第八章-教學(上)

第八章

教學（上）第一節(jié)教學概述第二節(jié)教學過程第三節(jié)教學原則第四節(jié)教學方法第一節(jié)教學概述第二節(jié)教學過程第三節(jié)教學原則第四節(jié)教學方法一、教學的概念教學是指教師和學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教和學生的學的統(tǒng)一活動。通過這個交往過程和活動，學生掌握一定的知識和技能，形成一定的能力態(tài)度，獲得一定的發(fā)展。二、教學的意義三、教學的任務（一）教學任務的確定1．促進學生掌握基礎知識，發(fā)展基本能力，學會發(fā)展促進學生掌握基礎知識，發(fā)展基本能力，奠定學生終身發(fā)展和持續(xù)成長的基礎，這是學校教學要確定和完成的首要任務。基礎知識和基本能力是指學校培養(yǎng)目標和課程總目標中規(guī)定的以及學生在生活和學習情境中獲得的未來發(fā)展所需的預備性知識和能力。2．引導學生經(jīng)歷學習過程，掌握學習方法，學會學習學習過程是指為達到學習目的而必須經(jīng)歷的活動程序。學習方法是指為達到學習目的，在經(jīng)歷學習過程中所采用的活動方式和方法。3．培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，形成正確的價值觀，學會做人學生積極的情感態(tài)度和良好的道德品質(zhì)的養(yǎng)成，是奠定和形成正確的價值觀、人生觀和科學的世界觀的基礎。（二）教學任務的具體化第一步：教學的一般任務具體化為課程教學目標。這一步的具體化主要是在設計課程標準的過程中實現(xiàn)的。第二步：課程教學目標向具體的教學目標轉化。不管是一個學期的教學目標，還是一個單元的教學目標，或者是一節(jié)課的教學目標，一般都是按照目標選擇——任務分析——起點確定——目標表述的程序進行轉化和設計的。四、教學理論（一）行為主義教學理論20世紀初，以美國心理學家華生為首發(fā)起的行為革命對心理學的發(fā)展影響很大，行為主義把學習看成行為方式或頻率的改變，提出學習就是“刺激—反應”之間聯(lián)結的加強。程序教學是基于斯金納（B.F.Skinner）的操作條件反射理論建立起來的一種行為主義教學形式。有效的程序教學依賴于以下基本的教學原則：（1）小步驟呈現(xiàn)。（2）積極反應。（3）即時反饋。（4）自定步調(diào)。（5）低錯誤率。（二）認知主義教學理論認知主義教學理論的主要代表人物是美國教育心理學家布魯納、奧蘇伯爾等人。他們認為，行為主義研究的是“空洞的有機體”，外界的刺激能否有用，取決于學生內(nèi)部的心理結構。布魯納主張教學的最終目標，是促進學生對學科基本結構的理解，即對學科的基本概念、基本原理、基本公式、基本原則的理解。布魯納還提出了掌握學科基本結構的四個教學原則：（1）動機原則。（2）結構原則。（3）程序原則。（4）強化原則。（三）人本主義教學理論人本主義教學理論強調(diào)對學生的尊重和信任，認為教育就是要激發(fā)和滿足學生的自我實現(xiàn)和自我擁有。教學的目標是促進學生認知素質(zhì)和情意素質(zhì)的全面和諧發(fā)展和自我實現(xiàn)，即全人教育理念。教學的本質(zhì)是“促進”，促進學生成為一個完善的人。美國人本主義心理學家羅杰斯提出的非指導性教學是這一教學理論的典型代表。羅杰斯認為，教育理想是要培養(yǎng)“軀體、心智、情感、心力融會一體”的人，教學的主要目標是培養(yǎng)“充分發(fā)揮作用的人”“自我發(fā)展的人”“自我實現(xiàn)的人”。羅杰斯倡導以學生為中心的教學觀，提出非指導性教學模式，他認為，真正有價值的教學是激發(fā)學生的自我實現(xiàn)、自我擁有，而不是教師的教導。第一節(jié)教學概述第二節(jié)教學過程第三節(jié)教學原則第四節(jié)教學方法一、教學過程的基本要素學生教師課程

內(nèi)容學生是教學過程的主體要素，是教學過程中的學習者。教師是教學過程的主導要素，是教學過程中的組織者。課程內(nèi)容即教與學的內(nèi)容，是教學過程中的客體要素，是師生多元互動的重要介質(zhì)。二、教學過程的特點（一）雙邊性存在著人與人的關系，是教師與學生、教與學組成的相互依存、相互作用的雙邊活動過程，是以人影響人的實踐活動過程。（三）多樣性在教學過程中，作為主導要素的教師和主體要素的學生都處在發(fā)展變化之中。（二）實踐性教學過程作為人的實踐活動形式之一，其目的、過程、環(huán)境、方式方法等都不同于人的一般實踐活動。（四）整體性教學過程的有效運行和質(zhì)量的提高是各要素、各維度、各環(huán)節(jié)相互關聯(lián)、整體作用發(fā)揮的結果。教學過程的特點三、教學過程的基本階段四、教學過程中應處理好的幾種關系（一）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關系學生認知分為兩方面：一是獲取直接經(jīng)驗，即學生通過自身檢驗、探索獲得的經(jīng)驗；二是獲取間接經(jīng)驗，即他人的認識成果及以各種形式表現(xiàn)的知識與信息。教學過程中，學生學習主要是以學習書本知識、間接經(jīng)驗為主，并且是間接地去體驗，這是學生認識客觀世界的一條捷徑。教學過程中要處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關系，防止出現(xiàn)忽視系統(tǒng)知識學習或忽視直接經(jīng)驗的片面做法。（二）掌握知識與思想品德教育的關系德國教育家赫爾巴特指出，教學如果沒有進行道德教育（或者品格教育），只是沒有一種目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。掌握知識是培養(yǎng)學生思想品德的基礎，而擁有良好的思想品德又有助于推動知識的學習。在教學中，要防止單純傳授知識或脫離知識教學的思想教育的偏向。（三）掌握知識與發(fā)展智力的關系掌握知識和發(fā)展智力是互為因果、互相促進的辯證統(tǒng)一過程?，F(xiàn)代教學不僅關注學生掌握知識和技能，更關注學生智力和能力的發(fā)展。在教學中，要防止單純抓知識教學或只重智力發(fā)展的片面性。（四）智力因素與非智力因素的關系智力因素是指學生在認識活動中的觀察、注意、思維、記憶和想象等心理因素，是進行學習和認識世界的工具、手段；非智力因素是指學生在認識活動中的興趣、情感、意志和性格等心理因素，是進行學習和認識世界的動力。教學過程中要將智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，使之相互配合、相互促進。（五）教師與學生的關系教學過程是教師引導學生求知的過程，不僅包括教師的教，還包括學生的學，是教師的教與學生的學組成的相統(tǒng)一的雙邊活動。只有在教與學的積極相互作用中，才能構成一個完整的教學過程。教師的教必須適應學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知發(fā)展規(guī)律，激起學生學習的內(nèi)部誘因，才能變“教學目的”為“學的需要”，變“要我學”為“我要學”，實現(xiàn)教與學的轉化。第一節(jié)教學概述第二節(jié)教學過程第三節(jié)教學原則第四節(jié)教學方法一、教學原則的概念教學原則是指根據(jù)一定的教學目的和任務，遵循教學過程的規(guī)律而制定的指導教學工作的基本準則。教學原則不是人們隨意提出的，而是在一定的客觀依據(jù)的基礎上提出來的。二、教學原則的作用教學原則作為教學工作的基本要求，是整個教學活動的出發(fā)點和總調(diào)節(jié)器，在一定程度上決定著教學目標的設計、教學內(nèi)容的安排、教學方法的選擇、教學活動的組織和教學效果的評價。因此，學習和掌握教學原則，能確保教師按照教學過程科學地組織教學活動，正確解決教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學活動組織、教學評價和教學質(zhì)量監(jiān)控等一系列理論與實踐問題。三、教學中應遵循的教學原則科學性與思想性相統(tǒng)一原則是指教學要以馬克思主義為指導，以符合科學要求的教學內(nèi)容、方法、組織形式傳授學生以知識和技能，并結合教學對學生進行道德品質(zhì)和正確的世界觀、人生觀、價值觀教育。在教學中貫徹這一原則，對教師有以下要求：（1）對教材內(nèi)容尤其是基本概念、基本原理的闡述必須準確無誤、系統(tǒng)且注重內(nèi)容的內(nèi)在邏輯順序，符合認知發(fā)展規(guī)律和事物發(fā)展的規(guī)律。（2）要善于根據(jù)學科性質(zhì)、教學內(nèi)容的特點進行思想教育，使知識和思想教育互相滲透、相輔相成。（3）要注重培養(yǎng)學生實事求是、尊重科學的態(tài)度，嚴謹細致、客觀公正的學術要求。（4）教師本身的思想品格、情感態(tài)度、行為方式和處事方法等都有力地影響著學生的學習效果和思想品德的形成與發(fā)展。（一）科學性與思想性相統(tǒng)一原則（二）理論聯(lián)系實際原則理論聯(lián)系實際原則是指將教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學生從理論與實踐的結合中深入理解和掌握知識，并引導學生運用所獲得的知識去解決現(xiàn)實生活中的各種實際問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在教學中貫徹這一原則，對教師有以下要求：（1）切實加強基礎知識、基本理論的教學。（2）切實加強實踐教學。（3）理論聯(lián)系實際，相輔相成。（三）直觀性原則直觀性原則是指根據(jù)教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。在教學中貫徹這一原則，對教師有以下要求：（1）恰當?shù)剡x擇直觀手段。（2）注意直觀是手段而不是目的。（3）在直觀的基礎上提高學生的認識。（四）啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是指在教學中要充分調(diào)動學生學習的自覺積極性，使學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。在教學中貫徹這一原則，對教師有以下要求：（1）激發(fā)學生的積極思維。（2）確立學生的主體地位。（3）建立民主平等的師生關系。（五）系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則是指教學活動應當持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地進行。在教學中貫徹這一原則，對教師有以下要求：（1）按照課程標準的順序教學。（2）教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁。（3）根據(jù)具體情況進行調(diào)整。（六）鞏固性原則鞏固性原則是指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生牢固地掌握所學知識。在教學中貫徹這一原則，對教師有以下要求：（1）在理解的基礎上鞏固。（2）保證鞏固的科學性。（3）鞏固的具體方式要多樣化。（七）因材施教原則在教學中貫徹這一原則，對教師有以下要求：（1）教學既要堅持德、智、體、美、勞全面發(fā)展的統(tǒng)一要求，又要從學生的實際出發(fā)，尊重個別差異，使每個學生的才能和特長都能得到充分的發(fā)展。（2）深入了解學生的一般情況和個性特點，處理好一般與個別的關系。（八）發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指教學活動要符合學生的發(fā)展水平。在教學中貫徹這一原則，對教師有以下要求：（1）正確認識和科學估計學生的發(fā)展水平及其潛在的發(fā)展可能。（2）合理組織教學，促進學生的發(fā)展。第一節(jié)教學概述第二節(jié)教學過程第三節(jié)教學原則第四節(jié)教學方法一、教學方法的概念教學方法是指在教學過程中，教師和學生為了實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式、手段和程序的總和。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教與學方法的統(tǒng)一。二、我國現(xiàn)行的教學方法（一）以語言傳遞信息為主的方法1．講授法是指教師通過簡明、生動的語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生技能的方法。3．討論法是指在教師指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的方法。2．談話法又稱問答法，是指教師和學生以口頭語言問答的方式進行教學的一種方法。4．讀書指導法是指教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物獲取知識、養(yǎng)成良好讀書習慣、培養(yǎng)學生自主學習能力的教學方法。教學

方法（二）以直接感知為主的方法以直接感知為主的方法是指教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。演示法是指教師根據(jù)教學任務的要求，組織學生到工廠、農(nóng)村、展覽館、自然界和其他社會場所，通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察和研究而獲得知識的方法。參觀法（三）以實際訓練為主的方法練習法實驗法實習法是指在教師指導下進行鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。是指在教師指導下，利用一定的儀器設備，在一定條件下引起某些現(xiàn)象的發(fā)生和變化，使學生在觀察或研究和獨立操作中獲取知識，形成技能技巧的方法。是指教師根據(jù)學科課程標準的要求，組織學生在校內(nèi)外一定的場所運用已有知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定的知識和技能技巧的方法。三、國內(nèi)外新的教學方法（一）發(fā)現(xiàn)法現(xiàn)法是美國著名教育心理學家布魯納于20世紀50年代末60年代初提出來的。這種方法的實質(zhì)是模擬科學家的發(fā)現(xiàn)發(fā)明過程，將原發(fā)現(xiàn)過程從教育的角度加以再編制，讓學生分步進行學習并實現(xiàn)再發(fā)展。其基本步驟是：創(chuàng)設問題情境，提出要研究和解決的課題——收集和組織有關資料，提出可能的假設和答案——從理論和實踐上進行驗證——對結論作出補充、修改和總結。（二）范例教學法范例教學法是由德國的瓦·根舍因和克拉夫基等人提出的，就是通過典型的內(nèi)容和方式，使學生從個別到一般，掌握具有規(guī)律性的知識和方法，培養(yǎng)學生獨立學習和獨立解決問題能力的一種教學方法。其基本步驟是：范例性地闡明“個”的階段——范例性地闡明“類”的階段——范例性地掌握規(guī)律和范疇的階段——范例性地獲得關于世界和生活的經(jīng)驗的階段。（三）暗示教學法暗示教學法也稱“啟發(fā)式外語教學法”，是由保加利亞醫(yī)學博士洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學習語言的教學方法。按照洛扎諾夫的定義，暗示教學法就是“創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學習交流過程中，力求把各種無意識結合起來?！逼浠静襟E是：教師呈現(xiàn)新的教學材料，并借助手勢、表情來介紹學習材料——伴隨著優(yōu)美的音樂節(jié)奏，教師帶著生動的表情和豐富的情感朗讀課文，學生看課文，也可以模仿——學生以輕松愉快的心情聽教師的配樂朗誦，在不知不覺中就記住了所學的材料。（四）六步教學法六步教學法是我國特級教師魏書生創(chuàng)設的語文教學方法。這種教學方法分定向——自學——討論——答疑——自測——自結六步程序。也可以依據(jù)課文的特點和學生理解的難易程度形成若干變式，如淺近的文章以學生自學解決為主，其他兩步可以省略；若自測效果好，自結步驟可以省略。（五）自學輔導法自學輔導法是由中國科學院心理研究所盧仲衡教授在教學實驗研究基礎上提出的以培養(yǎng)學生自學能力為主要目標的教學方法。