淺談生活化教育在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用

摘

要：在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中有效融入生活化教育對(duì)于增強(qiáng)教育效果、促進(jìn)兒童全方位發(fā)展有積極作用。文章以此為探究主題，通過(guò)觀摩現(xiàn)場(chǎng)授課、參與教學(xué)設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)資料等方法研究如何基于生活化教育有效開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析與總結(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，并在區(qū)域活動(dòng)中投放源于生活的材料，除此之外，依照兒童的性格特點(diǎn)以游戲活動(dòng)為載體開展區(qū)域活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)最終的理想教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);生活化教育區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育體系中的重要構(gòu)成，主要通過(guò)幼兒與材料的互動(dòng)以及相關(guān)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)他們的自主能力、創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有積極作用。然而，就現(xiàn)下幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展情況來(lái)看，部分活動(dòng)流于形式，兒童并未通過(guò)活動(dòng)獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，甚至一些兒童不能很好地適應(yīng)這種陌生的環(huán)境，學(xué)習(xí)積極性與效率普遍較低。在本文中，筆者結(jié)合多年區(qū)域活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)以及查閱的文獻(xiàn)資料就如何基于生活化教育理念展開區(qū)域活動(dòng)分享一些心得體會(huì)。一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)生活化教育的意義首先，它可以消除兒童的畏懼、抵觸等心理。幼兒園是兒童接受系統(tǒng)教育最開始的階段，孩子離開熟悉的家庭環(huán)境來(lái)到陌生的幼兒園，經(jīng)常會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)而產(chǎn)生畏懼、排斥、抵觸等負(fù)面心理，尤其是在小班幼兒身上，這一點(diǎn)更為明顯。在區(qū)域活動(dòng)中運(yùn)用生活化教育，創(chuàng)設(shè)孩子熟悉的環(huán)境，使用他們熟悉的材料，玩的是他們熟悉且感興趣的游戲活動(dòng)，這樣可以通過(guò)熟悉感來(lái)縮短兒童與幼兒園之間的距離，讓他們快速適應(yīng)新的環(huán)境，有效消除兒童的畏懼、排斥等負(fù)面心理。其次，它可以培養(yǎng)幼兒學(xué)以致用的能力與意識(shí)。區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒有關(guān)知識(shí)與技能的重要場(chǎng)所，比如動(dòng)手操作能力、認(rèn)知能力等，而生活化教育實(shí)現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合”，兒童在熟悉的生活環(huán)境中通過(guò)教師的指導(dǎo)、幫助展開活動(dòng)，獲得了知識(shí)與技能，在真實(shí)的生活情境中能夠有效遷移和運(yùn)用，將它們用于實(shí)際生活中以解決相應(yīng)的問(wèn)題。所以，生活化教育的滲透不僅可以提升兒童的適應(yīng)性，還能培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力與意識(shí)，對(duì)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展有積極作用。二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)生活化教育的策略（一）創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，增加幼兒的親切感在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是非常重要的教育資源。教師可以通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境并合理利用的方式有效融入教育目標(biāo)，從而促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。為了提升幼兒的適應(yīng)性，教師可以結(jié)合實(shí)際情況和教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的環(huán)境，這樣的環(huán)境能夠給兒童提供自主發(fā)展、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究以及自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。眾所周知，幼兒認(rèn)知水平、理解能力有限，他們主要通過(guò)與周圍環(huán)境的互動(dòng)去汲取知識(shí)，獲取相關(guān)信息，所以教師一定要注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，基于生活化教育理念創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的環(huán)境可以增加幼兒的親切感，在無(wú)形中增加了兒童與周圍環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)于活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)有重要意義。例如在閱讀區(qū)域活動(dòng)中，教師可以整齊擺放各種類型的繪本，同時(shí)在窗臺(tái)以及教室的角落擺放一些綠植，在書籍的周圍擺上地毯或各種卡通坐墊、抱枕等。這樣的環(huán)境讓幼兒如同身處熟悉的家中，他們感到親切、舒適，在閱讀活動(dòng)中就會(huì)全身心投入，為教育教學(xué)工作的有序與高效開展奠定了基礎(chǔ)。（二）在區(qū)域活動(dòng)中投放源于生活的材料，調(diào)動(dòng)幼兒的能動(dòng)性區(qū)域活動(dòng)的有效開展需要充足、有效的活動(dòng)材料作支撐，在現(xiàn)下幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，很多教師經(jīng)常斥巨資買一些材料，實(shí)際上，社會(huì)生活、大自然中有很多可以用于區(qū)域活動(dòng)的材料，教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，將它們挖掘出來(lái)并運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)中。一方面，這可以節(jié)約教育成本，省去很大一部分的教育經(jīng)費(fèi)支出;另一方面，從生活中選取的材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有親切感，他們比較熟悉，操作起來(lái)更加方便，對(duì)于他們興趣的激發(fā)以及能動(dòng)性的喚醒有重要意義。除此之外，在區(qū)域活動(dòng)中投放源于生活的材料有助于兒童將它們遷移應(yīng)用到實(shí)際生活中，對(duì)于其學(xué)以致用能力與意識(shí)的培養(yǎng)有重要意義。例如在益智區(qū)，教師可以提供貝殼、塑料珠、門簾珠等材料，讓幼兒進(jìn)行串珠;可以提供塑料蓋、冰棒棍、牙簽等材料，讓幼兒進(jìn)行拼擺;還可以提供紐扣、袋子、瓶子、夾子、繩子等生活中常見的材料讓幼兒進(jìn)行各種操作活動(dòng)。又如在美工區(qū)，教師可以從生活中選擇有助于鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力以及藝術(shù)素養(yǎng)的各種材料，如木塊、果殼、鵝卵石、玻璃瓶、樹葉、一次性紙杯等材料。這些活動(dòng)材料的投入既可以增加區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的吸引力，又能調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性，促使幼兒全身心投入到活動(dòng)中，為區(qū)域活動(dòng)教育功能與育人價(jià)值的發(fā)揮打好基礎(chǔ)。（三）以游戲活動(dòng)為載體開展區(qū)域活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中滲透生活化教育理念，不僅可以借助環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放這兩個(gè)渠道，還可以通過(guò)活動(dòng)主題、教育方式等途徑滲透。具體來(lái)說(shuō)，教師在確定區(qū)域活動(dòng)的主題時(shí)應(yīng)綜合考慮幼兒的性格特點(diǎn)、生活環(huán)境等，盡量開展貼近他們實(shí)際生活的區(qū)域活動(dòng)，這樣更容易激發(fā)其內(nèi)在情感。幼兒認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力有限，他們喜歡玩游戲，教師可以依照兒童的性格特點(diǎn)采取游戲化教學(xué)法，將教育教學(xué)與游戲活動(dòng)融為一體，讓兒童在玩中學(xué)，學(xué)中玩，以此增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，達(dá)到寓教于樂(lè)的教育目標(biāo)。例如在語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)中，教師可以組織幼兒開展角色游戲活動(dòng)，顧名思義，讓幼兒扮演各種各樣的角色，以此發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，使幼兒學(xué)會(huì)文明、禮貌用語(yǔ)。為了喚醒兒童參與積極性，教師可以將主題設(shè)定為餐廳、超市等，這些都是幼兒在生活中經(jīng)常見到或遇到的場(chǎng)景。舉個(gè)例子，在主題為“餐廳”的角色游戲活動(dòng)中，教師讓幼兒分別扮演消費(fèi)者、服務(wù)員、收銀員等角色，將消費(fèi)者點(diǎn)餐、服務(wù)員服務(wù)等過(guò)程淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。兒童都有在餐廳就餐的經(jīng)歷，所以對(duì)這種形式的區(qū)域活動(dòng)并不畏懼，甚至因?yàn)槟７露械娇鞓?lè)，遇到問(wèn)題也能游刃有余地處理。教師則在一旁給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比如引導(dǎo)幼兒使用“您好”“謝謝”“不客氣”“請(qǐng)您……”等禮貌用語(yǔ)。在這樣的區(qū)域活動(dòng)中，兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，處理問(wèn)題的能力也得到培養(yǎng)與提升。同樣，在美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等其他類型的區(qū)域活動(dòng)中，教師也可以組織兒童以游戲的方式開展活動(dòng)，比如各種類型的競(jìng)賽游戲，這樣的游戲活動(dòng)符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律、性格特點(diǎn)等，能夠淡化他們的畏懼感，促使幼兒全身心投入到活動(dòng)中，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，從而順利實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)教育目標(biāo)。綜上所述，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中有效融入生活化教育理念是非常重要的，它能夠消除孩子畏懼、抵觸等一些不良心理，還能增強(qiáng)他們學(xué)