新課標背景下高中活動型思想政治課堂教學(xué)建構(gòu)與實施研究

摘

要：文章以新課標為指引，以高中思政教材議題為載體，嘗試以“體驗型”“分享型”“議辯型”三種基本活動課型來建構(gòu)、實施高中活動型思政課程的課堂教學(xué)。通過明確這三種活動型思想政治課的基本內(nèi)涵，探究它們的教學(xué)特征及策略，從而建構(gòu)其構(gòu)架。以期通過這三種活動課型課堂教學(xué)的建構(gòu)與實踐，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科知識探求、技能開發(fā)、素養(yǎng)提升的目標。關(guān)鍵詞：新課標；活動型思政課；高中教學(xué)一、基于“模擬—體驗”，構(gòu)建高中體驗型活動思政課堂（一）“模擬—體驗”活動型思政課的內(nèi)涵高中思想政治課“模擬—體驗”型教學(xué)是按照課程標準要求，以學(xué)生為主體、體驗為核心，在課堂教學(xué)活動中合理創(chuàng)設(shè)生活性情境，時刻體現(xiàn)高中生親身經(jīng)歷整個活動過程，采用情境體驗、角色扮演、實際操作等靈活多變的、學(xué)生喜聞樂見的體驗形式，調(diào)動學(xué)生廣泛參與體驗，從而達到全面而個性的學(xué)生發(fā)展目標的一種教學(xué)觀和教學(xué)方法。（二）“模擬—體驗”活動型思政課的教學(xué)特征1.與時代緊密結(jié)合的生活性。在高中政治體驗式教學(xué)課堂上，需要依托現(xiàn)實情境和時政熱點對抽象知識進行解讀和剖析，故而體驗式活動課程具有與時政緊密結(jié)合的生活性特征。現(xiàn)實生活是內(nèi)容豐富、充滿情感、富有變化的“活教材”，在創(chuàng)設(shè)真實情境中，學(xué)生的親身經(jīng)歷和感觸有助于讓學(xué)生有話可說、有題可辯、有事可思。因此體驗式思政課堂既要立足于生活又要高于生活，體現(xiàn)思政課的時代性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，尋找新路徑。2.以已有認知為基礎(chǔ)的體驗性。學(xué)生在已有認知的基礎(chǔ)上去探究思政課中的“為什么”問題，更易激發(fā)學(xué)生的主動性。體驗是一個連續(xù)的動態(tài)過程，在螺旋式上升、波浪式前進中達到教學(xué)目標。讓學(xué)生在生生互動、師生互動中經(jīng)歷認知、情感、行為、思維碰撞等體驗，繼而達成知識增長、情感生成、行動能力提高、正確價值觀達成的目的。這個過程必須以認知為基礎(chǔ)、體驗為手段，關(guān)注動態(tài)生成性。3.與現(xiàn)實生活聯(lián)系的真實性。高中思想政治課教師在設(shè)置教學(xué)目標時，要考慮教學(xué)活動的真實性。情境體驗的真實性，即情境要在符合學(xué)生心理、認知的前提下，確保學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下擴散思維。高中思想政治體驗式教學(xué)必須貼近生活、特別是貼近高中生的實際生活，讓學(xué)生在真實情境中進行體驗。情境越緊密聯(lián)系實際、越真實，學(xué)生參與和融入體驗的興趣就越濃厚。（三）“模擬—體驗”活動型思政課的教學(xué)策略1.創(chuàng)設(shè)情境，引入體驗。要想激發(fā)學(xué)生融入體驗的積極性和吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性和學(xué)習(xí)動力，教師需要創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效、生動具體、形象直觀的教學(xué)情境。在情境創(chuàng)設(shè)中要遵循真實性原則，即要貼近社會生活現(xiàn)象、貼近學(xué)生的生活，將教學(xué)中的重難點解構(gòu)在情境中，抓住主題，注重情境創(chuàng)設(shè)的層層遞進，幫助學(xué)生在體驗、分析情境時自主發(fā)覺重難點，解決疑難問題。2.生成問題，引導(dǎo)體驗。問題設(shè)置應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，指向教學(xué)知識和目標，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識。同時問題設(shè)置要關(guān)注梯度性?；诟咧兴枷胝蔚纳願W、晦澀，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由特殊性到普遍性地進行思考。設(shè)置的問題也要具有開放性，引導(dǎo)學(xué)生多方面體驗。體驗式思政課堂也要關(guān)注教學(xué)過程的生成性、情感的自覺性，引導(dǎo)每一位學(xué)生參與體驗、大膽表達，把學(xué)生的觀點作為一種新的教學(xué)資源，推進教學(xué)。3.探究互動，深化體驗。教師在創(chuàng)設(shè)情境、生成問題后，需要預(yù)留充足的時間和空間給學(xué)生體驗，引導(dǎo)和激勵學(xué)生進行自主思考、小組探究，促使學(xué)生獲得更真實的體驗。這既包括學(xué)生親身參與活動的體驗，也包含內(nèi)在的思維體驗、情感變化的心理體驗等。學(xué)生在體驗中分析情境、解決問題，提高綜合解決社會問題的能力，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。二、基于“實踐—分享”，構(gòu)建高中分享型活動思政課堂（一）“實踐—分享”活動型思政課的內(nèi)涵高中思想政治課“實踐—分享”型教學(xué)是按照課程標準要求，針對一些內(nèi)容復(fù)雜、內(nèi)涵豐富、理解較難、不便在課堂上呈現(xiàn)模擬，但與現(xiàn)實結(jié)合緊密、實操性強的高中思政議題，進行分小組課外實地調(diào)研，形成直接實踐經(jīng)驗，然后把實踐成果遷移到課內(nèi)來進行展示、討論、總結(jié)、升華，從而讓學(xué)生將課堂與生活接軌，理論與實踐相結(jié)合的一種教學(xué)觀和教學(xué)方法。（二）“實踐—分享”活動型思政課的教學(xué)特征1.具有綜合性強不易理解的思維復(fù)雜性。采用“實踐—分享”活動型的思政課進行授課的議題，具有的綜合性強、不易理解的思維復(fù)雜性的特征，這是使用這種課型的必要條件。這類議題關(guān)涉的方面很多，而且相互之間的關(guān)系復(fù)雜而抽象，學(xué)生理解起來有很大的難度。2.具有難以課堂直觀呈現(xiàn)的不易模擬性。同樣是具有綜合性強、關(guān)系復(fù)雜、不易理解的特征，但部分易于創(chuàng)設(shè)情境、便于模擬的議題，可以采用“模擬—體驗”型活動開展教學(xué)，而有些議題卻并不具備創(chuàng)設(shè)情境進行課堂模擬的條件，更具有復(fù)雜、抽象的特點，更需要學(xué)生擁有一定的社會體驗為基礎(chǔ)。具有這種特征的議題，教學(xué)時就可以考慮使用“實踐—分享”活動來開展。3.具有生活場景為基礎(chǔ)的強實踐性。采用“實踐—分享”活動型的思政課進行授課的議題，還必須具備生活場景為基礎(chǔ)的強實踐性。面對日新月異的社會，單純依靠課標、書本，就如同理化教師只講科學(xué)、談規(guī)律，而不做實驗一樣，學(xué)生得到的始終是一些抽象空洞的東西。要么不易理解記住，要么記住也不會靈活運用。（三）“實踐—分享”活動型思政課的教學(xué)策略1.預(yù)習(xí)選題，指引實踐?；凇皩嵺`—分享”活動型思政課所選議題一般具有不易理解的思維復(fù)雜性，學(xué)生在實踐之前，要預(yù)習(xí)所學(xué)議題涉及的相關(guān)理論知識，為后面的實踐做好知識的鋪墊，以避免后期開展課外實踐活動時，缺乏必要的知識準備，影響實踐的效果。同時，教師還要在學(xué)生預(yù)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，針對性地引導(dǎo)學(xué)生生成一些問題，讓學(xué)生帶著問題去實踐，在實踐中去思考問題，并嘗試找到問題的答案。從而保證實踐活動既有必要知識儲備的基礎(chǔ)，又有明確的實踐方向，做到有的放矢。2.精選事件，落實實踐?；凇皩嵺`—分享”活動型思政課所選議題具有難以在課堂上直觀呈現(xiàn)的不易模擬性，但同時它又具有很強的以生活場景為基礎(chǔ)的實踐性，所以學(xué)生在實踐前，教師要根據(jù)所學(xué)議題選好實踐事件和場景，明確該實踐事件所包含的要素與所學(xué)議題內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)。要讓學(xué)生在選題預(yù)習(xí)階段所積累的理論知識在這個事件或場景中有用武之地。從而將不易理解的復(fù)雜思維，在具體事件的實踐中具象化，并得到認知鞏固與強化。同時，在實踐過程中，要進行小組分工，避免實踐活動同質(zhì)化，也為后面“分享”環(huán)節(jié)留足空間，從而保證實踐活動的有序性與高效性。3.分享討論，深化實踐?！胺窒怼杯h(huán)節(jié)在課堂上進行，分三步完成。一是主題分享環(huán)節(jié)。在實踐活動結(jié)束后，各小組要確定分享主題，并以完整的形式作為成果。教師要檢查每組學(xué)生實踐后的問題總結(jié)，實踐心得，并在課堂上分組呈現(xiàn)。二是交流討論環(huán)節(jié)。進行分組討論，加強互動交流，深化體驗。各小組對其他小組的實踐結(jié)論進行學(xué)習(xí)討論，既可找準角度給出肯定評價，也可質(zhì)疑，交換意見。三是總結(jié)深化環(huán)節(jié)。通過實踐分享，學(xué)生可以達到理論水平和實踐能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生在互動交流中求同存異、優(yōu)勢互補，通過討論辨析得出結(jié)論，激發(fā)思想火花，深化實踐成果。三、基于“議題—辨析”，構(gòu)建高中議辯型活動思政課堂（一）“議題—辨析”活動型思政課的內(nèi)涵高中思想政治課“議辯型教學(xué)”，是按照新課程標準要求，在教師的有序課堂組織下，以學(xué)生為主體，以發(fā)散性思維和逆向思維、辯證思維為特征，圍繞特定的議題或論題，自主選擇立場角度，形成不同的論點或形成正反兩方，通過一定的自由發(fā)言與辯論等形式，從探討和交流中共同學(xué)習(xí)，從而進一步厘清理論知識，掌握學(xué)科核心素養(yǎng)，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使其在議辯中主動獲取知識、全面提高素養(yǎng)的一種教學(xué)觀和教學(xué)方法。（二）“議題—辨析”活動型思政課的教學(xué)特征1.具有基于核心素養(yǎng)養(yǎng)成教育的價值導(dǎo)向性。在選擇議辯題目時，要依據(jù)新課標確定議辯內(nèi)容的選擇范圍和選取角度。辯題可以是為了達到某一素養(yǎng)，也可以包含全部素養(yǎng)。所以，要根據(jù)課堂內(nèi)容和議題辨析的內(nèi)容，把握學(xué)科的正確育人導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過議辯，促進學(xué)生開展學(xué)科的深度學(xué)習(xí)和實踐指導(dǎo)，厘清現(xiàn)有思想認知內(nèi)容，提升認知水平。2.具有基于可利用的資源選擇議辯角度的靈活性。議辯角度的選擇還要充分考慮現(xiàn)有的教育教學(xué)資源以及學(xué)生可利用的相關(guān)資源，如網(wǎng)絡(luò)、圖書等可以為議辯內(nèi)容和形式提供支撐。一是學(xué)生可以在課堂上利用的現(xiàn)有資源，比如各種教材知識，教材中的各種探究分享內(nèi)容、名人名言等；二是學(xué)生能獨立搜集、加工、整理的課堂外資源；三是教師可以適當提供的各種資源。總之，在議辯角度選擇中，教師要合理考量能夠調(diào)動的學(xué)習(xí)資源，讓議辯更具有靈活性。3.具有基于核心素養(yǎng)養(yǎng)成教育的思辨性。議辯，往往針對的是較為開放且有邊界的知識或話題，這類情況更多在于用議一議等方式，突出知識的真理性和培養(yǎng)學(xué)生的思辨性。另一類是完全開放，但是沒有確切定論的內(nèi)容。其論點的觀點差異比較大，容易產(chǎn)生思維與認知沖突，需要學(xué)生通過深度理解、嚴謹?shù)卣撟C得出結(jié)論。這類更側(cè)重通過發(fā)散思維，讓不同的觀點更加對立，但也在這種對立中，找到哲學(xué)中的統(tǒng)一，更能促進思維和認知的進步，進而促進師生實現(xiàn)“理越辯越明”的目標。（三）“議題—辨析”活動型思政課的教學(xué)策略1.精選議題，鋪墊議辯。高中思想政治學(xué)科中的教材及讀本中，有大量議題論題是教參、教材直接給定了的內(nèi)容或題目，可以直接選做議辯題目。同時，也可以根據(jù)學(xué)生已有知識的存蓄情況，設(shè)計更符合學(xué)生認知現(xiàn)狀的議辯題目。首先，選題應(yīng)盡可能是學(xué)生容易混淆的觀點或者容易出現(xiàn)錯誤的知識點，或者是理論研究的前沿問題；其次，選題角度或內(nèi)容應(yīng)當避免在各種辯論賽中多次使用的命題；再次，選題應(yīng)盡可能給雙方都留有廣泛的議辯的空間，讓學(xué)生能夠打開思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性；最后，選題應(yīng)盡可能是學(xué)生熟悉和關(guān)心的問題。2.豐富形式，組織議辯。組織議辯是落實第一步的核心環(huán)節(jié)，是這種課例的關(guān)鍵所在，可以嘗試以下三種方式：第一，小專題辯論型。這是在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)習(xí)知識的發(fā)展進度，適時拋出相關(guān)議題。此種相對簡單，課堂駕馭感更強，學(xué)生參與方便。第二，課堂即興論辯型。是由教師根據(jù)學(xué)習(xí)進度或?qū)W生提問設(shè)置辯題，這要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，善于抓住學(xué)生的留白與疑惑，巧設(shè)議辯題目。第三，正式辯論賽型。要求教師進行大量的組織培訓(xùn)工作。通常要指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何建立論證邏輯、可能存在的邏輯漏洞和如何厘清辨析思路等，還要指導(dǎo)學(xué)生形成辯論隊，并進行分工合作，以及熟悉辯論賽的組織形式。3.點評總結(jié)，升華議辯。教師的恰當性評價是對議辯完成后的知識的升華、情感的引領(lǐng)。因此，教師既要對整個議辯過程做整體客觀的評價，又要對具有普遍性的優(yōu)缺點進行分析評述。教師點評應(yīng)側(cè)重突出以下兩個方面：一是對議辯題雙方的合理性和缺陷性進行客觀分析；二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和