建立雙語教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，成立專門的課題領(lǐng)導(dǎo)小組,形成以校教科室為領(lǐng)導(dǎo)的三級(jí)科研管理網(wǎng)絡(luò).從課程開發(fā)、師資投入、經(jīng)費(fèi)投入等方面給課題組大力支持,同時(shí)對(duì)課題的運(yùn)行、實(shí)施管理做出重大決策.對(duì)本課題的實(shí)施教師實(shí)行聘任制,選拔業(yè)務(wù)素質(zhì)高,具有科研能力的骨于教師。除假期期間對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的英語培訓(xùn)外，每周利用周二、四課外活動(dòng)的時(shí)間以及周六上午進(jìn)行連續(xù)的、有梯度的職中培訓(xùn)，并且定期安排教師走出去，進(jìn)行交流和培訓(xùn)，以提高教師對(duì)英語的把握運(yùn)用能力和科研質(zhì)量。通過信息反饋，不斷調(diào)整雙語教學(xué)計(jì)劃，正確處理雙語教學(xué)與學(xué)科教學(xué)、外語教學(xué)、母語教學(xué)的關(guān)系，使其相互配合、協(xié)調(diào)發(fā)展。注意搞好年級(jí)銜接，在提高學(xué)生雙語能力的同時(shí)，不斷滲透雙文化教育。2、強(qiáng)化英語教學(xué)，培訓(xùn)雙語師資，為實(shí)施雙語教學(xué)創(chuàng)造條件。我們從小學(xué)一年級(jí)開設(shè)英語，采用“早起步、大容量、多通道、重習(xí)得、創(chuàng)情境、促遷移”的英語教學(xué)策略和“以學(xué)生為主體、以話題為媒介、以活動(dòng)為中心”的英語課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生接受雙語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，我們采取兩條渠道培訓(xùn)雙語教師：一是對(duì)具有某一學(xué)科專長(zhǎng)的英語教師進(jìn)行學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)；二是對(duì)有較好英語基礎(chǔ)的學(xué)科教師進(jìn)行英語專業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)還對(duì)他們進(jìn)行雙語教育基本理論、科研方法和現(xiàn)代信息技術(shù)等方面的培訓(xùn)，使他們及早勝任雙語教學(xué)。3、開發(fā)雙語課程資源實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)诘谝浑A段實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，遵循方向性、基礎(chǔ)性、適應(yīng)性、整合性和系統(tǒng)性原則，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、英語理解水平以及學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開發(fā)雙語課程資源，編寫出適合我校學(xué)生的藝英雙語教材、數(shù)英雙語教材。在英語教材的選用上，我們?yōu)殡p語班的學(xué)生選用了《劍橋少兒英語》，這套教材的歌曲、歌謠很多，很適合孩子們學(xué)習(xí)。但對(duì)于一、二年級(jí)的小朋友來說，就顯得有些困難，所以我們編寫了適合剛?cè)雽W(xué)孩子的校本課程，采用“單元情景”教學(xué)，即選定一個(gè)主題，利用一個(gè)月或更長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)這一主題進(jìn)行孩子們能接受的、較廣范圍的口語交際訓(xùn)練。對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生，我們則根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知能力和閱讀水平，編寫了生動(dòng)有趣的英語讀物；另外，由于高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯，所以我們?cè)诖嘶A(chǔ)上，引進(jìn)了音標(biāo)教學(xué)，為他們認(rèn)識(shí)更多的單詞鋪平了道路。4、搞好教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。為了充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，我校大膽改革了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)和考核方式，在原有單一的筆試的形式基礎(chǔ)之上，加入過程性評(píng)價(jià)和口語測(cè)試的新形式，過程評(píng)價(jià)主要是通過家校聯(lián)系卡，教師和家長(zhǎng)分別將每個(gè)學(xué)生每天在校及在家的表現(xiàn)進(jìn)行記錄并相互了解，記入學(xué)生的平日考核分?jǐn)?shù)中，以督促學(xué)生對(duì)英語進(jìn)行持之以恒的聽說讀寫訓(xùn)練。別具一格的富挑戰(zhàn)性的闖關(guān)式口語測(cè)試方式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與，家長(zhǎng)孩子共同闖過“詞語關(guān)”“chant關(guān)”“英語歌曲關(guān)”“看圖問答關(guān)”，每關(guān)由不同的教師做主考官，過一關(guān)學(xué)生的過關(guān)卡上就會(huì)得到一枚“闖關(guān)章”，一次闖關(guān)成功的同學(xué)就成為“闖關(guān)小勇士”。第一次沒有過關(guān)的同學(xué)，還可以在第二、三次闖關(guān)過程中，獲得過關(guān)的機(jī)會(huì)。這種評(píng)價(jià)方式讓每個(gè)孩子都能真切的感受到“努力就會(huì)有機(jī)會(huì)”。5、硬件保障.學(xué)校對(duì)圖書館、實(shí)驗(yàn)室和電腦房進(jìn)行大規(guī)模的改造,添置了大量圖書、實(shí)驗(yàn)設(shè)施,以確保開展課題順利進(jìn)行.四、浸潤(rùn)式教學(xué)模式的實(shí)施效果。首先通過浸潤(rùn)式雙語教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語水平明顯提高。他們的變化是非常明顯的，無論課堂上，還是課外活動(dòng)中，主動(dòng)、大膽說英語的人多了，學(xué)生的聽說能力有了明顯的提高。學(xué)生良好的晨讀習(xí)慣、課間用英語打招呼以及課后閱讀英語讀物的習(xí)慣已經(jīng)初步養(yǎng)成。二、三、四、五年級(jí)的雙語班，在教研中心組織的文化質(zhì)量測(cè)評(píng)中優(yōu)秀、及格分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同年級(jí)的非雙語班的成績(jī)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生并沒有因?yàn)閷?shí)施浸潤(rùn)式雙語教學(xué)模式而影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。相反，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科的測(cè)試成績(jī)均高于平行的對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不僅學(xué)業(yè)成績(jī)好，在創(chuàng)造思維能力和心理素質(zhì)等方面也明顯優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生。

其次是雙語教師的教育教學(xué)觀念、英語口語水平、學(xué)科雙語教學(xué)能力、課程開發(fā)和教育科研能力都得到顯著提高，正像我校孫校長(zhǎng)說的那樣：“我們的雙語教師是在課題實(shí)驗(yàn)中成長(zhǎng)起來的”。他們?yōu)楦髂昙?jí)確定了各學(xué)科的英語滲透內(nèi)容，開發(fā)出獨(dú)具特色的雙語教材，確定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。他們中有20多人，順利通過公共英語一級(jí)考試，有1人通過三級(jí)考試。