課堂發(fā)言習(xí)慣調(diào)查報告

課堂發(fā)言習(xí)慣調(diào)查報告一、調(diào)查背景

新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會溝通，但是在課堂教學(xué)中我發(fā)覺很多學(xué)生在扮演聽眾。其中有一局部是不會(或者未思索)，還有一小局部是進(jìn)展過思索，卻不愿發(fā)言的。曾詢問過局部學(xué)生：你會嗎?(學(xué)生答：會。)你為什么不參加他們的爭論?學(xué)生的答復(fù)要么是“我不想說”，要么是“他們都說了，我沒什么好說的”，要么就是緘默。這說明，他們的表達(dá)欲望不強(qiáng)。在發(fā)言中還有另一種現(xiàn)象，學(xué)生雖理解并情愿說，但表達(dá)不得要領(lǐng)，說了半天，也不能精確地表達(dá)出自己的觀點，既鋪張時間，也達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。因此說，在合作學(xué)習(xí)中培育學(xué)生擅長發(fā)言的力量是非常重要的。為了更好的了解學(xué)生課堂發(fā)言的狀況，討論造成學(xué)生不良發(fā)言習(xí)慣的緣由，幫忙教師了解學(xué)生的心里狀態(tài)，獲得關(guān)于養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣的方法、途徑、策略，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣，提高發(fā)言力量，特進(jìn)展了這次問卷調(diào)查。

二、調(diào)查目的

通過調(diào)查問卷了解學(xué)生課堂發(fā)言的狀況，喜愛發(fā)言和不喜愛發(fā)言的緣由及動機(jī)。從而幫忙教師了解學(xué)生的心里狀態(tài)，為下一步的討論供應(yīng)參考。

三、調(diào)查方法

通過調(diào)查問卷書面、個別訪談。

四、調(diào)查過程

調(diào)查一年級二班50人，采納不記名的問卷調(diào)查法，每個選項均為單項選擇。

五、數(shù)據(jù)匯總

1.在課堂上，你想發(fā)言嗎?()

a、很想b、一般c、不想

數(shù)據(jù)：選擇a的有18人，占36﹪;選擇b的有27人，占54﹪;選擇c的有5人，占10﹪

分析：64﹪的孩子認(rèn)為自己在課堂上不積極發(fā)言溝通，大局部孩子都需要進(jìn)一步培育發(fā)言的力量。這也正說明白開展此項課題討論是很有必要的

2.課堂上，不想發(fā)言的緣由是什么?()

a、不會b、怕別人笑c、不屑

數(shù)據(jù)：選擇a的有20人，占40﹪;選擇b的有22人，占44﹪;選擇c的有8人，占16﹪。

分析：60﹪的孩子在回答下列問題時候，是有自己的想法二不答復(fù)。說明回答下列問題的欲望不強(qiáng)。

3.發(fā)言出錯時，你一般心理()

a、好好聽別人發(fā)言b、后悔c、以后不發(fā)言了

數(shù)據(jù)：選擇a的有26人，占52﹪;選擇b的有20人，占40﹪;選擇c的有4人，占8﹪

分析：48﹪的孩子在在發(fā)言時是由于得不到師生的確定而降低了積極性。今后的課上鼓舞表揚(yáng)發(fā)言的學(xué)生要多下工夫。

4.課堂中，發(fā)言精彩時，你一般心理()

a、聽別人發(fā)言b、沾沾自喜c、對別人的發(fā)言不屑一顧

數(shù)據(jù)：;選擇a的有28人，占56﹪;選擇b的有16人，占32﹪;選擇c的有6人，占12﹪。

分析：56﹪的孩子還是比擬習(xí)慣于發(fā)言后聽別人的意見，近一半的學(xué)生要提高主動參加學(xué)習(xí)的積極性，提倡同伴間的互助合作學(xué)習(xí)，將發(fā)言同伴的發(fā)言作為一個訓(xùn)練重點。

5.你仔細(xì)聽的主要緣由是：()

a、上課生動、好玩b、仔細(xì)聽會得到教師表揚(yáng)c、為了考試能考好

數(shù)據(jù)：選擇a的有20人，占40﹪;選擇b的有7人，占14﹪;選擇c的有23人，占46﹪。

分析：46﹪的孩子發(fā)言的目的性極強(qiáng)，直指考試。25﹪的孩子是由于教師的課堂魅力而專注于發(fā)言?？磥?，我們要努力呈現(xiàn)生命布滿活力的課堂，吸引更多的孩子仔細(xì)發(fā)言。6.你對待別人發(fā)言的態(tài)度是：()

a、沒什么了不起b、很好，值得學(xué)習(xí)c、無所謂

數(shù)據(jù)：選擇a的有10人，占20﹪;選擇b的有26人，占52﹪;選擇c的14人，占28﹪。

分析：48﹪的孩子不能正確對待別人的發(fā)言，說明局部孩子的發(fā)言習(xí)慣沒有養(yǎng)成。同時，班級良好的溝通氣氛也非常重要

7.當(dāng)同學(xué)站起來回答下列問題時，你能認(rèn)真仔細(xì)聽嗎?()

a、能b、有時能c、不能

數(shù)據(jù)：選擇a的有22人，占44﹪;(調(diào)查報告)選擇b的有18人，占36﹪;選擇c的有10人，占20﹪.

分析：56﹪的學(xué)生不能用心聽同學(xué)的發(fā)言，說明大局部學(xué)生不太擅長發(fā)言同伴的發(fā)言，今后要留意指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言別人發(fā)言的方法。

8.合作溝通時你盼望什么學(xué)生先說：()

a、優(yōu)生b、和自己同水平c、差生

數(shù)據(jù)：選擇a的有15人，占30﹪;選擇b的有25人，占50﹪;選擇c的有10人，占20﹪。

分析：大局部孩子盼望能有所預(yù)備再發(fā)表看法，要把訓(xùn)練學(xué)生爭先表達(dá)自己的想法作為課堂教學(xué)時的一個重要內(nèi)容。

9.教師表揚(yáng)別人的發(fā)言時你一般：()

a、為別人快樂b、不屑一顧c、宣誓要超過他

數(shù)據(jù)：選擇a的有23人，占46﹪;選擇b的有3人，占6﹪;選擇c的有22人，占44﹪。

分析：大局部學(xué)生心態(tài)是好的。

10.與別組爭辯時，你的表現(xiàn)是：()

a、爭著說，搶著說b、仔細(xì)聽，輪番說c、不聽也不發(fā)言

數(shù)據(jù)：選擇a的有6人，占12﹪;選擇b的有43人，占86﹪;選擇c的有1人，占2﹪.

分析：關(guān)于小組溝通時的發(fā)言表現(xiàn)，選擇b的有43人，占86﹪從數(shù)據(jù)來看比擬抱負(fù)，但也不排解會存在沒有照實作答的狀況，需要在以后的教學(xué)過程中加強(qiáng)過程性的監(jiān)測。

六、結(jié)論

(一)通過調(diào)查、觀看，我發(fā)覺造成他們不良的發(fā)言習(xí)慣的緣由主要有兩方面。

1.客觀緣由：外界的干擾影響了學(xué)生的發(fā)言。包括教師的態(tài)度、同學(xué)的態(tài)度。

2、主觀緣由：學(xué)生的不夠劇烈的表現(xiàn)欲望影響了他們的發(fā)言，還有興趣，信念方面的影響。

(二)解決的策略。

1.發(fā)揮示范作用：教師的、優(yōu)秀學(xué)生的、進(jìn)步生的。

2.制造溝通的氣氛、提快樂趣、信念。

3.教會方法：擅長說，還要擅長聽取、完善。

4.準(zhǔn)時的鼓勵、評價。

5.家校合作，齊抓共管，協(xié)調(diào)全都。

篇二：課堂發(fā)言習(xí)慣調(diào)查報告

一、調(diào)查背景

1、很多小學(xué)教師常反映課堂氣氛不夠活潑,同學(xué)們不能夠踴躍發(fā)言，并且年級越高課堂氣氛越沉悶。我們就想針對這一問題綻開調(diào)查。并通過調(diào)查找出同學(xué)們不愛舉手發(fā)言的癥結(jié)所在，據(jù)此對教師和同學(xué)們提出一些建議，盼望能夠改善小學(xué)高年級課堂沉悶的氣氛。

2、調(diào)查時間：20**年**月**日至20**年**月**日

3、調(diào)查對象及范圍：***中心小學(xué)

二、正文

小學(xué)低年級學(xué)生上課回答下列問題，經(jīng)常是全班同學(xué)都舉手，有的學(xué)生還把胳膊伸直，甚至站起來，肯定要讓教師知道“這道題我會”;到了小學(xué)中高年級，同學(xué)們“害羞”了很多，上課也就一半同學(xué)舉手回答下列問題，有的是不知道，有的知道也不說，絕大多數(shù)同學(xué)都“規(guī)法規(guī)矩”，根本看不到低年級小學(xué)生那種爭先恐后回答下列問題的場面。年齡越來越大、學(xué)問越來越多，但舉手回答下列問題的同學(xué)卻越來越少。同時，小學(xué)中高年級學(xué)生對回答下列問題的態(tài)度也產(chǎn)生了明顯的變化：一些低年級學(xué)生全都認(rèn)為，上課不舉手就說明學(xué)習(xí)不好，積極回答下列問題，可以得到教師的表揚(yáng)，是一件特別榮耀的事;而局部小學(xué)高年級學(xué)生認(rèn)為，回答下列問題并不是一件很重要的事，不過被教師問到答不上來的確特別為難;說錯了同學(xué)笑話，有點同學(xué)不自信，認(rèn)為自己是差生，確定答不對干脆不舉手。常常舉手的同學(xué)一般被認(rèn)為“愛出風(fēng)頭”。而當(dāng)教師指名回答下列問題時，有些學(xué)生都有一種“緊急、恐慌”的感覺。

在這次調(diào)查之前，我們也收集了一些有關(guān)這方面的資料。在《中小學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)展討論的20個發(fā)覺》中對“課堂教學(xué)的參加程度”的最新討論發(fā)覺，隨著年級的上升，學(xué)生在課堂上主動回答下列問題的積極性越來越低。

而在我們所派發(fā)的91份調(diào)查問卷中，關(guān)于“你是否常常舉手發(fā)言”一項，有60份問卷選擇的是“間或”，13個學(xué)生選擇了“從不”，而選擇“常?！钡娜藬?shù)只有18人;在“你班課堂發(fā)言狀況”一項中約80%選擇的是“不活潑”;在“你在哪一階段常舉手發(fā)言”一項中，大多數(shù)同學(xué)都選擇了“一、二年級”。

調(diào)查發(fā)覺，許多學(xué)生當(dāng)教師提出的問題自己答復(fù)有困難時，就不能自信地舉起手。他們膽顫心驚的，生怕教師一不當(dāng)心讓自己答復(fù)。那么這個問題自己不會答復(fù)，緣由也有很多，有些問題對他而言難度較大，短時間還沒思索好;有時剛剛教師提問的時候自己開小差了，沒聽清問題，不知答復(fù)什么。所以我們教師在以后提問的時候，能兼顧不同層次的學(xué)生，所提問題難易結(jié)合，來培育每個孩子回答下列問題的自信念。另外，對于留意力不集中的學(xué)生還要準(zhǔn)時提示。

(1).教師的確定、鼓舞與評價

學(xué)生都曾有過舉手的經(jīng)受，他們也都曾滿懷信念覺得自己是有力量回答下列問題，但由于諸多緣由，那幾次舉手教師沒能請到他，他沒能得到教師的確定，就放棄了發(fā)言的權(quán)利?；蛟S曾經(jīng)發(fā)言過，但答復(fù)錯了，教師沒能賜予正確的評價，打擊了學(xué)生的自信念。固然教師假如能多一份愛心，多一份急躁，利用課間與學(xué)生談?wù)勑?，多鼓舞學(xué)生，學(xué)生或許會信念倍增，可是由于這樣那樣的借口，教師沒能給更多的學(xué)生這樣的關(guān)注。

(2).家長確定、鼓舞與評價

要說教師面對很多學(xué)生，難免有人被疏忽，但作為家長面對一個孩子，且不該盡心盡力。然而，由于工作、應(yīng)酬等緣由，家長除了滿意孩子吃喝拉撒外，沒能花更多的精力走進(jìn)孩子內(nèi)心世界，對孩子稚嫩的思想予以確定，鼓舞他們多于家長、教師、同學(xué)、朋友溝通，溝通中賜予孩子正確的評價，試問家長們做到這點了嗎?甚至有些家長一味否認(rèn)孩子，這樣的孩子能在課堂上自信地高舉他的手嗎?

(3).同學(xué)的正確輿論

敬重是一種美德，但在班級里時?？吹竭@樣的現(xiàn)象，當(dāng)同學(xué)回答下列問題出錯時，總會有人在旁邊插嘴，甚至稱贊，這樣的輿論導(dǎo)致許多人不敢再舉手答題。

(4).學(xué)生的年齡特點

據(jù)觀看發(fā)覺年級越高，學(xué)生越不愛發(fā)言。一年級學(xué)生有著初生牛犢不怕虎的樣子，所以這會班里每每發(fā)言的同學(xué)最多，可是隨著年齡的增長，孩子的內(nèi)心想變得“越來越沉穩(wěn)”，沒了發(fā)言的沖動，正是這樣的心理，按住了他們本該高舉的雙手。

三、關(guān)于提高課堂活潑度的一些建議

(1)采納鼓舞、競爭的方法。有專家認(rèn)為，學(xué)生上課不愿主動提問發(fā)言，其實是兒童的”主動參加權(quán)實現(xiàn)不充分的表現(xiàn)。學(xué)生們認(rèn)為在課堂上的表達(dá)會受到各種限制，既受教師和標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，又受到對表達(dá)方式的苛求如聲音、口齒、站立姿態(tài)等方面的限制，此外，還可能會受到指責(zé)、甚至挖苦。加之，合作意識冷淡，一旦要他們合作完成各種任務(wù)，自然會不適應(yīng)。青少年心理活潑，但不太穩(wěn)定，簡單形成興奮中心，但又難以長久;有求新、求奇的心理，對平板的聽課不大感興趣，若采納鼓舞、競爭的方法，簡單激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激起劇烈的求知欲。尤其是小組間的競爭，往往會激起局部學(xué)生的集體榮譽(yù)感而勇于舉手發(fā)言。這種在某種心理沖動驅(qū)使下的“應(yīng)急”舉動，往往能激發(fā)腦細(xì)胞的潛能，促進(jìn)力量的進(jìn)展。

(2)教師多動腦筋。

對于學(xué)生在課堂上的答復(fù)，教師都會有一個評價。教師應(yīng)當(dāng)注意多鼓舞，不批判，技巧性地指出學(xué)生答題中消失的問題，努力做到既指出了問題所在，又愛護(hù)了學(xué)生的積極性。

對于答復(fù)得好的學(xué)生，不吝惜自己的贊美。這是簡單做到的。對于答復(fù)不正確的學(xué)生，固然不能不負(fù)責(zé)任地胡亂夸獎，但是要避開冷冰冰的“不對”“又錯了”“還是不對”“怎么講了半天還是不懂”這樣的措辭，尤其是在教不會，急躁的時候。比方，在詳細(xì)的教學(xué)中，可以嘗試用以下一些說法：

你的想法很特殊，我們再聽聽其他同學(xué)的意見雖然你答得不是很好，但教師覺得你始終在積極思索

其次，在設(shè)計問題的時候，要留意口子開得小一些，思維方向要比擬明確。而在難度方面，應(yīng)考慮查找學(xué)生的“最近進(jìn)展區(qū)”，設(shè)計學(xué)生跳一跳，能解決的問題。假如實在需要提難度較大的問題，可以考慮分步進(jìn)展，考慮設(shè)計幾個解題的抓手。同時，找個學(xué)生帶好頭，舉手也需要相互帶動，教師可以找?guī)讉€代表主動舉手，鼓舞別的同學(xué)仿照，但選代表時不能只選成績好的同學(xué)，各個層次的同學(xué)都應(yīng)當(dāng)有代表，才能真正起到影響作用。另外，教師講課風(fēng)格的不斷變化更新也會促進(jìn)同學(xué)們舉手的積極性。

(3)學(xué)生英勇一點。課堂上，主動回答下列問題會給學(xué)生帶來種種好處：可以讓教師記住自己，給教師一個好印象;可以活潑課堂氣氛