部編版九年級(jí)上冊(cè)第六單元 課外古詩(shī)詞誦讀 同步練習(xí)（含答案）

部編版九年級(jí)上冊(cè)第六單元課外古詩(shī)詞誦讀同步練習(xí)（含答案）課外古詩(shī)詞誦讀

一、默寫

1.直接默寫

(1)一上高城萬(wàn)里愁,_________________。(許渾《咸陽(yáng)城東樓》)

(2)溪云初起日沉閣,_________________。(許渾《咸陽(yáng)城東樓》)

(3),夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒。(李商隱《無(wú)題》)

(4),青鳥殷勤為探看。(李商隱《無(wú)題》)

(5)倚東風(fēng),_________________。,收盡春光。(秦觀《行香子》)

(6)正鶯兒啼,,_________________。(秦觀《行香子》)

(7)愛(ài)上層樓,_________________。(辛棄疾《丑奴兒·書博山道中壁》)

(8),欲說(shuō)還休。(辛棄疾《丑奴兒·書博山道中壁》)

2.理解默寫

(1)許渾《咸陽(yáng)城東樓》中表達(dá)歷史的演進(jìn),王朝的更替,世事變化滄桑的詩(shī)句是:,_________________。

(2)李商隱的《無(wú)題》中既寫自然環(huán)境,又表現(xiàn)愛(ài)情的不幸遭遇和抒寫主人公心境的詩(shī)句是:,_________________。

(3)《無(wú)題》中描寫對(duì)所愛(ài)的人至死不渝的深情和無(wú)窮無(wú)盡的思念,又常用這兩句詩(shī)來(lái)表達(dá)對(duì)愛(ài)情的堅(jiān)貞態(tài)度,現(xiàn)在也常用來(lái)形容對(duì)事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)的奉獻(xiàn)精神的詩(shī)句是:,_________________。

(4)秦觀的《行香子》描繪的是春天的田園風(fēng)光,寫景抒情樸質(zhì)自然,語(yǔ)言生動(dòng)清新。其中,既是寫春到農(nóng)村的標(biāo)志景象,也為下面抒寫爛漫春光做了鋪墊。

(5)辛棄疾《丑奴兒·書博山道中壁》的上闋的核心句是:_________________。

二、閱讀

(一)閱讀《咸陽(yáng)城東樓》,完成問(wèn)題。

3.下列對(duì)詩(shī)作賞析有誤的一項(xiàng)是()

A.首聯(lián)扣題,抒情寫景,詩(shī)人游宦長(zhǎng)安,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),一旦登臨,思鄉(xiāng)之情涌上心頭。

B.一個(gè)“愁"字奠定全詩(shī)的感情基調(diào)。以“愁”開(kāi)篇,其后交代“愁"的緣由。

C.“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”只有寥寥七個(gè)字,卻十分形象地寫出山城暴雨即將來(lái)臨的情景,使讀者仿佛身臨其境。

D.頸聯(lián)晚眺遠(yuǎn)景,虛實(shí)結(jié)合,滄桑的世事,把詩(shī)人的愁怨從“萬(wàn)里"推向“千古”,吊古之情油然而生。

4.詩(shī)中寫到了哪些愁請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句分析。

答:

5.請(qǐng)從寫景的手法來(lái)賞析頸聯(lián)句子。

答:

(二)閱讀《無(wú)題》,完成問(wèn)題。

6.下列對(duì)詩(shī)作賞析有誤的一項(xiàng)是()

A.首聯(lián)以抒情開(kāi)篇,再用景物作烘托,顯得搖曳多姿。這一聯(lián)好就好在先以見(jiàn)難加重別難的分量,后以花比喻美好年華之將逝,極力渲染了“黯然銷魂者,唯別而已矣"的悲涼氣氛。

B.頷聯(lián)詩(shī)人借春蠶的執(zhí)著精神,寄托了對(duì)情人的思念之情。而今人多用這兩句來(lái)表達(dá)人們那種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。因而古今之間并無(wú)內(nèi)在的聯(lián)系,故此種引用屬于斷章取義。

C.頸聯(lián)詩(shī)人以高超的技巧為我們展示了兩幅生動(dòng)畫面,把一對(duì)真摯相愛(ài)的情人分別后的痛苦情狀表現(xiàn)得何等真切,讀后可使人為他們落下同情之淚。

D.最后一聯(lián)“蓬山此去無(wú)多路,青鳥殷勤為探看”,這是男主人公對(duì)女主人公的寄語(yǔ)。也是男主人公的自慰之詞。全聯(lián)的大意是:雙方住地相距不遠(yuǎn),今后雖難相見(jiàn),但總可以互通音訊。

7.本詩(shī)和《水調(diào)歌頭》“高處不勝寒"都寫到“寒”,但表達(dá)的情感有所不同,請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

答:

8.曉明朗讀此詩(shī)時(shí)將尾聯(lián)讀得急速高昂、喜悅興奮,你認(rèn)同他的朗讀嗎請(qǐng)說(shuō)明理由。

答:

(三)閱讀《行香子》,完成問(wèn)題。

9.下列對(duì)詞作賞析有誤的一項(xiàng)是()

A.詞一開(kāi)始“樹繞"兩句,寫所見(jiàn)爛漫春光。詞人先從整個(gè)村莊寫起。

B.“倚東風(fēng)”兩句,是描寫詞人乘著溫和的春風(fēng),興趣正濃地信步漫游村莊,欣賞著春天的風(fēng)光,表現(xiàn)了詞人喜愛(ài)農(nóng)村景色的神態(tài)。

C.詞的下闋“遠(yuǎn)遠(yuǎn)"四句,詞人移步小園轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)處一帶的圍墻,在墻內(nèi)隱現(xiàn)出茅草小堂。

D.詞中描寫動(dòng)物的句子是“正鶯兒啼,燕兒舞,蝶兒忙”。這些句子與寫靜靜綻放的花兒不同,詞人集中筆力表現(xiàn)的是動(dòng)感極強(qiáng)、極為活躍的鳥兒。

10.面對(duì)大好春光,秦觀揮筆寫下此詞。請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)劇坝刑一t,李花白,菜花黃"和“正鶯兒啼,燕兒舞,蝶兒忙”所展現(xiàn)的景色特點(diǎn)。

答:

(四)閱讀《丑奴兒·書博山道中壁》,完成問(wèn)題。

11.下列對(duì)這首詞的理解不正確的一項(xiàng)是()

A.上片寫少時(shí)無(wú)愁“強(qiáng)說(shuō)愁",描繪出詞人少年涉世未深,純真無(wú)知故作深沉的情態(tài)。

B.下片寫出詞人歷經(jīng)滄桑,滿腹愁苦卻無(wú)處傾訴的抑郁,顯示了詞人深沉的愁苦。

C.全詞以“愁”貫串,上片的“愁"與下片的“愁”在內(nèi)涵、程度、意境上是相同的。

D.全詞通過(guò)“少年"而今”,無(wú)愁、有愁的對(duì)比,突出強(qiáng)調(diào)了今日的愁深愁大。

12.“而今識(shí)盡愁滋味"中的“盡”字有怎樣的表達(dá)效果

答:

13.作者連用兩句“欲說(shuō)還休",有何含意請(qǐng)賞析。

答:

教學(xué)總結(jié)與反思

22智取生辰綱

【教學(xué)總結(jié)】

1.學(xué)生深入理解了吳用等人智取生辰綱的整個(gè)過(guò)程,包括觀察分析楊志一行人的內(nèi)部矛盾、巧妙利用矛盾、精心設(shè)計(jì)酒計(jì)等策略。同時(shí),學(xué)生也體會(huì)到了吳用等人的聰明才智和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

2.注重引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象,通過(guò)描寫楊志的嚴(yán)苛、軍漢們的不滿、虞候和老都管的抱怨等細(xì)節(jié),使學(xué)生感受到了人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界。同時(shí),吳用等人的智慧、膽識(shí)和謀略也得到了充分的展現(xiàn)。

3.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié),使他們能夠清晰地把握故事的發(fā)展脈絡(luò)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。這不僅有助于學(xué)生理解故事內(nèi)容,還為他們后續(xù)的文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作提供了有力的支持。

【教學(xué)反思】

1.在教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)課堂氛圍有時(shí)不夠活躍,學(xué)生的討論和發(fā)言不夠積極。因此,需要進(jìn)一步改進(jìn)課堂氛圍營(yíng)造策略,通過(guò)設(shè)計(jì)更多有趣、有啟發(fā)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論。

2.雖然學(xué)生理解了故事的基本情節(jié)和人物特點(diǎn),但在文學(xué)鑒賞方面還有待加強(qiáng)。未來(lái),將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力,引導(dǎo)他們深入剖析文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等方面的特點(diǎn)。

23范進(jìn)中舉

【教學(xué)總結(jié)】

1.重點(diǎn)分析了范進(jìn)這一人物形象,引導(dǎo)學(xué)生從其行為、語(yǔ)言和心理等方面探討其性格特點(diǎn)和命運(yùn)軌跡。同時(shí),也分析了其他相關(guān)人物的性格特點(diǎn)和對(duì)范進(jìn)命運(yùn)的影響,使學(xué)生全面理解了作品中的人物關(guān)系。

2.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范進(jìn)中舉這一事件進(jìn)行多角度思考,培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維,形成了獨(dú)立思考和判斷的能力。

3.學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力得到了提升。他們學(xué)會(huì)了從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情節(jié)等方面去分析作品,能夠更好地理解和欣賞古代文學(xué)作品的美感和藝術(shù)價(jià)值。

【教學(xué)反思】

1.由于《范進(jìn)中舉》涉及的歷史背景和文化內(nèi)涵較為豐富,部分學(xué)生在理解上可能存在困難。因此,在教學(xué)中需要更加注重文學(xué)背景知識(shí)的補(bǔ)充與拓展,幫助學(xué)生更好地理解作品。

2.教學(xué)中注重了與學(xué)生的互動(dòng),但課堂氛圍的營(yíng)造仍有待加強(qiáng)。未來(lái),注重課堂氛圍的營(yíng)造和互動(dòng)性的提升,通過(guò)設(shè)計(jì)更多有趣、有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論。

24*三顧茅廬

【教學(xué)總結(jié)】

1.引導(dǎo)學(xué)生深入探討了三國(guó)時(shí)期的歷史背景和文化內(nèi)涵,使學(xué)生能夠更好地理解劉備求賢若渴的心態(tài)以及諸葛亮的重要地位。同時(shí),也通過(guò)對(duì)文中細(xì)節(jié)的解讀,讓學(xué)生感受到古代文化的獨(dú)特魅力。

2.在教學(xué)中,注重分析劉備、關(guān)羽、張飛以及諸葛亮等人物的性格特點(diǎn)和行為舉止,通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述和情境再現(xiàn),使學(xué)生仿佛置身于那個(gè)時(shí)代,能夠更加直觀地感受到人物的形象和情感。

3.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié),分析關(guān)鍵事件和轉(zhuǎn)折點(diǎn),幫助學(xué)生理解故事的發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)在邏輯。同時(shí),也通過(guò)提問(wèn)和討論的方式,激發(fā)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的深入思考和探究。

【教學(xué)反思】

1.教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)話劇形式開(kāi)展活動(dòng),形式新穎,但準(zhǔn)備不充分,實(shí)際操作效果欠佳,今后,應(yīng)考慮周全,做好全面準(zhǔn)備。

2.人物形象雖然豐滿,但已跨越千年,學(xué)生雖對(duì)人物形象有一定的了解,但是從這短短的課文當(dāng)中獲得的理解體悟還欠缺,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的補(bǔ)充閱讀。

25*劉姥姥進(jìn)大觀園

【教學(xué)總結(jié)】

1.引導(dǎo)學(xué)生深入剖析了劉姥姥這一經(jīng)典人物形象,她的樸實(shí)、機(jī)智、善良以及對(duì)世態(tài)人情的洞察都為學(xué)生所贊賞。同時(shí),也讓學(xué)生觀察了大觀園內(nèi)的眾多人物,從而理解了封建社會(huì)的階級(jí)差異和人性的多樣性。

2.在教學(xué)中,注重將作品的社會(huì)背景與人性探討相結(jié)合,使學(xué)生能夠在理解封建社會(huì)等級(jí)制度和階級(jí)矛盾的同時(shí),深入思考人性的復(fù)雜性和多樣性。

3.引導(dǎo)學(xué)生賞析了作品的語(yǔ)言風(fēng)格和文學(xué)特色,包括生動(dòng)的人物描寫、細(xì)膩的情感刻畫以及幽默詼諧的敘事風(fēng)格。學(xué)生不僅能夠感受到古代文學(xué)的魅力,還能夠提升自己的文學(xué)鑒賞能力。

【教學(xué)反思】

1.討論集中在情節(jié)和人物身上,學(xué)生能夠抓住劉姥姥形象特點(diǎn),但是對(duì)如何刻畫人物關(guān)注不夠,流于表面?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)是如何刻畫劉姥姥這一形象的,通過(guò)仿寫學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)細(xì)膩的人物刻畫手法。

2.由于學(xué)生對(duì)原著缺乏一定的了解,難以理解劉姥姥人物形象在全書中的作用,同時(shí),學(xué)生的思想尚不成熟,難以解讀全文的深刻內(nèi)涵。課后推薦學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》,查閱了解作者曹雪芹的背景資料。課外古詩(shī)詞誦讀

一、默寫

1.直接默寫

(1)一上高城萬(wàn)里愁,蒹葭楊柳似汀洲。(許渾《咸陽(yáng)城東樓》)

(2)溪云初起日沉閣,山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓。(許渾《咸陽(yáng)城東樓》)

(3)曉鏡但愁云鬢改,夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒。(李商隱《無(wú)題》)

(4)蓬山此去無(wú)多路,青鳥殷勤為探看。(李商隱《無(wú)題》)

(5)倚東風(fēng),豪興徜徉。小園幾許,收盡春光。(秦觀《行香子》)

(6)正鶯兒啼,燕兒舞,蝶兒忙。(秦觀《行香子》)

(7)愛(ài)上層樓,為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。(辛棄疾《丑奴兒·書博山道中壁》)

(8)而今識(shí)盡愁滋味,欲說(shuō)還休。(辛棄疾《丑奴兒·書博山道中壁》)

2.理解默寫

(1)許渾《咸陽(yáng)城東樓》中表達(dá)歷史的演進(jìn),王朝的更替,世事變化滄桑的詩(shī)句是:鳥下綠蕪秦苑夕,蟬鳴黃葉漢宮秋。

(2)李商隱的《無(wú)題》中既寫自然環(huán)境,又表現(xiàn)愛(ài)情的不幸遭遇和抒寫主人公心境的詩(shī)句是:相見(jiàn)時(shí)難別亦難,東風(fēng)無(wú)力百花殘。

(3)《無(wú)題》中描寫對(duì)所愛(ài)的人至死不渝的深情和無(wú)窮無(wú)盡的思念,又常用這兩句詩(shī)來(lái)表達(dá)對(duì)愛(ài)情的堅(jiān)貞態(tài)度,現(xiàn)在也常用來(lái)形容對(duì)事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)的奉獻(xiàn)精神的詩(shī)句是:春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。

(4)秦觀的《行香子》描繪的是春天的田園風(fēng)光,寫景抒情樸質(zhì)自然,語(yǔ)言生動(dòng)清新。其中樹繞村莊,水滿陂塘既是寫春到農(nóng)村的標(biāo)志景象,也為下面抒寫爛漫春光做了鋪墊。

(5)辛棄疾《丑奴兒·書博山道中壁》的上闋的核心句是:少年不識(shí)愁滋味。

二、閱讀

(一)閱讀《咸陽(yáng)城東樓》,完成問(wèn)題。

3.下列對(duì)詩(shī)作賞析有誤的一項(xiàng)是(D)

A.首聯(lián)扣題,抒情寫景,詩(shī)人游宦長(zhǎng)安,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),一旦登臨,思鄉(xiāng)之情涌上心頭。

B.一個(gè)“愁”字奠定全詩(shī)的感情基調(diào)。以“愁"開(kāi)篇,其后交代“愁”的緣由。

C.“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓"只有寥寥七個(gè)字,卻十分形象地寫出山城暴雨即將來(lái)臨的情景,使讀者仿佛身臨其境。

D.頸聯(lián)晚眺遠(yuǎn)景,虛實(shí)結(jié)合,滄桑的世事,把詩(shī)人的愁怨從“萬(wàn)里”推向“千古",吊古之情油然而生。

4.詩(shī)中寫到了哪些愁請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句分析。

答:首聯(lián)中眼前蒹葭蒼蒼、楊柳堆煙,就像云水迷瀠、沙洲萋萋的故鄉(xiāng),體現(xiàn)了作者的思鄉(xiāng)之愁;頷聯(lián)中暮云漸起、夕陽(yáng)西落、山雨欲來(lái)都預(yù)示著唐王朝日薄西山,形勢(shì)危急,這是國(guó)家頹勢(shì)之愁;頸聯(lián)虛實(shí)結(jié)合,既有眼前的綠蕪黃葉、鳥鳴蟬啼,又聯(lián)想到昔日秦苑漢宮的繁華,表達(dá)昔盛今衰之愁;尾聯(lián)寫不要詢問(wèn)當(dāng)年秦漢的往事,只有渭水還像昔日一樣長(zhǎng)流不止,表達(dá)人世滄桑之愁。

5.請(qǐng)從寫景的手法來(lái)賞析頸聯(lián)句子。

答:虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合,視聽(tīng)結(jié)合、今昔對(duì)比,描寫出秦苑、漢宮的荒廢,抒發(fā)了對(duì)歷史滄桑的無(wú)限感慨。(或引發(fā)詩(shī)人的思古幽情。)

(二)閱讀《無(wú)題》,完成問(wèn)題。

6.下列對(duì)詩(shī)作賞析有誤的一項(xiàng)是(B)

A.首聯(lián)以抒情開(kāi)篇,再用景物作烘托,顯得搖曳多姿。這一聯(lián)好就好在先以見(jiàn)難加重別難的分量,后以花比喻美好年華之將逝,極力渲染了“黯然銷魂者,唯別而已矣”的悲涼氣氛。

B.頷聯(lián)詩(shī)人借春蠶的執(zhí)著精神,寄托了對(duì)情人的思念之情。而今人多用這兩句來(lái)表達(dá)人們那種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。因而古今之間并無(wú)內(nèi)在的聯(lián)系,故此種引用屬于斷章取義。

C.頸聯(lián)詩(shī)人以高超的技巧為我們展示了兩幅生動(dòng)畫面,把一對(duì)真摯相愛(ài)的情人分別后的痛苦情狀表現(xiàn)得何等真切,讀后可使人為他們落下同情之淚。

D.最后一聯(lián)“蓬山此去無(wú)多路,青鳥殷勤為探看",這是男主人公對(duì)女主人公的寄語(yǔ)。也是男主人公的自慰之詞。全聯(lián)的大意是:雙方住地相距不遠(yuǎn),今后雖難相見(jiàn),但總可以互通音訊。

7.本詩(shī)和《水調(diào)歌頭》“高處不勝寒”都寫到“寒",但表達(dá)的情感有所不同,請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

答:本詩(shī)中的“寒”是借生理上冷的感覺(jué)反映心理上的凄涼之感,表達(dá)詞人對(duì)年華易逝的感傷,以及內(nèi)心悲涼凄苦之情?！端{(diào)歌頭》的“寒"借寫月光的寒氣逼人表達(dá)了既留戀人間又向往天上的矛盾心理,更深刻地說(shuō)明詞人留戀人世、熱愛(ài)生活的思想感情。

8.曉明朗讀此詩(shī)時(shí)將尾聯(lián)讀得急速高昂、喜悅興奮,你認(rèn)同他的朗讀嗎請(qǐng)說(shuō)明理由。

答:不認(rèn)同。尾聯(lián)表達(dá)的是詩(shī)人無(wú)望中的希望,故應(yīng)讀得舒緩低沉,而不應(yīng)讀得急速高昂、喜悅興奮。

(三)閱讀《行香子》,完成問(wèn)題。

9.下列對(duì)詞作賞析有誤的一項(xiàng)是(D)

A.詞一開(kāi)始“樹繞”兩句,寫所見(jiàn)爛漫春光。詞人先從整個(gè)村莊寫起。

B.“倚東風(fēng)"兩句,是描寫詞人乘著溫和的春風(fēng),興趣正濃地信步漫游村莊,欣賞著春天的風(fēng)光,表現(xiàn)了詞人喜愛(ài)農(nóng)村景色的神態(tài)。

C.詞的下闋“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”四句,詞人移步小園轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)處一帶的圍墻,在墻內(nèi)隱現(xiàn)出茅草小堂。

D.詞中描寫動(dòng)物的句子是“正鶯兒啼,燕兒舞,蝶兒忙"。這些句子與寫靜靜綻放的花兒不同,詞人集中筆力表現(xiàn)的是動(dòng)感極強(qiáng)、極為活躍的鳥兒。

10.面對(duì)大好春光,秦觀揮筆寫下此詞。請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)劇坝刑一t,李花白,菜花黃”和“正鶯兒啼,燕兒舞,蝶兒忙"所展現(xiàn)的景色特點(diǎn)。

答:鶯歌燕舞的美好春景,色彩明麗(鮮艷/多/豐富),生機(jī)勃勃。

(四)閱讀《丑奴兒·書博山道中壁》,完成問(wèn)題。

11.下列對(duì)這首詞的理解不正確的一項(xiàng)是(C)

A.上片寫少時(shí)無(wú)愁“強(qiáng)說(shuō)愁”,描繪出詞人少年涉世未深,純真無(wú)知故作深沉的情態(tài)。

B.下片寫出詞人歷經(jīng)滄桑,滿腹愁苦卻無(wú)處傾訴的抑郁,顯示了詞人深沉的愁苦。

C.全詞以“愁"貫串,上片的“愁”與下片的“愁"在內(nèi)涵、程度、意境上是相同的。

D.全詞通過(guò)“少年”“而今",無(wú)愁、有愁的對(duì)比,突出強(qiáng)調(diào)了今日的愁深愁大。

12.“而今識(shí)盡愁滋味”中的“盡"字有怎樣的表達(dá)效果

答:“而今識(shí)盡愁滋味”,這里的“盡"字,極有概括力,它包含著作者許多復(fù)雜的感受,從而完成了整篇詞作在思想感情上的一大轉(zhuǎn)折。

13.作者連用兩句“欲說(shuō)還休”,有何含意請(qǐng)賞析。

答:作者連用兩句“欲說(shuō)還休",在結(jié)構(gòu)用法上也與上片呼應(yīng)。這兩句“欲說(shuō)還休”包含有兩層不同的意思。前句緊承上句的“盡"字而來(lái),作者過(guò)去無(wú)愁而硬要說(shuō)愁,如今卻愁到極點(diǎn)而無(wú)話可說(shuō)。后一個(gè)“欲說(shuō)還休”則是緊連下文。

教學(xué)總結(jié)與反思

22智取生辰綱

【教學(xué)總結(jié)】

1.學(xué)生深入理解了吳用等人智取生辰綱的整個(gè)過(guò)程,包括觀察分析楊志一行人的內(nèi)部矛盾、巧妙利用矛盾、精心設(shè)計(jì)酒計(jì)等策略。同時(shí),學(xué)生也體會(huì)到了吳用等人的聰明才智和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

2.注重引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象,通過(guò)描寫楊志的嚴(yán)苛、軍漢們的不滿、虞候和老都管的抱怨等細(xì)節(jié),使學(xué)生感受到了人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界。同時(shí),吳用等人的智慧、膽識(shí)和謀略也得到了充分的展現(xiàn)。

3.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié),使他們能夠清晰地把握故事的發(fā)展脈絡(luò)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。這不僅有助于學(xué)生理解故事內(nèi)容,還為他們后續(xù)的文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作提供了有力的支持。

【教學(xué)反思】

1.在教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)課堂氛圍有時(shí)不夠活躍,學(xué)生的討論和發(fā)言不夠積極。因此,需要進(jìn)一步改進(jìn)課堂氛圍營(yíng)造策略,通過(guò)設(shè)計(jì)更多有趣、有啟發(fā)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論。

2.雖然學(xué)生理解了故事的基本情節(jié)和人物特點(diǎn),但在文學(xué)鑒賞方面還有待加強(qiáng)。未來(lái),將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力,引導(dǎo)他們深入剖析文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等方面的特點(diǎn)。

23范進(jìn)中舉

【教學(xué)總結(jié)】

1.重點(diǎn)分析了范進(jìn)這一人物形象,引導(dǎo)學(xué)生從其行為、語(yǔ)言和心理等方面探討其性格特點(diǎn)和命運(yùn)軌跡。同時(shí),也分析了其他相關(guān)人物的性格特點(diǎn)和對(duì)范進(jìn)命運(yùn)的影響,使學(xué)生全面理解了作品中的人物關(guān)系。

2.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范進(jìn)中舉這一事件進(jìn)行多角度思考,培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維,形成了獨(dú)立思考和判斷的能力。

3.學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力得到了提升。他們學(xué)會(huì)了從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情節(jié)等方面去分析作品,能夠更好地理解和欣賞古代文學(xué)作品的美感和藝術(shù)價(jià)值。

【教學(xué)反思】

1.由于《范進(jìn)中舉》涉及的歷史背景和文化內(nèi)涵較為豐富,部分學(xué)生在理解上可能存在困難。因此,在教學(xué)中需要更加注重文學(xué)背景知識(shí)的補(bǔ)充與拓展,幫助學(xué)生更好地理解作品。

2.教學(xué)中注重了與學(xué)生的互動(dòng),但課堂氛圍的營(yíng)造仍有待加強(qiáng)。未來(lái),注重課堂氛圍的營(yíng)造和互動(dòng)性的提升,通過(guò)設(shè)計(jì)更多有趣、有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論。

24*三顧茅廬

【教學(xué)總結(jié)】

1.引導(dǎo)學(xué)生深入探討了三國(guó)時(shí)期的歷史背景和文化內(nèi)涵,使學(xué)