幼兒園中班教學反思總結(jié)

幼兒園中班教學反思總結(jié)幼兒園中班通常是指3-4歲的兒童所在的班級，也被稱為幼小連接班。這個階段的兒童已經(jīng)具備了基本的社交技能和生活自理力量，而且正處于快速成長和學習學問的關(guān)鍵時期。下面是我為大家整理的幼兒園中班教學反思總結(jié)，假如喜愛可以共享給身邊的伴侶喔!

幼兒園中班教學反思總結(jié)篇1

一、主題內(nèi)涵

告狀，從人際關(guān)系心理學角度上來說，指的是人與人之間發(fā)生某種沖突、沖突而不能自行化解時消失的，借助第三方力氣來解決糾紛的一種特有的人際行為。幼兒的告狀，是指幼兒在他們自己認為受到同伴侵害或發(fā)覺某種行為與幼兒園的集體規(guī)章、老師的某項要求不相符合時，向老師發(fā)起的一種互動行為。在幼兒園的一日生活中，告狀是一種發(fā)生次數(shù)很頻繁的現(xiàn)象，它花費了老師大量的時間和精力。而幼兒作為一個特別的人類個體，他們的告狀行為肯定有很多不同與成人的地方。那么，幼兒為什么要告狀？老師怎樣對待幼兒的告狀行為？

二、案例描述與分析

案例一：下午的區(qū)角活動中，我給美工區(qū)活動的孩子分好了油畫棒和剪刀，這次美工區(qū)的活動內(nèi)容是制作送給媽媽的賀卡，畔畔的作畫速度比較慢，由于他在畫畫時喜愛講講話，東張西望的，而坐在其前面的明明早早地制作好了，當他離開位置的時候，一不當心撞了畔畔的手臂，畔畔立刻質(zhì)問明明：“你為什么撞我？”明明趕忙賠禮說：“

抱歉，我不是有意的。”畔畔不聽，噘著嘴跑到前面來告知我：“老師，明明推我的手，害得我畫錯了。”一副很難受的樣子。

分析：首先，應當

發(fā)現(xiàn)畔畔告狀有他可取的一面。他懂得了上課的規(guī)章，這說明他已經(jīng)有了肯定的推斷力量，想通過告狀來求得成人的關(guān)心，從而矯正同伴的不好行為。從這個角度講，這是孩子處理問題力量的一種進步。但是，對于一些雞毛蒜皮的小事也要告到老師那里，這會引起同伴的敵視，也會減弱獨立處理同伴間小糾紛的力量。

案例二：星期一上午孩子們正在閱讀室里進行閱讀活動，他們有的三三兩兩地坐在一起同看一本書，有的自己選了一本書獨自坐在角落里津津有味地看故事。這時候，燁燁突然很生氣地過來“告狀”：“老師，《藍貓調(diào)皮三千問》是我先找出來的，新新他不讓我看?！毙滦乱膊桓适救酰骸皶俏蚁饶玫降模　眱蓚€人在老師面前爭辯不休，誰也不愿讓誰。我先安定了一下他們的心情，接著，轉(zhuǎn)過臉來對新新說：“上次，你看《西游記》時，寶寶硬是不給你看，你心里感覺怎么樣??？”新新想了想說：“沒得

閱讀覺得很不興奮?！崩蠋煶脵C說：“那你不讓燁燁

閱讀，他也一樣會很難受的呀！你們兩個想想方法，看看怎樣才能讓兩個人都開快樂心地

閱讀？”燁燁和新新聽了，商議?了一下，打算兩個人一起

閱讀，于是他倆就手拉手高興奮興地坐到小椅子上

閱讀去了。

分析：燁燁是為了求得老師的公正解決糾紛，懇求愛護而產(chǎn)生的告狀行為。在集體活動中，幼兒之間常常會消失意見不和、爭奪玩具和書籍等糾紛。當這些糾紛進展到肯定程度的時候，有一方就會告知老師，以求得老師的公正裁決或賜予愛護。在活動中通過引導燁燁反省，并換位思索，相互間要理解、寬容，讓孩子不僅要知道別人的想法，還要理解他為什么要有這種想法，讓孩子考慮一下他人的行為是否有合理的一面。給孩子創(chuàng)設(shè)一些自己解決問題的機會，啟發(fā)幼兒查找解決問題的方法，燁燁和新新聽了老師的話后，兩個人安寧靜靜地坐到小椅子上一起

閱讀去了。

幼兒園中班教學反思總結(jié)篇2

在這次活動中，我所設(shè)計是的中班語言活動“小土坑”，活動的目標為三點：

1、學習

閱讀，能理解圖意，依據(jù)圖意進行簡潔敘述。

2、理解故事內(nèi)容，初步了解水面會成像的好玩現(xiàn)象并嘗試進行故事表演。

3、提高幼兒的閱讀力量及語言表達力量。在設(shè)計方案的時候，我依據(jù)我班的學習特點提出了在活動中需要探究的問題，即：如何結(jié)合故事教學提高幼兒閱讀力量的進展？

在活動后，我依據(jù)活動中狀況圍繞所提出的問題作以下反思。

1、幼兒閱讀時間的把握及形式的調(diào)整。

在活動開頭的第一個環(huán)節(jié)中，我預設(shè)的內(nèi)容是讓幼兒閱讀故事、敘述故事。在實施的過程中，我所留給幼兒的時間卻較少，使得很多幼兒沒有了敘述的機會。分析狀況可以看出，幼兒與幼兒之間的學習水平是有差距的，老師在指導過程中應考慮到幼兒存在的差距，并進行相應策略的調(diào)整，即：可以通過形式上的調(diào)整來保證每位幼兒有敘述的機會，讓先看懂圖意的幼兒自己講，后看懂圖意的幼兒在集體中講或者相同速度的幼兒相互講，有了這樣一種相互協(xié)調(diào)的過程，就能提高幼兒的學習效率了。

2、目標設(shè)定與方案設(shè)計中的全都關(guān)系。

在活動中，我所提出的問題是“如何結(jié)合故事教學提高幼兒閱讀力量的進展？，并且在設(shè)計活動方案時依據(jù)問題制定了目標，但是從活動開展的狀況來看，所設(shè)計的環(huán)節(jié)多數(shù)還是比較傳統(tǒng)的，所要體現(xiàn)的”閱讀“要求并沒有明顯地表現(xiàn)出來，”閱讀“的重量與”表演“的重量沒有什么輕重，因此依據(jù)這類狀況，我試想在設(shè)計環(huán)節(jié)中，需要與目標的制定達成全都，如可以嘗試這樣來調(diào)整環(huán)節(jié)：幼兒在初次閱讀后，就可以支配幼兒表演的內(nèi)容，幼兒在通過表演后就能積累較多的語言閱歷，然后老師在支配幼兒的閱讀活動，并重點放在指導幼兒的閱讀挨次上，通過這樣的一種調(diào)整，就可能會更貼切于目標，更有助于問題的解決。

通過這次活動，我嘗試了新的教學方法，所做的嘗試也是比較符合我班幼兒的學習水平的，因此，在以后的故事教學中，我會再次運用這樣的教學模式，并依據(jù)這次活動中所消失的問題加以調(diào)整和改進的。

幼兒園中班教學反思總結(jié)篇3

由于我們的孩子大部分都是家住農(nóng)村，那里的習俗有過會鬧社火等活動。孩子們在日常生活中見過舞龍，對舞龍有著必需的認知，此素材來源于幼兒生活，所以活動中孩子們進取性

非常身高。

中班的孩子，喜愛健康活動，每一次的健康活動孩子們都樂觀參加其中。熱身運動充分調(diào)動幼兒的進取性，同時也為后續(xù)的活動做好鋪墊，使的整個活動更加完整，連貫。讓幼兒在完整的嬉戲情境中感知嬉戲。

整個活動中幼兒能根據(jù)規(guī)章嬉戲，可是在拿著彩繩“舞小龍”時候幼兒動作單一，制造性不夠，這需要老師多方面，多維度的為幼兒引導，激發(fā)幼兒的制造性。

在活動開頭的第一個環(huán)節(jié)中，我預設(shè)的資料是讓幼兒閱讀故事、敘述故事。在實施的過程中，我所留給幼兒的時間卻較少，使得很多幼兒沒有了敘述的機會。

分析情景能夠看出，幼兒與幼兒之間的學習水平是有差距的，老師在指導過程中應討論到幼兒存在的差距，并進行相應策略的調(diào)整，即：能夠經(jīng)過形式上的調(diào)整來保證每位幼兒有敘述的機會，讓先看懂圖意的幼兒自我講，后看懂圖意的幼兒在團體中講或者相同速度的幼兒相互講，有了這樣一種相互協(xié)調(diào)的過程，就能提高幼兒的學習效率了。

幼兒園中班教學反思總結(jié)篇4

孩子們升入中班后的第一次美術(shù)活動是“藕印添畫”，即用切好的藕段蘸上顏料在畫紙上拓印，再用棉簽蘸顏料想象添畫各種形象。設(shè)計方案時，我認真分析了教材，也學習了曾經(jīng)組織過該活動的老師撰寫的觀看反思，認為可能消失的問題是孩子們由于生活閱歷有限，想象添畫的內(nèi)容比較單一。為了避開這種狀況發(fā)生，我將孩子們可能添畫的種種形象一一加以示范，以豐富孩子們的繪畫語言及表現(xiàn)素材。但結(jié)果出人意料，孩子們的畫面普遍單調(diào)，所表現(xiàn)的也無外乎花朵、太陽等。我感受到了這次教學活動的失敗，但不明白為什么會這樣。

于是，我向組織過該活動的老師求教。經(jīng)過比較，我發(fā)覺那個老師班里的孩子所表現(xiàn)的畫面也非個個別出心裁，但整體來看非常豐富和豐滿。原來，那個老師在示范引導時要求孩子畫面要豐滿，形象要豐富，然后就賜予孩子充分的自主權(quán)，孩子們情愿畫什么就可以畫什么。而我則一再強調(diào)“要畫和別人不一樣的，不能和老師畫的一模一樣”。還由于擔憂孩子們表現(xiàn)的畫面形象太單一，而著重要求每個人必需畫兩樣。我的初衷是盼望每個孩子充分發(fā)揮想象力，表現(xiàn)出與眾不同的畫面來，結(jié)果由于要求太多，不少孩子無所適從，只能選擇最簡潔的花朵、太陽來畫，有可能消失的精彩就這樣被我“周全”的指導扼殺了。

不論什么活動，老師的指導都起著關(guān)鍵性的作用。老師的指導應當明確、到位，不能有太多的要求，否則孩子會無所適從，影響表達表現(xiàn)。特殊是在藝術(shù)活動中，老師只有賜予孩子充分的自主權(quán)，放手讓他們?nèi)L試，孩子才能大膽地去想象，才能創(chuàng)作出精彩的真正屬于幼兒的作品。

幼兒園中班教學反思總結(jié)篇5

這是一首歌詞朗朗上口的歌曲，歌詞表現(xiàn)的內(nèi)容特別符合幼兒的心理，是幼兒生活的一種體現(xiàn)，歌詞既有情節(jié)又有細節(jié)。在教學活動中引導幼兒理解歌曲中生氣吵架、拉勾、講和的情節(jié)。用音樂和自己的表情來表現(xiàn)。通過演唱歌曲，激發(fā)幼兒與同伴交往、和解的樂觀心態(tài)。本次活動的反思：

活動開頭，我一邊彈鋼琴一邊有感情地范唱歌曲，讓幼兒觀賞，目的是激發(fā)幼兒的學習愛好。接下來老師彈奏歌曲，幼兒小聲隨琴唱。在教唱兩遍之后，播放幼兒舞蹈伴唱錄像帶，同時我也來到孩子們中間，引導幼兒邊跟隨舞蹈做動作邊隨伴唱學習歌曲，在我的帶動下幼兒表現(xiàn)得很樂觀，同時我也對表現(xiàn)好的幼兒準時賜予表揚，孩子們學習歌曲的勁頭更足了。在孩子會唱的基礎(chǔ)上，最終是歌舞表演，從集體到小組再到個人，變換著表演方式讓幼兒體驗了各種表演形式的樂趣，讓每個孩子都有表現(xiàn)的機會。整節(jié)課課堂氣氛很活躍，我也感受到了音樂帶來的歡快。

課后，我將這次教學活動做了如下反思：

1、音樂活動離不開情感的支持。因此在音樂活動中比較注意利用有效的提問來激發(fā)幼兒情感的形成和強化。如：“假如你真的生氣了，好伴侶也生氣了，你們會怎么樣?”“你和好伴侶和好了，這時你們心里是怎么想的?你會怎么做呢?”幼兒在比較和推斷的過程中，通過動作、表情的變化，較好地把握了本次活動的音愿意境。

2、活動中我要放下師者之威武深化到孩子們中去，

非常好的達成了師生間的互動與溝通，使幼兒能夠感受到師生間的公平伴侶關(guān)系，營造了溫馨和諧的活動氛圍，使幼兒能更好地體驗到音樂和舞蹈帶來的歡快。

3、活動中我恰當?shù)谋頁P有助于加強與孩子的溝通，使孩子感受到關(guān)懷和鼓舞，會更加樂觀地參加教學活動，有助于孩子自信念的建立。

幼兒園中班教學反思總結(jié)篇6

一、值得學習的地方

1、活動內(nèi)容的選擇貼近幼兒生活，符合中班幼兒的年齡特點和生活閱歷。

2、活動環(huán)節(jié)緊湊，教學層次比較清楚，遵循循序漸進的教學原則，活動時間安排合理。

3、創(chuàng)設(shè)了找衣服、整衣服、穿衣服的生活化情境并以這一情境貫穿活動始終，能

非常好地調(diào)動孩子參加活動的愛好。

4、活動氛圍輕松、和諧，師幼之間、幼兒與幼兒之間互動良好。

二、存在的問題

1、對數(shù)學概念的理解不透徹。本次活動中，最直接的數(shù)學概念就是雙維排列，老師對這一概念的理解程度在肯定意義上打算了活動的價值程度。所謂雙維排列就是指通過一個雙維度的排列表，培育幼兒進行多重分類力量的教學方法。它只是數(shù)學類概念教學中的一個方法而不是教學目標，其最終目的還是二維分類。因此，在實施本活動前，必需明晰分類、層級分類、多重分類等相關(guān)的概念。

2、活動過程與活動目標相割裂?；顒舆^程中，盡管老師根據(jù)導入復習、幫小綠人找衣服、整理衣服、穿衣服的程序綻開活動，孩子的參加度也

非常身高，但是，它與活動目標是割裂的。

3、老師的掌握意識強，幼兒主體地位不突出。在數(shù)學活動中，幼兒的學問是在學習、體驗的過程中建構(gòu)起來的而不是靠老師的全權(quán)傳授。本次活動中的分類教學，老師應重點引導孩子觀看雙維列表的特征，讓幼兒自主探究操作材料，并能夠依據(jù)不同的標準進行分類，進展幼兒的規(guī)律思維力量，也為幼兒進行多重分類做好學問閱歷的預備。也就是說，在本次活動中的操作活動中，應以幼兒的自主性操作為主，老師的指令性操作為輔。

4、操作材料單一，層次性、目的性和干擾性不強。本次活動中，老師所供應的材料只具有衣服的種類和顏色兩個特征，對中班孩子來說層次性不強、干擾性不夠，同時，由于本次活動的最終目的是要實現(xiàn)二維分類的多重分類，孩子還有對同一批物體如長短、款式等不同特征的上衣、褲子進行分類的過程，所以在材料的供應上要考慮材料的目的性和層次性。

5、活動評價沒有針對性，評價的作用不明顯?；顒又校蠋熯m時、正確的評價能起到鼓舞孩子自信、提升孩子閱歷的作用。本次活動中，老師的評價方式比較單一，基本上以蓋印章的方式對幼兒的“作品”予以評價，這樣的評價針對性不強，評價在活動中的作用也沒有發(fā)揮出來。

幼兒園中班教學反思總結(jié)篇7

入園以來，我發(fā)覺班內(nèi)性格各異的孩子不乏人數(shù)，在生活中不愿開口不善溝通，這樣的孩子伴侶少，適應環(huán)境的力量差，當他們遇到困難和挫折時，不會主動地與他人訴說，查找他人的關(guān)心，使問題不能準時、

非常好地得到解決。兒歌《我想》是主題活動《我對你說》中的一個語言活動，讓幼兒在開心的指偶操作中，在情景表演與角色嬉戲中自主地感悟說話的重要性，從而使幼兒的口語

聽聞力量，與人交往的力量得到提高。

《綱要》指出“教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒學習的特點和熟悉規(guī)律，注意趣味性、活動性，寓教育于生活、嬉戲之中?！被顒又?，我依據(jù)幼兒詳細形象思維的特點，采納了幼兒寵愛的情境