2021年上半年教師資格考試中學(xué)《教育知識與能力》真題與參考答案 (一)

2021年上半年教師資格考試中學(xué)《教育知識與能力》真題

與參考答案

一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

1.新中國建立初期，我國師范院校教育學(xué)課程普遍采用的教材是

()

A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》

B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

C.凱洛夫的《教育學(xué)》

D.馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教育》

2.學(xué)校教育具有促進(jìn)個體發(fā)展和社會發(fā)展的功能，其中個體發(fā)展

主要體現(xiàn)為()

A.個性化與道德化

B.社會化與個性化

C.社會化與標(biāo)準(zhǔn)化

D.個性化與趨同化

3.“跳一跳，摘到桃”主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中盡可能挖掘每

個學(xué)生的潛力，使其得到更好的發(fā)展。其理論依據(jù)是()

A.最近發(fā)展區(qū)理論

B.范例教學(xué)理論

C.合作教育學(xué)理論

D.教學(xué)過程最優(yōu)化理論

4.馬克思主義認(rèn)為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是()

A.學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合

B.腦力勞動與體力勞動相結(jié)合

C.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

D.知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合

5.學(xué)校教育制度一般是指一個國家的()

A.各級各類學(xué)校內(nèi)部的各種制度

B.各級各類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理體制

C.各級各類學(xué)校的辦學(xué)體制

D.各級各類學(xué)校的總體系

6.學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過實地測算、地形測繪、植物栽培和動物

飼養(yǎng)等以獲得相關(guān)學(xué)科知識的方法屬于()

A.實驗法

B.參觀法

C.演示法

D.實習(xí)作業(yè)法

7.美國實用主義教育家杜威所倡導(dǎo)的課程理論是()

A.學(xué)科課程論

B.活動課程論

C.要素主義課程論

D.永恒主義課程論

8.學(xué)校教育中的教學(xué)過程對學(xué)生來說是一個特殊的認(rèn)識過程，具

有不同于人類總體認(rèn)識的特點。它主要表現(xiàn)為()

A.以學(xué)習(xí)個體經(jīng)驗為主

B.以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主

C.以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗為主

D.以學(xué)習(xí)群體經(jīng)驗為主

9.王老師在講授“磷及其化合物的性質(zhì)”時，以磷化氫的“自燃”

現(xiàn)象，說明民間俗稱“鬼火”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，對學(xué)生進(jìn)行了“無神

論”教育。王老師在教學(xué)中主要貫徹的是()

A.循序漸進(jìn)原則

B.直觀性原則

C.科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則

D.啟發(fā)性原則

10.學(xué)校體育的根本任務(wù)是()

A.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)

B.傳授體育運動的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能

C.使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣

D.為國家輸送優(yōu)秀體育人才

11.孟子說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，

餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能J

這句話體現(xiàn)的德育方法是()

A.實際鍛煉法

B.品德評價法

C.情感陶冶法

D.榜樣示范法

12.教師向?qū)W生依次呈現(xiàn)一組單詞，要求他們記住，隨后進(jìn)行自

由回憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最后呈現(xiàn)的單詞更容易被回憶起來。這種現(xiàn)象稱

為()

A.首因效應(yīng)

B.近因效應(yīng)

C.前攝抑制

D.倒攝抑制

13.陽慧在解決問題時，常以老師、同學(xué)的建議作為參照做出決

策。她的這種認(rèn)知風(fēng)格屬于()

A.場依存型

B.場獨立型

C.繼時型

D.同時型

14.趙敏課堂上不敢主動發(fā)言，有疑難問題也沒有勇氣向老師請

教。為了改變她這一弱點，老師給她更多鼓勵和機(jī)會，當(dāng)她主動提問

時，就及時給予表揚(yáng)。這種促進(jìn)行為改變的方法屬于()

A.行為強(qiáng)化法

B.精神分析法

C.榜樣示范法

D.系統(tǒng)脫敏法

15.同學(xué)們正在教室聚精會神地聽老師講課，突然從教室外飛進(jìn)

來一只小鳥，于是大家不約而同地把視線朝向小鳥。這種現(xiàn)象屬于（）

A.隨意前注意

B.隨意后注意

C.無意注意

D.有意注意

16.欣怡能用規(guī)則來約束自己的行為，認(rèn)為規(guī)則是絕對的，是不

可變更的，并表現(xiàn)出對規(guī)則的服從。根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論,

欣怡的道德發(fā)展水平處于O

A.自我中心階段

B.權(quán)威階段

C.可逆階段

D.公正階段

17.李偉同學(xué)在上課前會對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行判斷，如果認(rèn)為自己能

聽懂老師講述的知識，他就會認(rèn)真聽課。根據(jù)班杜拉的理論，這種現(xiàn)

象是（）

A.結(jié)果期待

B.過程期待

C.社會期待

D.效能期待

18.在課堂教學(xué)中，張老師能考慮學(xué)生的不同需要，關(guān)注他們的

個體差異。按福勒等人所劃分的教師成長階段，張老師的成長處于（）

A.關(guān)注生存階段

B.關(guān)注學(xué)生階段

C.關(guān)注情境階段

D.關(guān)注結(jié)果階段

19.曉東期中考試成績不理想，其父母承諾如果期末考試成績優(yōu)

異，就獎勵一部華為手機(jī)，于是他學(xué)習(xí)更加努力。曉東的這種學(xué)習(xí)動

機(jī)屬于()

A.近景、外部動機(jī)

B.近景、內(nèi)部動機(jī)

C.遠(yuǎn)景、外部動機(jī)

D.遠(yuǎn)景、內(nèi)部動機(jī)

20.偉華看見天上的浮云，腦中浮現(xiàn)出“駿馬”恐龍”等動物形

象。這種現(xiàn)象屬于()

A.有意想象

B.無意想象

C.再造想象

D.創(chuàng)造想象

21.李利今天新學(xué)習(xí)了20個英文單詞，放學(xué)后，他就一遍一遍地

背誦，直至背會全部單詞。這種學(xué)習(xí)策略屬于()

A.監(jiān)控策略

B.組織策略

C.計劃策略

D.復(fù)述策略

二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）

22.教學(xué)評價就是某一學(xué)段結(jié)束后，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的總評價。

23.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約。

24.后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移作用.25.氣質(zhì)由遺傳決定。

三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

26.簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

27.班主任培養(yǎng)班集體的主要方法有哪些？

28.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點。

29.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主要途徑有哪些？

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

30.材料：

上學(xué)期初，我們班轉(zhuǎn)來個學(xué)生叫王偉，他沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，導(dǎo)致

學(xué)習(xí)不認(rèn)真，對班級活動漠不關(guān)心，還常常曠課。我對王偉定期家訪。

在家訪時了解到，早在王偉讀小學(xué)的時候，父母為了不讓他到處亂跑,

便常給他零花錢去玩電子游戲，以至于形成了網(wǎng)癮。鑒于此，我建議

王偉的父母多抽些時間來與他交流、溝通，并控制好他的零花錢，盡

可能地限制他玩網(wǎng)絡(luò)游戲。同時，我發(fā)動了全班同學(xué)利用各種報刊、

網(wǎng)絡(luò)收集資料，并召開了一次題為“網(wǎng)絡(luò)游戲給我們帶來什么”的主

題班會。通過激烈辯論，最終同學(xué)們得出的結(jié)論是：中學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游

戲的弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利，我們不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。王偉在班會課后感中

寫道：“通過主題班會，我才真正意識到經(jīng)常曠課上網(wǎng)是多么愚蠢。

過去我對學(xué)習(xí)一直不感興趣，上課聽不懂，整天無所事事，為了消磨

時間，我就常常逃課去上網(wǎng)了….針對王偉的情況，我語重心長地與

他談心，并為他采取了一項措施：他每堅持一天不上網(wǎng)，就會有一位

同學(xué)給他寫上一句祝福或鼓勵的話。我們班共有50個同學(xué)，有四十

九顆火熱的心愿意幫助他。我希望他不要辜負(fù)同學(xué)們的期望，王偉爽

快地說：“沒問題J此外，為了培養(yǎng)王偉對班集體的責(zé)任心，我與班

委協(xié)商，讓他擔(dān)任學(xué)校清潔區(qū)衛(wèi)生評分員，他也非常樂意地接受了。

同時，同學(xué)們充分發(fā)掘王偉的特長，在每次出黑板報時，就把畫報頭

和插圖的任務(wù)交給他。班干部們也非常熱心，主動擔(dān)任王偉各科學(xué)習(xí)

的輔導(dǎo)員，常常輔導(dǎo)他做作業(yè)。一學(xué)期過去了，他不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游

戲，學(xué)習(xí)成績比以前明顯提高，思想也有了很大進(jìn)步。

問題:

材料中的“我”貫徹了哪些德育原則？（8分）結(jié)合材料加以分

析。（10分）

31.材料：

初中開學(xué)第一天，七年級（1）班班主任李老師到班級開班會，

她在點名的過程中，看到了一個比較熟悉的名字?！吧瞎傥睦俊啊爸列?/p>

“”你是不是有個姐姐叫上官文伶？”“是的?！ā拔矣浀蒙瞎傥牧?，

她是我前幾年帶過的學(xué)生，她學(xué)習(xí)很努力，成績優(yōu)秀，平時很有禮貌,

大家都很喜歡她，我看你和她長得非常像，在各個方面你也應(yīng)該像她

一樣優(yōu)秀J兩個月后，班主任推薦她參加學(xué)校的中學(xué)生創(chuàng)新競賽，

結(jié)果她取得了好成績。得到這個好消息后，李老師對她說，“正如我

想的那樣，你不但愛學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識?！痹陔S后的日子里，上

官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級服務(wù)，努力使自己成為李老

師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。

問題：

結(jié)合案例，闡述教師期望的作用（10分）及其對教育的啟示。（8

分）

《教育知識與能力》真題參考答案

一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

1.C

解析：凱洛夫《教育學(xué)》是馬克思主義教育理論體系的第一部比

較系統(tǒng)的著作，被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，對

新中國成立初期的教育產(chǎn)生了重要的影響。

2.B

解析：按照教育功能作用的對象劃分，教育的功能可分為個體功

能與社會功能。教育的個體功能是指教育對個體發(fā)展的影響和作用。

教育的個體功能表現(xiàn)為教育促進(jìn)個體社會化、教育促進(jìn)個體個性化、

教育的個體謀生和享用功能等。

3.A

解析：本題考查維果斯基的最近發(fā)展區(qū)。A項，維果斯基的“最

近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水

平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的

發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近

發(fā)展區(qū)。B項，范例教學(xué)理論由瓦根舍因創(chuàng)立。通過對“范例”內(nèi)容

進(jìn)行講授，使學(xué)生達(dá)到舉一反三，掌握同一類知識的規(guī)律的方法。C

項，合作教育學(xué)理論是20世紀(jì)80年代后期出現(xiàn)于蘇聯(lián)的一種重要的

教育理論，提倡教育過程中的師生合作，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)

能力的培養(yǎng)以及個性的健康發(fā)展。D項，教育過程最優(yōu)化理論由巴班

斯基提出的，他認(rèn)為，應(yīng)該把教學(xué)看作是一個系統(tǒng)，才能夠系統(tǒng)的整

體與部分之間、部分與部分之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互

作用之中考察教學(xué)，以便達(dá)到教學(xué)過程組織的最優(yōu)化。題干中，“跳

一跳，摘桃子”體現(xiàn)的是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。

4.C

解析：馬克思認(rèn)為，實現(xiàn)人全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞

動相結(jié)合。

5.D

解析：學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的系

統(tǒng)，規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)條件、修業(yè)

年限、管理體制以及各級各學(xué)校的關(guān)系等，體現(xiàn)了一個國家國民教育

制度的實質(zhì)。

6.D

解析：實習(xí)作業(yè)法，亦稱“實踐活動法”。是教師指導(dǎo)學(xué)生在車

間、農(nóng)場、學(xué)校園地等場所進(jìn)行實際操作，將知識運用于實踐以培養(yǎng)

分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法。

7.B

解析：杜威倡導(dǎo)課程理論屬于是活動課程論，活動課程亦稱經(jīng)驗

課程、兒童中心課程。是與學(xué)科課程對立的課程類型。它以兒童從事

某種活動的興趣和動機(jī)為中心組織課程。

8.B

解析：學(xué)生在教學(xué)活動中是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，輔之以直接經(jīng)

驗。

9.C

解析：科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則是指教學(xué)要用科學(xué)知識武裝學(xué)

生，結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育，即既教書又育人。

10.A

解析：學(xué)校體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

11.A

解析：實際鍛煉法是教育者組織學(xué)生按照一定的要求，參與各種

實際活動，在活動中形成良好的思想品德和行為習(xí)慣的方法。題目中

意思是上天要把重任降臨在這個人，一定先要使他心意苦惱，使他筋

骨勞累，使他忍饑挨餓，使他受盡貧困之苦，使他所做的事情顛倒錯

亂，用來使他的內(nèi)心收到震撼，使他性情堅韌起來，增加他所不具備

的能力原來沒有的才能。指的就是實際鍛煉法。

12.B

解析：近因效應(yīng)是指當(dāng)人們識記一系列事物時對末尾部分項目的

記憶效果優(yōu)于中間部分項目的現(xiàn)象。

13.A

解析：場依存型是指個體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在

參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識、信息。

14.A

解析：本題考查學(xué)校心理輔導(dǎo)的方法。A項，行為強(qiáng)化法則是通

過訓(xùn)練，建立某種良好行為，分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予一

種好刺激。為了建立一種適應(yīng)性的行為模式，運用獎勵的方式，使這

種行為模式重復(fù)出現(xiàn)，并保持下來。B項，精神分析學(xué)法通過對咨詢

對象（患者）過去的了解，了解接受咨詢者的心理內(nèi)部動力以及咨詢

對象（患者）與治療醫(yī)生之間的關(guān)系，進(jìn)行對咨詢對象的精神分析。

主要是以研究人的潛意識為主。C項，榜樣示范法是用榜樣人物的高

尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。

D項，系統(tǒng)脫敏法的創(chuàng)立者是南非的精神病學(xué)家沃爾普，主要用于當(dāng)

事人在某一特定的情境下產(chǎn)生的超出一般緊張的焦慮或恐怖狀態(tài)。題

干中老師利用鼓勵的方式增加了趙敏主動發(fā)言的行為，正是采用了正

強(qiáng)化的方式，因此，題干選A。

15.C

解析：無意注意是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力、不由自主地

對一定事物所產(chǎn)生的注意。無意注意又稱不隨意注意，就是我們經(jīng)常

說的不經(jīng)意。

16.B

解析：權(quán)威階段又稱為他律道德階段（6-7、8歲），該階段兒童

表現(xiàn)出對外在權(quán)威絕對尊重和順從，把權(quán)威確定的規(guī)則看作是絕對

的、不可更改的，在評價自己和他人的行為時完全以權(quán)威的態(tài)度為依

據(jù)。

17.D

解析：自我效能感是個人對自己完成某方面工作能力的主觀評

估。評估的結(jié)果如何，將直接影響到一個人的行為動機(jī)?？梢詤^(qū)分為

“結(jié)果期待”和“效能期待”兩種。結(jié)果期待是指人對自己的某一行

為會導(dǎo)致特定的結(jié)果（強(qiáng)化）的推測或判斷，那么這一行為就有可能

被激活和受到選擇。效能期待是指人對自己能夠進(jìn)行某一行為的實施

能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某

一結(jié)果的行為。當(dāng)確信自己有能力進(jìn)行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的

“自我效能感”，并會去進(jìn)行那一活動。

18.B

解析：關(guān)注學(xué)生階段，在這一階段，教師能考慮到學(xué)生的個別差

異，認(rèn)識到不同年齡階段的學(xué)生存在著不同的發(fā)展水平、具有不同的

情感的社會需求，因此會或能夠因材施教?？梢哉f，能否自覺關(guān)注學(xué)

生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志。

19.A

解析：近景性動機(jī)，是與近期目標(biāo)相聯(lián)系。外部動機(jī)指那種不是

由活動本身引起而是由與活動沒有內(nèi)在聯(lián)系的外部刺激或原因誘發(fā)

出來的動機(jī)。

20.B

解析：無意想象，又叫不隨意想象，是指沒有預(yù)定的目的，沒作

任何努力，常常是在意識減弱時，某種刺激下，不由自主、自然而然

地在頭腦中出現(xiàn)的一些新的形象。它常由客觀事物的某些外行特征所

引起。

21.D

解析：復(fù)述策略是一種促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的策略，指為了保持

信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)。二、辨析題（本大題共4題，每小題8

分，共32分）

22.本題說法錯誤。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果

進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過

程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素

的評價。而題目只是教學(xué)評價的一個方面。所以，題中說法是錯誤的。

23.本題說法錯誤。教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，具有質(zhì)的規(guī)定性,

但并不意味著教育完全獨立于社會發(fā)展。社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平會一

定程度上制約教育發(fā)展的水平、速度和規(guī)模。社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定

著教育的性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育者的權(quán)利，文化影響教育目的的確立,

教育內(nèi)容的選擇，完全獨立發(fā)展的教育是不存在的。所以，題中的說

法是錯誤的。

24.本題說法錯誤。按照遷移發(fā)生的方向，遷移可以分為順向遷

移和逆向遷移。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。根據(jù)

遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移，負(fù)遷移是指一種

學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響。題目中后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生

的影響是一種逆向遷移，不屬于負(fù)遷移。所以，題中的說法是錯誤的。

25.本題說法是正確的。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、

靈活性和指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。即平時所說的脾氣、

秉性等。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，主要由遺傳因素決定，受神經(jīng)

系統(tǒng)活動過程的特性所制約。氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分。因此，

題中的說法是正確的。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

26.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)如下：

(1)備課；

(2)上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)；

(3)作業(yè)的布置與批改；

(4)課外輔導(dǎo)；

(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

27.班主任培養(yǎng)班集體的主要方法如下：

(1)確立班集體的發(fā)展目標(biāo)。

(2)建立班集體的核心隊伍。

(3)建立班集體的正常秩序。

(4)組織形式多樣的教育活動。

(5)培養(yǎng)正確的班級輿論和良好班風(fēng)。

28.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點如下：

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。

(1)知識觀：質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性。

(2)學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會互

動性和主動建構(gòu)。

(3)學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。

(4)教學(xué)觀：情境式教學(xué)、支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。

29.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主要途徑如下：

(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。

(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

30.材料中的“我”貫徹了一致性和連貫性原則、因材施教原則、

集體教育與個別教育相結(jié)合、長善救失原則。

(1)一致性和連貫性原則。該原則指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有

計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配

合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行。材料中，“我”定期對王偉家訪，

給其父母提建議，家校聯(lián)合，體現(xiàn)了這一原則。

(2)因材施教原則。該原則指教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)

生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā)展的實際現(xiàn)狀，根據(jù)他們的

年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最

好的發(fā)展。材料中〃我〃針對王偉網(wǎng)癮問題，有針對性地采取一系列措

施，如開班會、群體鼓勵、擔(dān)任評分員等，幫助王偉擺脫網(wǎng)癮，體現(xiàn)

了這一原則。

(3)集體教育與個別教育相結(jié)合。該原則指在德育過程中，教