七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計(jì)【8 土地的誓言】

8土地的誓言1.反復(fù)誦讀課文，理解作者對故鄉(xiāng)摯痛的喜愛之情和猛烈的愛國情懷。2.揣摩精彩語句和段落，多角度感受課文的抒情方式，能說出自己的認(rèn)識和體會。1課時布置學(xué)生完成《狀元大課堂》第7課課前預(yù)習(xí)卡。一、導(dǎo)入新課（播放音樂《松花江上》）師：同學(xué)們，歌曲中提到了什么事件？（生：“九一八”事變）這首歌在日寇大舉侵華的緊要關(guān)頭，唱出了“九一八”事變后東北人民流離失所、家破人亡的哀思，也唱出了全國人民對日寇野蠻行徑的憤懣。有名詩人艾青曾這樣深情地吟唱：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……”可以說，對故鄉(xiāng)土地的喜愛，是人們最樸實(shí)最真摯的情感之一。在“九一八”事變過去的整整十年，日寇的鐵蹄踐踏著祖國的東北大地，許多東北同胞流亡關(guān)內(nèi)，有家不能回。作家端木蕻良滿懷悲憤和思念之情，寫下了這篇激情飛揚(yáng)的文章——《土地的誓言》。（板書文題）【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)利用音樂導(dǎo)入，把學(xué)生飛快帶入當(dāng)時的社會背景下，營造學(xué)習(xí)本文的情感氛圍。引用有名詩句，有助于學(xué)生理解作者寫作本文時內(nèi)心的情感，從而為學(xué)習(xí)本文做好情感鋪墊。二、檢查預(yù)習(xí)1.掃清字詞障礙。（參見《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目）2.認(rèn)識作者。（參見《狀元大課堂》本課“作者名片”欄目）3.自讀指導(dǎo)。師：這是一篇抒情散文，抒情散文的主要特點(diǎn)是抒發(fā)個人的情感。同學(xué)們在自讀這篇文章時，可以結(jié)合課后的“閱讀提示”，運(yùn)用做批注的方法，著重從體會作者的情感、了解抒情的方式、感受語言的特點(diǎn)三個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。三、初讀課文，整體感知1.聽讀課文，述說感受。師：聽老師配樂朗讀課文，請同學(xué)們在聽讀時完成下列任務(wù)。（1）留意老師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。（2）畫出自己深受觸動的詞語或句子。（3）概括式批注出你的聽讀感受，整體把握作者的思想情感。（生認(rèn)真聽讀完后，自由交流感受和批注，互相學(xué)習(xí)補(bǔ)充）預(yù)設(shè)文章很有震撼力，聽后有熱血沸騰的感覺。文章的語言也很有氣概，有一種不可阻擋的力氣。從中可以聽出作者簡單的情感，有懷念、贊美，也有悲傷、生氣等。2.齊讀課文，理解文題。師：同學(xué)們在聽讀過程中已經(jīng)初步感受到了這篇文章中蘊(yùn)含的猛烈的愛國情感，下面請同學(xué)們帶著問題一起有感情地齊聲朗讀課文，進(jìn)一步感受文章的情感。（1）流暢、準(zhǔn)確，并盡量讀出剛才自己所體悟出的情感。（2）面對故土，作者發(fā)出了怎樣的誓言？結(jié)合這個誓言，你是如何理解課文題目的？（生齊讀完后師點(diǎn)評朗讀情況，指名回答問題）預(yù)設(shè)面對故土，作者發(fā)出了“我要回到她的身邊，我答應(yīng)過我肯定會回去。為了她，我愿付出一切。我必需看見一個更秀麗的故鄉(xiāng)消滅在我的面前——或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”的誓言。課文題目“土地的誓言”是指作者“面對土地發(fā)出的誓言”，不是“土地本身發(fā)出的誓言”。3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀“誓言”部分。可采取指名讀、小組讀、齊讀等形式，讓同學(xué)們感受“誓言”表達(dá)的情感，并歸納出來做好批注。預(yù)設(shè)作者發(fā)出了“我必定為她而戰(zhàn)斗到底”的誓言，表達(dá)了作者誓死保衛(wèi)家鄉(xiāng)的決心?！驹O(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從朗讀入手，結(jié)合題目解讀，整體把握課文中心，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容及中心，對文章有整體的感知，為后面深化研讀課文打下基礎(chǔ)。四、再讀課文，體會情感1.找抒情句，做批注。師：在《黃河頌》的課后練習(xí)中，同學(xué)們學(xué)習(xí)了直接抒情和間接抒情。確閱讀方法后，讓學(xué)生自由圈點(diǎn)批注并交流所得，既培育了學(xué)生的合作精神，又可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩文中關(guān)鍵的詞句。在此過程中老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深化體會作者的情感。請同學(xué)們再次朗讀課文，畫出課文中作者直接抒發(fā)猛烈情感的語句，在旁邊批注理解。（生自由朗讀課文，圈畫句子做批注，然后交流發(fā)言。直接抒情的句子許多，生分析得有理有據(jù)就可以）師引導(dǎo)生重點(diǎn)關(guān)注下面這些語句：（1）對于寬敞的關(guān)東原野，我心里懷著摯痛的喜愛。（2）我無時無刻不聽見她召喚我的名字，無時無刻不聽見她召喚我回去。（3）這時我聽到故鄉(xiāng)在召喚我，故鄉(xiāng)有一種聲音在召喚著我。她低低地召喚著我的名字，聲音是那樣的急迫，使我不得不回去。（4）我是土地的族系，我不能離開她。在故鄉(xiāng)的土地上，我印下許多的腳印。（5）沒有人能夠遺忘她。我必定為她而戰(zhàn)斗到底。（6）我永不能遺忘，因?yàn)槲掖饝?yīng)過她，我要回到她的身邊，我答應(yīng)過我肯定會回去。為了她，我愿付出一切。我必需看見一個更秀麗的故鄉(xiāng)消滅在我的面前——或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。預(yù)設(shè)（1）開頭直接抒情，點(diǎn)明了抒寫對象及情感，奠定了全文的感情基調(diào)——摯痛的喜愛。（2）移情于物，將土地?cái)M人化，隱含將土地比作“母親”的意思，抒發(fā)了對故鄉(xiāng)的思念之情，引出對秀麗富饒的關(guān)東平原的回憶。（3）多次反復(fù)的召喚，回憶更加濃烈，鄉(xiāng)思也更加急迫。這種情感堅(jiān)決不移，故鄉(xiāng)的召喚和作者的心聲合二為一。（4）回憶轉(zhuǎn)入舒緩，我們都沉醉在故鄉(xiāng)春華秋實(shí)的美好之中，越秀麗越悲傷，如此讓人難忘的秀麗，怎么可以被他人奪去？怎么可以任由他人蹂躪？（5）由衷的沉醉后，以“沒有人能夠遺忘她”急收，思想跳回到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，發(fā)出堅(jiān)決的誓言：“我必定為她而戰(zhàn)斗到底。”（6）故鄉(xiāng)的孩子大聲呼喊，情緒真正進(jìn)入了最高點(diǎn)，豪情滿懷，信念不移，決心不改，帶動讀者進(jìn)入激情的默契，這種共鳴痛擊靈魂，澆鑄信念。師：我們一起來對批注進(jìn)行分析，理一理作者的感情變化。（師引導(dǎo)，生回答，師生一起依據(jù)直接抒情的關(guān)鍵句歸納作者的感情變化過程）預(yù)設(shè)假如把作者的情感比作一首樂章的話——開頭直接抒情，奠定全文的感情基調(diào)，即摯痛的喜愛。（板書：摯痛的喜愛感情基調(diào)）——繼而移情于物，抒發(fā)了對故鄉(xiāng)的思念之情，引出對秀麗富饒的關(guān)東平原的回憶。（板書：回憶往事秀麗富饒）——回憶更加濃烈，鄉(xiāng)思也更加急迫。故鄉(xiāng)有一種聲音在召喚著“我”。（板書：故鄉(xiāng)召喚血液噴涌）——回憶轉(zhuǎn)入舒緩，沉醉在故鄉(xiāng)春華秋實(shí)的美好之中。（板書：故鄉(xiāng)腳印春華秋實(shí)）——由衷的沉醉后回到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，發(fā)出堅(jiān)決的誓言。（板書：錚錚誓言戰(zhàn)斗犧牲）2.梳理文章結(jié)構(gòu)，概括主要內(nèi)容。師：理清文章的感情變化過程，我們不難看出這篇文章的結(jié)構(gòu)，雖然只有兩段，但是線索清楚，結(jié)構(gòu)簡潔。請?jiān)囍爬▋啥挝淖值闹饕獌?nèi)容。（生自由發(fā)言）預(yù)設(shè)第1段的主要內(nèi)容是：“我”常常想起關(guān)東原野上的一切，“我”時時聽見故鄉(xiāng)的召喚，“我”的內(nèi)心為之熱血沸騰！第2段的主要內(nèi)容是：故鄉(xiāng)美好的生活令“我”魂?duì)繅艨M，“我”宣誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗！3.讀抒情句，體會情感。選五六個同學(xué)依次讀這些直接抒情的關(guān)鍵句，體會作者情感的變化，感受作者的愛國熱忱?！驹O(shè)計(jì)意圖】理解散文要把握作者融入的思想感情。在明確閱讀方法后，讓學(xué)生自由圈點(diǎn)批注并交流所得，既培育了學(xué)生的合作精神，又可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩文中關(guān)鍵的詞句。在此過程中老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深化體會作者的情感。五、細(xì)讀課文，賞析語言師：這篇課文在藝術(shù)上體現(xiàn)了端木蕻良濃郁的抒情風(fēng)格與獨(dú)特的抒情方式。接下來我們試著從不同角度解讀這篇抒情散文的抒情方式。本課作者的抒情方式主要有以下幾種：1.以傾訴式的語言表達(dá)激情；2.通過有特色、有意味的景物表達(dá)情感；3.在語言的反復(fù)中渲染和強(qiáng)化情感；4.運(yùn)用排比造成連貫的、漸漸增加的氣概。師：細(xì)讀課文，找出你認(rèn)為寫得很有特色的語句，做批注點(diǎn)評。（生讀課文，做批注點(diǎn)評并交流成果與體會）交流步驟1.有感情地朗讀你將展示的語句，在朗讀中融入你對語句的理解。2.先直接說出你的批注結(jié)論，然后結(jié)合你的朗讀分析批注。3.其他同學(xué)對發(fā)言點(diǎn)評，并補(bǔ)充。預(yù)設(shè)（1）以傾訴式的語言表達(dá)激情。如：“我常常感到它在泛濫著一種熱忱”“在那田壟里埋葬過我的歡笑”。分析：作者那激憤狂放的心情用“泛濫”來形容，較之用“澎湃”“涌動”等詞語，更多了幾分野性和難以駕馭的力氣。從前的歡樂歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間，只屬于失去的故園。（2）通過有特色、有意味的景物表達(dá)情感。如：參天碧綠的白樺林、奔流似的馬群、嗥鳴的蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、斑斕的山雕、奔馳的鹿群、煤塊、赤色的足金、幽遠(yuǎn)的車鈴等。分析：這些都是關(guān)東大地上的代表事物，組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)，呈現(xiàn)了東北大地的豐饒秀麗，這些景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的沖擊力。（3）在語言的反復(fù)中渲染和強(qiáng)化情感。如：“我無時無刻不聽見她召喚我的名字，無時無刻不聽見她召喚我回去”“這時我聽到故鄉(xiāng)在召喚我，故鄉(xiāng)有一種聲音在召喚著我。她低低地召喚著我的名字，聲音是那樣的急迫，使我不得不回去”“我永不能遺忘，因?yàn)槲掖饝?yīng)過她，我要回到她的身邊，我答應(yīng)過我肯定會回去”。分析：這種情感經(jīng)過多次反復(fù)，像音樂的主旋律一樣得到加強(qiáng)，自然會在讀者心里掀起重重波瀾，激起猛烈的共鳴。（4）運(yùn)用排比造成連貫的、漸漸增加的氣概。如：“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻棵上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上有我的手印”，一組排比，內(nèi)容連貫，氣概如虹。如：“當(dāng)我躺在土地上的時候……怪誕的狂風(fēng)……”“當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時候……噴涌著血液一樣”，運(yùn)用排比、比方的修辭手法，加強(qiáng)了情感的沖擊力。（結(jié)合課后補(bǔ)白內(nèi)容，明晰“排比”的修辭手法）師：齊讀文章最終“沒有人能夠遺忘她”至文末，思考下面的問題。為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必需被解放!你必需站立！”?（生討論后舉手發(fā)言）預(yù)設(shè)人稱的變化實(shí)際上是情感變化的結(jié)果。文章開始用第三人稱，是因?yàn)楦星槠鸪醣容^平穩(wěn)，但隨著情緒漸漸激動，作者不再滿意于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進(jìn)行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫“呼告”，具有猛烈的抒情效果。【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從語言入手，通過誦讀句子，批注、品析文本，學(xué)習(xí)抒情方式，從而加深對文本的理解，體會作者的愛國情感。最終一個問題，既是語言的探討，也是引導(dǎo)學(xué)生回歸整體閱讀，從理性上深度解讀文本。同時，也啟發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文吸取有助于自己寫作的養(yǎng)分，理性寫作。六、課外延讀，布置作業(yè)1.老師總結(jié)。這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱忱。作者這種情緒的表露，并不流于空泛，他把“九一八”事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣酷熱的語言表達(dá)出來，仿佛使人諦聽到心臟的跳動，感受到熱血的沸騰。眷念鄉(xiāng)土，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷戀的關(guān)東原野，當(dāng)時卻已被日本侵略者強(qiáng)占十年之久——對作者來說，她是失去的美好家園；對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地——因此，眷念鄉(xiāng)土就有了讓人產(chǎn)生共鳴的猛烈的愛國顏色。2.布置作業(yè)。（1）課外收集愛國文章讀一讀，摘抄愛國名言，預(yù)備愛國詩詞朗誦會的材料。（2）仿照課文的寫法，寫一段200字左右的話表達(dá)你對故鄉(xiāng)的情感。要求至少運(yùn)用一種課文中使用的抒情手法。【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)主要是為了拓寬學(xué)生的視野，增加其學(xué)問儲備，并通過練筆的形式促使學(xué)生學(xué)會用心觀察生活，用心描繪生活，在寫作中逐步做到景為情設(shè)、情由景生。本課是本單元的自讀課，本次設(shè)計(jì)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師適當(dāng)引導(dǎo)。遵從“整體感知—局部探究—回歸整體”的一般閱讀規(guī)律，以讀為指引，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中理解，在讀中觀賞，在讀中悟情，在讀中充分領(lǐng)會文本的意蘊(yùn)，并把握一套自讀抒情散文的方法，著力培育學(xué)生的閱讀能力。資料鏈接?xùn)|北作家群與端木蕻良從東北流亡到上海及關(guān)內(nèi)各地的一些青年作者，如蕭紅、蕭軍、端木蕻良、舒群、駱賓基、羅烽、白朗、李輝英等人，習(xí)慣上被稱為“東北作家群”，形成于20世紀(jì)30年月中期。他們有的未正式加入“左聯(lián)”，但其創(chuàng)作實(shí)際上構(gòu)成“左聯(lián)”文學(xué)的一部分。正是他們，開了抗日文學(xué)的先聲，第一次把作家的心血，與東北廣袤的黑土，鐵蹄下的不屈人民、茂草、高粱，攪成一團(tuán)，以一種濃郁的眷戀鄉(xiāng)土的愛國主義情緒和粗獷的地方風(fēng)格，令人感奮。東北作家群里，有《憎恨》集的作者端木蕻良(生于1912年)。其中，《鷺湖的愁悶》一向?yàn)槿朔Q道，這是用詩情的筆法寫出難以想象的人民貧困，悲憤郁怒之情回蕩在平靜的敘述中，傳達(dá)出遭受壓抑的凄厲感。他還擅長在抗日的題材下表現(xiàn)東北特殊?????的風(fēng)情，《遙遠(yuǎn)的風(fēng)沙》《渾河的急流》都有磅礴的氣概，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。他注重方言的運(yùn)用，又自覺地吸取電影剪接手法來結(jié)構(gòu)小說，敘述帶跳動性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的制造。抗戰(zhàn)時期他先后出版了《科爾沁旗草原》《大地的?！贰堕L江》等長篇小說。（節(jié)選自《中國現(xiàn)代文學(xué)三十年》，上海文藝出版社1987年版）素養(yǎng)提升鋪陳鋪陳是一種濃墨重彩地對描寫對象進(jìn)行渲染、呈現(xiàn)、謳歌的手法，能產(chǎn)生文句上的形式美和表達(dá)上的激情美。有名詩人艾青，幼年由乳母大葉荷撫養(yǎng)，成年后在《大堰河——我的保姆》一詩中，運(yùn)用了鋪陳手法來極致贊美哺育了自己的大堰河（大葉荷）。下面是這首詩的節(jié)選，詩人運(yùn)用鋪陳手法，歷數(shù)了大堰河勞作的辛苦和繁重，贊美了她的勤勞和任勞任怨，更在反復(fù)吟唱的“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，摩挲我”中，表達(dá)對她的感謝和懷念。大堰河——我的保姆（節(jié)選）艾青你用你厚大的手掌把我抱在懷里，摩挲我；在你搭好了灶火之后，在你拍去了圍裙上的炭灰之后，在你嘗到飯已煮熟了之后，在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后，在你補(bǔ)好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服之后，在你把小兒被柴刀砍傷了的手包好之后，在你把夫兒們的襯衣