2024年關于高中生物教案范本參考（15篇）

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2024年關于高中生物教案范本參考2024-07-2409:15:05|夢熒借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，那么關于高中生物教案有哪些呢以下是小編整理的一些關于高中生物教案，僅供參考。

2024年關于高中生物教案范本參考篇1一、教學目標

1.描述內環(huán)境的組成和理化性質。

2.說明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。

3.嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質交換模型。

二、教學重點和難點

1.教學重點

（1）內環(huán)境的組成和理化性質。

（2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。

2.教學難點

（1）內環(huán)境的理化性質。

（2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。

三、課時安排

2課時

四、教學過程

〖章引入讓學生閱讀章引言并體會內環(huán)境的重要性。

〔板書〕第1節(jié)細胞生活的環(huán)境

〔節(jié)引入〕以“問題探討”引入，學生思考并回答。

〔生答師提示〕1.圖1中是人體血液中的血細胞，包括紅細胞、白細胞等；圖2中是單細胞動物草履蟲。

2.血細胞生活在血漿中。草履蟲直接生活在外界水環(huán)境中。兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境；不同之處是：血細胞生活在體內的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進行物質交換，而草履蟲直接生活在外界環(huán)境中；與外界環(huán)境相比，血漿的理化性質更為穩(wěn)定，如溫度基本恒定等。

〔問題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學生的思考。

〔板書〕一、體細胞生在細胞外液

體液——不論男性還是女性，體內都含大量以水為基礎的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。

細胞內液

（存在于細胞內，約占2/3）

1.體液血漿

細胞外液組織液

（存在于細胞外，約占1/3）淋巴等

〔思考與討論〕學生討論后回答，師提示。

1.細胞外液是指存在于細胞外的體液，包括血漿、組織液和淋巴等。血細胞直接生活在血漿中，體內絕大多數(shù)細胞直接生活在組織液中，大量淋巴細胞直接生活在淋巴液中。由此可見，細胞外液是體內細胞直接生活的環(huán)境。

2.相同點：它們都屬于細胞外液，共同構成人體內環(huán)境，基本化學組成相同。

不同點：（1）在人體內存在的部位不同：血漿位于血管內，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的細胞種類不同：存在于組織液中的是體內各組織細胞，存在于血漿中的是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等；（3）所含的化學成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質，而組織液和淋巴中蛋白質很少。

3.提示：當血漿流經(jīng)毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關系如圖1-2所示。由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體。

〔板書〕2.

內環(huán)境——有細胞外液構成的液體環(huán)境叫做內環(huán)境。

三、細胞外液的成分

〔資料分析〕有學生分析并回答，老師提示。

1.提示：表中的化學物質可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子（如Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Fe2+、Cl-、HPO42-、SO42-、HCO3-）等，有機物包括糖類（如葡萄糖）、蛋白質（如血清白蛋白、血清球蛋白、纖維蛋白原等）、脂質（如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固醇）、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。

2.還含有氣體分子（主要是氧氣和二氧化碳）、調節(jié)生命活動的各種激素、其他有機物（如維生素）等。

3.Na+、Cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。

4.維持血漿的酸堿平衡。

5.提示：如血漿中的葡萄糖主要來源于食物中的糖類。食物中的淀粉經(jīng)消化系統(tǒng)消化后，分解為葡萄糖，經(jīng)小腸絨毛吸收后進入血液，通過血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈?。進入組織細胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最終生成二氧化碳和水，并排入內環(huán)境中。二氧化碳通過血液循環(huán)被運輸?shù)椒?，通過呼吸系統(tǒng)排出體外，而多余的水主要在腎臟通過形成尿液排出體外。（其他合理答案也可）。

〔板書〕三、細胞外液的滲透壓和酸堿度

〔旁欄思考題〕

提示：哺乳動物的生理鹽水是質量分數(shù)為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時使用的NaCl溶液的質量分數(shù)低于或高于0.9%，則會造成組織細胞吸水或失水。

〔板書〕四、內環(huán)境是細胞與外環(huán)境進行物質交換的媒介

〔思考與討論〕學生討論后回答，師提示。

1．提示：Na+和Cl-等直接來自于食物，不需要經(jīng)過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質主要來自于食物中的糖類和蛋白質。糖類和蛋白質是兩類大分子物質，必須經(jīng)過消化系統(tǒng)的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質在小腸內經(jīng)主動運輸進入小腸絨毛內的毛細血管中，經(jīng)血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈幍拿氀苤?，再通過物質交換過程進入組織液和淋巴。

2．提示：細胞代謝產(chǎn)生的CO2與H2O結合，在碳酸酐酶作用下，發(fā)生下列反應：

CO2+H2OH2CO3H++HCO3-。

HCO3-通過與細胞外的陰離子交換到達細胞外液，即組織液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統(tǒng)有關。

3．提示：人體具有體溫調節(jié)機制以保持細胞外液溫度的恒定。詳細內容可參考教材第2章關于人體體溫調節(jié)的內容。參與體溫調節(jié)的器官和系統(tǒng)有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經(jīng)系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等。

4．提示：體內細胞產(chǎn)生的代謝廢物主要通過皮膚分泌汗液，泌尿系統(tǒng)形成、排出尿液和呼吸系統(tǒng)的呼氣這三條途徑來排出，其中以泌尿系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的排泄途徑為主。例如，血漿中的尿素主要通過腎臟形成的尿液排出體外。血漿中的CO2通過肺動脈進入肺泡周圍的毛細血管，由于血液中的CO2分壓大于肺泡中CO2的分壓，CO2就從血液中向肺泡擴散，再通過呼氣運動將其排出體外。

〔小結〕略。

〔作業(yè)〕課后習題一二題。

〔提示〕1．C。2．B。3．B。

4．毛細血管壁細胞的直接生活環(huán)境是血漿和組織液，毛細淋巴管壁細胞的直接生活環(huán)境是淋巴和組織液。

拓展題

（1）肺泡壁、毛細血管壁。（2）食物的消化和營養(yǎng)物質的吸收。（3）腎小管的重吸收。（4）皮膚。

2024年關于高中生物教案范本參考篇2實驗假設

溫度影響酶作用速率。具體來說，在其他條件不變的情況下，一定范圍內增加溫度，酶作用速率升高；超過一定的溫度范圍以后，再增加溫度，酶作用速率下降，高溫導致酶失去活性。

實驗器材

冰箱，燒杯，試管，量筒，溫度計，酒精燈，淀粉溶液，稀釋的唾液、碘液等。

實驗步驟

①取8支試管，分別標記為1、2、3、4、5、6、7、8；用量筒各量取2mL的可溶性淀粉溶液，分別加入上述8支試管；對上述8個試管分別進行0℃、17℃、27℃、37℃、47℃、57℃、67℃、100℃的溫度控制5分鐘；同時，取另一組8支試管，用量筒量取2mL稀釋的唾液也進行同樣的溫度控制處理。

②取出上述兩組試管，將稀釋的唾液分別加入到對應溫度的試管中，再水浴保持相應溫度5分鐘。

③取出試管，加入碘液2～3滴，觀察顏色變化，用“+”表示顏色變化的深淺。

實驗數(shù)據(jù)與分析

12345678

加入I2后顏色變化++++++-++++++++++

數(shù)據(jù)分析（酶作用速率）-++++++++---

關于實驗數(shù)據(jù)的分析說明：實驗中，加入碘液后顏色變化越明顯，直接表明淀粉被水解的越少，間接證明酶在該溫度條件下的催化活性越低，酶作用速率降低；反之，則相反。

教師提出下列問題，學生進行實驗或討論：

（1）假如實驗中將步驟③換成加入斐林試劑，后水浴加熱會出現(xiàn)怎樣的結果？

學生探究結果：在試管4中出現(xiàn)的磚紅色沉淀最明顯，而1、7、8試管幾乎無沉淀。

（2）假如進行重復實驗，在步驟②之后，將實驗中的試管1、7、8再置于37℃的條件下水浴5分鐘，有何現(xiàn)象？

學生探究結果：試管1中加入碘液無顏色變化（不顯藍色）；而7、8試管加入碘液顯藍色。

（3）上述實驗說明了什么？

生

說明了在0℃時，酶的活性會受到抑制，但在一定范圍內溫度升高其活性會增加，說明這種低溫導致的酶活性的降低是可以被恢復的；而在57℃、67℃、100℃時，酶的活性會受到抑制，并且隨著溫度的降低，其活性不再變化，說明高溫導致的這種活性的降低是不可以被恢復的。

（4）能否根據(jù)數(shù)學的函數(shù)思想，繪出唾液淀粉酶作用速率與溫度之間關系的函數(shù)示意圖？你能否對該函數(shù)圖進行解釋？

學生自主完成：

學生解釋：說明酶的催化需要適宜的溫度范圍；并且特定的酶具有一個特定的最適宜溫度；在最適溫度范圍內，隨著溫度的升高，酶作用速率增加；超過最適溫度范圍后，隨著溫度的升高，酶作用速率降低，最終失去活性；低溫對酶活性的抑制是可以被恢復的，而高溫導致酶的活性喪失是不可以被恢復的。為什么呢？

師

高溫導致了酶的空間結構的破壞，而這種破壞是不可以被恢復的，因而酶的活性中心失去其催化活性；低溫僅抑制了酶的活性中心的催化能力，并沒有破壞酶的空間結構，所以這種酶活性的降低是可以被恢復的。

（5）有些細菌生活在火山噴發(fā)口，也有一些生物生活在溫泉之中，你如何來解釋這種現(xiàn)象呢？

小組討論、代表發(fā)言：生活在這些環(huán)境中的生物，其體內的酶與人體內的酶的種類是不同的，所以所需要的最適溫度與人的也不同。

（6）人體內有許多種類的酶，這些不同的酶所需要的最適溫度都相同嗎？

師

人體不同的酶所需要的最適溫度是有所不同的，但大多是37℃左右。具體情況，可以查閱相關資料。

2024年關于高中生物教案范本參考篇3一、教學目標：

【知識】：初步了解分子與生物學之間的關系了解中國合成牛胰島素事件?！炯寄堋?培養(yǎng)分析分析資料的能力。

【情感與態(tài)度】：了解中國是首個人工合成有生物活性的有機物的國家，增強學生的民族自豪感;初步了解分子生物學的成果，幫助學生樹立學習的目標;閱讀訪談，學習科學家們實事求是、艱苦鉆研的精神。

二、教學過程：

(一)以概述《細胞與分子》模塊作為引入。

師：比較初中階段所學習的`生物知識特點，大家拿到課本可能會想，初中的時候不是已經(jīng)學過細胞了嗎為什么高中還要再學呢初中的生物知識著重讓學生了解生物學的大概情況，而且因為學生沒有相關的化學知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒有辦法說明白的。就拿細胞結構來說吧，初中的時候，老師只能讓學生知道動物細胞是由細胞膜、細胞質、細胞核構成，至于細胞為什么是有生命的，細胞是怎么樣生活的，都沒有辦法說得清楚。只有在同學們在初三、高一學習了化學的基礎知識后我們才可以對生命進一步的學習。學習科學就是這樣，當你掌握的知識越多時候，反而覺得自己不知道的東西就更多。

這個學期開設的《分子與細胞》模塊，將為我們在化學分子的層面上，解釋細胞的結構以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團，也為后面的學習打下基礎。

(二)人工合成牛胰島素事件以及科學家訪談錄

師：要了解分子與生物學之間的關系，我們先來看一個我們國家在這方面的杰出成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。

學生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪談錄，以問題引導：人工合成牛胰島素在生物學上有什么重大的意義從訪談錄中，你認為造就了這次成功的因素是什么閱讀完了這些資料，你覺得對于你學習高中生物，在方法上有什么啟發(fā)呢

(三)簡單介紹高中生物的教材、學習方法和意義

1.教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修：分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡述三者之間知識結構上的關系;必修：

1.高中新教材的特點：需要學生更多的參與到教學活動中來;增加了探究活動(什么是探究活動、探究活動的流程：發(fā)現(xiàn)問題，作出假設，設計實驗，作出結論)、模型制作等，這些都要求學生全身心地投入到教學活動。

2.學習生物學的意義：生物學在現(xiàn)代社會中的地位和相關領域的成果，各個學科之間的邊界已經(jīng)模糊，而出現(xiàn)了多學科的交叉;學習生物學不僅僅是知識的互動，更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。

2024年關于高中生物教案范本參考篇4復習重點：

1、世界和中國的人口增長趨勢

2、人口增長對生物圈的影響

3、嚴峻的環(huán)境問題

4、人類發(fā)展和生物圈的關系

5、保護生物圈的對策和方法

教學方法：講解、討論、總結、練習

教學儀器：多媒體課件

教學過程：教師活動學生活動

一、重點知識歸納

1、人口增長過快：地球上人口的承載能力大約是80億。

2、和人類活動有關的環(huán)境問題主要有：酸雨、臭氧層遭破壞、溫室效應增強、水污染、噪聲污染和土壤污染。

3、酸雨：形成原因：工業(yè)生產(chǎn)中燃燒煤和石油等會釋放出大量二氧化硫和氮氧化物，它們在空氣中被氧化，進而形成硫酸和硝酸，隨降雨落到地面。

范圍：pH小于5.6的雨水。

危害：刺激人眼和呼吸道，影響農(nóng)作物生長，影響魚類和水生生物生長，腐蝕建筑物、雕塑等。

4、臭氧層破壞：臭氧層具有吸收紫外線的能力，破壞后，紫外線直接照射地球，導致皮膚癌患者增加，也可能對人眼造成傷害。

5、溫室效應：指大氣中的二氧化碳等氣體能阻擋從地球表面輻射到宇宙空間的熱量，從而導致地球溫度升高的現(xiàn)象。(二氧化碳含量升高卻對植物的光合作用是有利的)

6、水污染：指污染物排入水體，使水和底泥的物理、化學性質以及其中生物的組成發(fā)生變化，降低水體使用價值。污染物有工業(yè)廢水、農(nóng)業(yè)廢水和生活廢水。

7、噪聲污染：種類有交通噪聲、工廠噪聲、施工噪聲、社會生活噪聲和家庭生活噪聲。

8、土壤污染：大量施用農(nóng)藥污染了土壤。

9、垃圾處理的方法：焚燒、填埋、堆肥。

10、生活垃圾分為：可回收垃圾(廢紙、廢塑料、廢金屬、廢玻璃)、不可回收垃圾(果皮、菜葉、剩飯菜)和危險有害垃圾(廢電池、廢燈管、過期藥品)

二、重點習題講解

1、環(huán)境污染已成為人類社會面臨的重大威脅，下列名詞與環(huán)境污染有關的是()

①酸雨②臭氧空洞③白色污染④溫室效應⑤赤潮⑥潮汐⑦噪聲

A.①②③④⑤⑥⑦B.①②③④⑥⑦C.①②③④⑤⑦D.①②③④⑦

分析：和人類活動有關的環(huán)境問題主要有：酸雨、臭氧層遭破壞、溫室效應增強、水污染、噪聲污染和土壤污染等。而赤潮是如何形成的呢科學家認為，赤潮發(fā)生的主要原因是環(huán)境污染。大家知道，有毒物質進入海洋時，會造成環(huán)境污染，危及海洋中動植物的生存，但是，大量涌進海洋的廢水之中、并不都是有毒的東西，有些還是植物生長必需的營養(yǎng)要素、如氮、磷和碳等，若這些營養(yǎng)鹽過于豐富，這時就出現(xiàn)了富營養(yǎng)化現(xiàn)象，過多的營養(yǎng)物質會使藻類、鞭毛蟲等生物繁殖得很快，就這樣赤潮生物進行了爆炸性的繁殖，這些赤潮生物大量死亡后，就會把海水染紅。赤潮來臨時，魚類常常大批死亡。由以上分析可知：選項C正確。

2、判斷：平常下的雨也是酸性的，所以也可以稱為酸雨。

分析：錯誤。只有PH值小于5.6的雨才稱為酸雨。

3、判斷：能夠吃到野生動物或者能夠使用野生動物做成的用品，說明自己很有品位。

分析：錯誤。野生動物的存在豐富了動物的物種資源庫，物種是人類寶貴的財富，吃野生動物或者使用野生動物做成的用品，說明這個人愚昧無知，根本不是有能力的表現(xiàn)。

三、練習

1、選擇題

(1)目前，我國采用的垃圾處理方法主要有()

A、焚燒B、填埋C、堆肥D、ABC三項都正確

(2)下列哪種氣體可以造成酸雨危害()

A、二氧化碳B、一氧化碳C、二氧化硫D、氮氣

2、填空

生活垃圾一般分為三類：

垃圾，如

垃圾，如

垃圾，如

3、連線

水污染工廠排放的濃煙

大氣污染生產(chǎn)、生活中排放的污水

土壤污染工業(yè)生產(chǎn)，交通運輸產(chǎn)生的噪聲

噪聲污染向農(nóng)田施加大量的化肥

答案1、(1)D、(2)C、2、可回收，廢紙等;不可回收垃圾，如果皮等;危險有害垃圾，如廢電池等3、水污染連生產(chǎn)、生活中排放的污水;大氣污染連工廠排放的濃煙;土壤污染連向農(nóng)田施加大量的化肥;噪聲污染連工業(yè)生產(chǎn)，交通運輸產(chǎn)生的噪聲。

2024年關于高中生物教案范本參考篇5【學海導航】

1.知識方面

（1）舉例說明細胞膜是選擇透過性膜。

（2）熟練制作臨時裝片和操作顯微觀察。

2.能力方面

（1）嘗試從生活現(xiàn)象中提出問題，作出假設。（2）學習進行探究問題的一般方法和步驟。

3.情感態(tài)度與價值觀方面

（1）參與課堂討論與交流。

（2）養(yǎng)成良好的實驗習慣。

【基礎整理】

一、被動運輸：

1．概念：物質進出細胞，

的擴散。

2．類型

（1）自由擴散

①特點：物質通過簡單進出細胞。

②實例：水、、、、乙醇、苯等。

（2）協(xié)助擴散

①特點：進出細胞的物質，借助

的擴散。

②實例：葡萄糖進入。

二、主動運輸

1．運輸方向：由一側運輸?shù)揭粋取?/p>

2．所需條件

（1）需要細胞膜上相應的協(xié)助。

（2）需要消耗細胞內化學反應所釋放的。

3．意義：保證了活細胞能夠按照生命活動需要，主動選擇吸收所需要的，排出和對細胞有害的物質。

三、列表比較自由擴散、協(xié)助擴散與主動運輸?shù)膮^(qū)別：

物質出入細胞的方式被動運輸主動運輸

自由擴散協(xié)助擴散

運輸方向___濃度

→___濃度___濃度→___濃度___濃度→

___濃度

是否需要載體

是否消耗能量

代表例子氧氣、CO2、水、

甘油、乙醇等葡萄糖通過紅細胞葡萄糖、氨基酸通過小腸上皮細胞膜；離子通過細胞膜等

補充：大分子的跨膜運輸

1．：物質以囊泡包裹的形式通過細胞膜，從細胞外進入細胞內的過程。如人體的白細胞能吞噬入侵的細菌，細胞啐片及衰老的紅細胞等。

2．：物質以囊泡的形式通過細胞膜，從細胞內排到細胞外的過程。如分泌蛋白的分泌等。

3．實現(xiàn)胞吞和胞吐依賴于細胞膜具有，這一生命活動過程所需的ATP主要通過細胞內線粒體進行的有氧呼吸提供。

【跟蹤訓練】

1.下列跨膜運輸?shù)纳砘顒樱瑢儆谥鲃舆\輸?shù)氖牵ǎ?/p>

A．酒精進入胃黏膜細胞

B．二氧化碳由靜脈血進入肺泡內

C．原尿中的葡萄糖進入腎小管上皮細胞D．水分子出入細胞

2.水稻吸收Si4+多，番茄吸收Ca2+多，原因是（）

A．土壤中Si4+和Ca2+的多少

B．細胞液中Si4+和Ca2+的多少

C．細胞提供的能量多少

D．細胞膜上載體種類和數(shù)量不同

3．大腸桿菌在生長時，細胞內鉀離子的質量分數(shù)是培養(yǎng)液的3000倍。如果在培養(yǎng)液中加入不影響細胞呼吸作用的藥物，大腸桿菌細胞內鉀離子的量分數(shù)立即下降，這種藥物的作用是（）

A．破壞了線粒體的結構

B．抑制了細胞內呼吸酶的活性

C．破壞了細胞內的遺傳物質D．抑制了細胞膜上載體的活性

4．若用呼吸酶抑制劑處理小腸絨毛上皮，則會明顯影響其細胞吸收的物質是（）

A．氧氣B．脂肪酸、水

C．葡萄糖、水D．鉀離子、氨基酸

5．主動運輸和協(xié)助擴散的相同點是（）

A．都需要消耗ATPB．都順濃度梯度進行

C．都需要借助載體D．都能按生命活動需要吸收物質

6．新生兒小腸上皮細胞通過消耗能量，可以直接吸收母乳中的免疫球蛋白和半乳糖。這兩種物質被吸收到血液中的方式是（）

A．胞吞、主動運輸

B．主動運輸、主動運輸

C．被動運輸、主動運輸

D．主動運輸、被動運輸

7．下列關于主動運輸意義的論述，不合理的是（）

A．使細胞吸收營養(yǎng)物質和排出廢物時擺

脫了濃度的限制

B．使細胞可以主動地選擇吸收營養(yǎng)物質和排出廢物。

C．使細胞吸收所有營養(yǎng)物質大大加快

D．主動運輸對于活細胞完成各項生命活動有重要意義。

8．圖A、B、C表示的是物質運輸?shù)娜N方式，

以下說法中錯誤的是（）

A．圖A是自由擴散

B．圖B運輸速度的限制因素是能量

C．圖C是主動運輸

D．圖C細胞內物質濃度不斷升高，說明該物質進行逆濃度運輸

9．在哺乳動物體內，葡萄糖進出紅細胞的跨膜運輸方式為（）

A．自由擴散B．協(xié)助擴散

C．被動運輸D．主動運輸

10．下列物質出入細胞膜的方式中需要載體的是

A．水分子進入根毛細胞B．O2進入肺泡

C．K+被吸收進入小腸絨毛D．CO2進入毛細血管

11．對于以主動運輸方式進入細胞的物質來說，下列哪一項是該物質進入細胞的必要條件：

A．必須是動物細胞

B．細胞必須提供能量

C．細胞的該物質的濃度一定比細胞內高

D．細胞必須有大液泡

12．輪藻細胞中的鉀離子濃度是它生存的水環(huán)境的63倍，這與輪藻細胞的哪種結構或生理作用是無關的()

A．細胞膜上的載體B．細胞質中的線粒體

C．細胞膜的被動運輸

D．細胞膜的主動運輸

13．下列物質進出細胞的過程與線粒體密切相關的是（）

①酒精被胃黏膜吸收②細胞與內環(huán)境進行氣體交換③腎小管壁上皮細胞吸收原尿中的Na+④小腸絨毛上皮細胞吸收氨基酸

A．①②B．③④C．②③④D．①②③④

14．下列物質中以相同方式通過細胞膜的是（）

A．甘油和二氧化碳B．氨離子和水

C．氨基酸和水D．葡萄糖和糖元

15．物質出入細胞的方式中，自由擴散區(qū)別于協(xié)助擴散的是（）

A．由高濃度向低濃度擴散

B．需要載體

C．由低濃度向高濃度擴散

D．不需要載體

16．小腸上皮細胞含有大量的線粒體，與這一結構特征相適應的細胞膜功能（）

A．自由擴散B．協(xié)助擴散

C．主動運輸D．滲透作用

17．透析型人工腎起關鍵作用的是人工合成的血液透析膜，其作用是能把病人血液中的代謝廢物透析掉，這是模擬了生物膜的`（）

A．流動性特點B．選擇功能

C．選擇透過功能D．主動運輸

18．若對離體的心肌細胞施用某種毒素，可使心肌細胞對Ca2+吸收量明顯減少，而對K+吸收則不受影響。這種毒素的作用是（）

A．抑制呼吸酶的活性B．抑制Ca2+載體的活動

C．改變了細胞膜的結構D．改變了細胞膜兩側的Ca2+濃度

19．在法囊藻的細胞液中，各種離子濃度的分析表明，細胞液中的成分很不相同，如圖所示，陰影部分代表法囊藻的離子濃度，未涂陰影部分代表海水中的離子的濃度。

（1）K+和Cl-在細胞內積累，而Na+等在細胞液中的含量低于海水中的含量，這表明

。

（2）K+和Cl-進入細胞的轉運方向是，這種吸收方式叫，這種吸收需要的兩個基本條件是和。

（3）Na+和Ca+進入細胞的轉運方向是，它們的吸收方式屬于。

（4）法囊藻細胞液中各種離子濃度與海水中各種離子濃度不成比例，其結構基礎是。

20．物質進入細胞都要穿過細胞膜，不同物質穿過細胞膜的方式不同。如圖所示，為一定范圍內，細胞膜外物質進入細胞膜內的三種不同情況。

（1）據(jù)圖指出A、B、C所示物質運輸方式：A是，B是，C是。

（2）上述三種運輸方式中，哪一種加入呼吸酶抑制劑后曲線會發(fā)生變化？為什么？

（3）乙醇、CO2和氨基酸進入細胞的方式分別是、、。

21．下圖是物質出入細胞的三種方式的模式圖（黑點代表物質分子），據(jù)圖回答下面的問題。

（1）與甲相比，丙方式的不同之處是

__________________________。

（2）與丙相比，乙方式的不同之處是

__________________________。

（3）對于活細胞完成各項生命活動具有重要意義的物質運輸方式是___________。

22．人工膜（在特定條件下人工形成的磷脂雙分子層如下圖）常被用于膜的透性的研究?？茖W家用人工膜實驗發(fā)現(xiàn)：K+很不容易透過，如果在人工膜上加少量的纈氨霉素（一種短肽），K+便可以通過膜，由高濃度向低濃度擴散。

（1）纈氨霉素在此處的功能相當于

_____________________。

（2）用Na+做同樣的實驗，纈氨霉素不能協(xié)助Na+通過膜，說明：_______________。

（3）K+能夠通過細胞膜進入細胞內部，將若干細胞放入不同濃度的K+溶液中，l小時后，分別測量這些細胞內K+的濃度，并據(jù)此做出曲線圖（圖5），K+通過細胞膜的方式是___________，判斷的依據(jù)是___________。從A點開始，細胞內的K+濃度不再增加，原因是K+的運輸與細胞膜上的___________有關。

第3節(jié)物質跨膜運輸?shù)姆绞?/p>

【基礎整理】

一、1．順濃度梯度2．（1）①擴散作用

②氧氣、CO2、甘油、

（2）①載體蛋白②紅細胞

二、主動運輸

1．低濃度高濃度

2．（1）載體蛋白（2）能量

3．營養(yǎng)物質，代謝廢物

三、物質出入細胞的方式被動運輸主動運輸

自由擴散協(xié)助擴散

運輸方向高濃度→低濃度高濃度→低濃度低濃度→

高濃度

是否需要載體否是是

是否消耗能量否否是

代表例子氧氣、CO2、水、

甘油、乙醇等葡萄糖通過紅細胞葡萄糖、氨基酸通過小腸上皮細胞膜；離子通過細胞膜等

補充：1．胞吞2．胞吐3．一定的流動性

【跟蹤訓練】

1．C2．D3．D4．D5．C6．A

7．C8．B9．B10．C11．B12．C

13．B14．A15．B16．C17．C18．B

19．（1）細胞對礦質元素的吸收具有選擇性

（2）從低濃度到高濃度主動運輸載體能量（3）從高濃度到低濃度主動運輸

（4）細胞膜的載體種類和數(shù)量不同

20．（1）自由擴散協(xié)助擴散主動運輸（2）主動運輸（C），因為主動運輸需細胞呼吸提供能量

（3）自由擴散自由擴散主動運輸

21．（1）需要載體（2）需要消耗能量

（3）主動運輸（乙）

22．（1）K+的載體

（2）纈氨霉素不能作為Na+的載體

（3）主動運輸離子由低濃度向高濃度運輸

2024年關于高中生物教案范本參考篇6一、激發(fā)興起，導入新課

教師在上課之初，可以提問學生，誰愿意說一說自己有無曾經(jīng)對某種物質過敏的現(xiàn)象？如果學生不愿意承認，教師可以幫助學生打消顧慮，指出大多數(shù)過敏反應來得快，去得也快，一般不會引起組織細胞的損傷。也可以請學生說一說聽過見過的別人的過敏反應，指出過敏反應雖然是一種常見病，卻和人們談虎色變的艾滋病、系統(tǒng)性紅斑狼瘡、癌癥一樣屬于免疫失調引起的疾病。了解這些病的發(fā)病機理，有效地防病治病是我們學習、研究免疫學的重要目的。

二、復習舊知

引導學生回憶什么叫免疫，回憶體液免疫和細胞免疫的過程。理解到人體的免疫功能正常時可以對非己抗原產(chǎn)生體液免疫和細胞免疫，發(fā)揮免疫保護作用。當免疫功能失調時，就可引起各種疾病。

三、學習新課

（一）過敏反應

請負責該內容的調查小組介紹相關資料，在可能的范圍內讓學生把他們掌握的內容說足說透。學生事前準備的文字材料、數(shù)字、圖表要用攝像頭當堂打出來，效果會更好。之后教師要引導學生從以下方面進行歸納總結：

1．過敏反應的舉例和類型

學生舉的實例可能會很多，尤其是走訪專家醫(yī)生和查閱資料之后，正好彌補了教材內容的不足。因為課本上講的只是臨床上最常見的I型過敏反應疾病，其他類型的均未涉及，所以如果學生舉的實例中除了有書本上的實例外，還有如新生兒溶血癥、自身免疫性溶血性貧血、鏈球菌感染后腎小球腎炎、類風濕性關節(jié)炎等。教師也要肯定，因為有些自身免疫病其發(fā)病機理相似于Ⅱ型、Ⅲ型、Ⅳ型過敏反應。然后教師要引導學生把能引起I型過敏反應的物質與具體的過敏反應癥狀聯(lián)系起來，例如：

全身性過敏反應：引起過敏性休克，主要是藥物過敏，如青霉素、頭孢霉素，普魯卡因，鏈霉素等。

呼吸道過敏反應：引起過敏性鼻炎和過敏性哮喘，如花粉、塵螨、真菌、毛屑等。

消化道過敏反應：引起惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉，甚至休克，如魚、蝦、蟹、蛋、奶等食物。

皮膚過敏反應：引起麻疹、濕疹、血管性水腫，如藥物、食物、腸道寄生蟲、冷熱刺激等。

這樣進行總結，學生以后再遇到類似情況可以自己判斷，有效預防。

2．過敏反應的概念和特點

在總結上述內容的基礎上，教師引導學生理解上述反應就屬于過敏反應，而引起過敏反應的物質就叫過敏原，由于I型過敏反應同學聽到見到的比較多，它的三個主要特點也容易理解，即：

①發(fā)作迅速，反應強烈，消退較快；

②一般不會損傷組織細胞；

③有明顯的遺傳傾向和個體差異。

3．機理

過敏反應發(fā)生的機理是一個復雜和抽象的過程，按照書上的示意圖和文字敘述，學生可能不易理解，學生匯報查閱的資料也可能過于復雜。教師可將I型過敏反應發(fā)生的機制劃分為三個階段：

①致敏階段：過敏原進入機體后可選擇誘導過敏原特異性B細胞產(chǎn)生抗體應答，此類抗體與肥大細胞和嗜堿性粒細胞（即課本上所說的皮膚、呼吸道或消化道黏膜以及血液中的某些細胞，其中肥大細胞分布于皮下小血管周圍的結締組織中和黏膜下層，而嗜堿性粒細胞主要分布于外周血中）的表面相結合，而使機體處于對該過過原的致敏狀態(tài)。通常這種致敏狀態(tài)可維持數(shù)月或更長，如果長期不接觸該過敏原，致敏狀態(tài)可自行逐漸消失。

②激發(fā)階段：指相同的過敏原再次進入機體時，通過與致敏的肥大細胞和嗜堿性粒細胞表面的抗體特異性結合，使這種細胞釋放生物活性介質的`階段。在這個階段中，釋放的生物活性介質除了組織胺以外，還可以是前列腺素D2、白三烯、血小板活化因子等，但它們的作用都相似，都可引起平滑肌收縮，毛細血管擴張和通透性增強，腺體分泌物增多。

③效應階段：指生物活性介質作用于效應組織和器官，引起局部或全身過敏反應的階段。根據(jù)反應發(fā)生的快饅和持續(xù)的時間長短，可分為早期相反應和晚期相反應兩種類型。早期相反應主要由組織胺引起，通常在接觸過敏原數(shù)秒鐘內發(fā)生，可持續(xù)數(shù)小時，晚期相反應由白三烯、血小板活化因子等引起，在過敏原刺激后6～12h發(fā)生反應，可持續(xù)數(shù)天。

4．防治措施

關于過敏反應的防治措施，學生調查后會匯報得比較全面。否則，教師可簡要介紹過敏原皮膚實驗的方法、脫敏治療、撲爾敏、苯海拉明等藥物防治的機理。

（二）自身免疫病

1．概念和舉例

由責該部分內容的小組匯報調查憎況，使同學們了解除了書上的實例，還有哪些病也用于自身免疫病。學生可能會涉及到的自身免疫病還有：自身免疫溶血性貧血、毒性彌漫性甲狀腺腫、重癥肌無力、肺出血腎炎綜合癥、胰島素依賴型糖尿病，腎小球腎炎、慢性活動性肝炎等，總結這些病的共同特點，都是自身免疫反應對自身的組織和器官造成了損傷，并出現(xiàn)癥狀，引出自身免疫病的概念。

2．發(fā)病機理

關于自身免疫病的發(fā)病機理，具體過程各不相同。課本上僅以風濕性心臟病為例，講了由于分子模擬而導致自身抗原出現(xiàn)的過程，與之相類似的還有流感病毒、多瘤病毒、巨細胞病毒等。它們都與正常細胞或細胞外成分有相類似的抗原決定簇，針對這些病毒，抗原決定簇的免疫應答可引起自身免疫性疾病。例如，可薩奇病毒感染激發(fā)的免疫應答可攻擊胰島B細胞，引發(fā)糖尿病。鏈球菌有多種抗原蛋白與人體腎基底膜有交叉抗原，也可引發(fā)急性腎小球腎炎。多種徽生物因其熱休克蛋白與人的熱休克蛋白以及多種組織有交叉的抗原，可引起類風濕性關節(jié)炎、心肌炎、饅性活動性肝炎。而書上小字介紹的紅班狼瘡的病因與上述病因并不相同，不能一概而論，教師可根據(jù)實際憎況簡要介紹。

教師可創(chuàng)設問題情境：預防自身免疫疾病應注意什么？

學生根據(jù)上述發(fā)病原理分析討論，應該理解到：由于多種們原體的感染可邀過抗原模擬的方式誘發(fā)自身免疫性疾病，所以采用疫茵和抗生袁控制病原體的感染可降低自身免疫性疾病的發(fā)病率。

教師引導學生思考：上述兩類疾病在免疫反應上有什么相似點？學生邀過分析思考這個問題，理解免疫失調的含義，包括過強和過弱兩個方面。上述I型過敏反應就可以理解為因免疫反應過強而造成的免疫失調，但通常不損傷組織細胞；而免疫反應過強坯可能造成不能識別自我成分而患自身免疫疾病。那么免疫反應過弱又會出現(xiàn)什么結果呢？這樣引出免疫缺陷病的概念。

（三）免疫缺陷病

1．免疫缺陷病的概念及特點

由學生匯報收集資料的結果，首先明確免疫缺陷病的概念，是指由于免疫功能不足或缺乏而引起的疾病。教師還應從概念出發(fā)引導學生思考該病的共同特點是什么。學生通過分析推理應該理解到該病的共同特點是：由于對各種病原體的易感性增加，患者出現(xiàn)反復的、持續(xù)的、嚴重的感染，如氣管炎、肺炎、中耳炎、化膿性腦膜炎、膿皮病，甚至于惡性腫啟的發(fā)病率比同齡正常人高100～300倍。

2．免疫缺陷病的種類

學生匯報的免疫缺陷病可能有多種，教師應引導學生劃歸到書上提到的兩種類型中，即先天性免疫缺陷病和獲得性免疫缺陷病。

①對于先天性免疫缺陷病的概念學生容易理解，但書上并沒有舉出實際的病例，教師可視具體情況介紹幾種病例以豐富學生的感性認識，如性聯(lián)無丙種球蛋白癥、先天性胸腺發(fā)育不全、伴濕疹血小板減少的免疫缺陷病、重癥聯(lián)合免疫缺陷病等。

②教師引導學生理解到其實大多數(shù)免疫缺陷病主要發(fā)生于出生后較晚時期，屬于獲得性免疫缺陷病。書上的概念中提到“是由于疾病和其他因素引起的”，學生可能會對這些因素非常關注，教師或調查小組的同學可以向學生介紹常見的引起獲得性免疫缺陷病的因素，如營養(yǎng)不良、感染、藥物、腫瘤、手術、外傷、燒傷、脾切除等。接著教師指出，艾滋病就是由“人類免疫缺陷病毒（HIV）”感染人體而引起的一種獲得性免疫缺陷疾病，調查小組的同學可以展示他們收集到的關于艾滋病的圖片、數(shù)字、錄像等，學生或者通過自學，或者在調查小組同學的引導下明確以下內容：艾滋病的全稱、病原體及存在部位、發(fā)病機理、癥狀、傳播途徑、預防措施，其中關于發(fā)病機理因為涉及到前面講述的免疫應答的內容，學生對課本上“特別是能夠侵入T細胞”存在疑問。例如，侵入的到底是哪種T細胞？除了侵入T細胞還能侵入哪些細胞？對此教師可適當展開：HIV的表面有一層糖蛋白分子，其構象正好和助T細胞上的一種糖蛋白互補，兩者結合后病毒得以進入助T細胞。但另外一些免疫細胞，如巨噬細胞和一些B細胞，甚至其他一些組織細胞如腦細胞，也可被HIV侵入，后者使有些艾滋病患者有嚴重癡呆、行動遲緩、記憶力喪失等癥狀。因為助T細胞是兩種免疫系統(tǒng)都要依靠的細胞，助T細胞大量被消滅，患者將失去一切免疫功能，而各種傳染病將乘虛而入，患者最后常因心力衰竭而死亡。由于艾滋病已成為全社會關注的熱點，教師最后可以引導學生討論：我們應該怎樣看待艾滋病和艾滋病患者？目的是引導學生既要重視又要消除不必要的恐慌，同時做到全社會都來關心艾滋病患者。

（四）免疫學的應用

1．免疫預防

教師引導學生了解我國古代勞動人民用種人痘的方法預防天花是人類免疫預防的開始，借此激發(fā)學生的民族自豪感。然后回憶體液免疫和細胞免疫的過程，理解機體受到病原體感染后，能產(chǎn)生特異性抗體和效應T細胞，從而提高對該病的免疫力，這正是免疫預防的基本原理。接著教師提出啟發(fā)性問題：

（1）什么叫免疫預防？

（2）什么叫疫苗？你知道用來預防接種的疫茵有哪些？

（3）免疫接種可以預防所有的傳染病嗎？為什么？

學生通過對上述問題的討論理解到，預防免疫就是采用人工方法使機體獲得特異性免疫力來預防疾病的方法。免疫預防常用的方法是預防接種疫苗，而國際上把細菌性制劑、病毒性制劑以及類毒索統(tǒng)稱為疫苗。然后教師可以向學生展示我國推薦的兒童免疫程序，并且指出像艾滋病等很多傳染病的疫苗還有待于進一步的研制，需要更多人的共同努力。

2．免疫治療

請學生根據(jù)書上所提供的免疫治療的常規(guī)方法及兩種具體方法，思考下列啟發(fā)性問題：

這兩種方法分別是針對哪兩種免疫系統(tǒng)起作用的？為什么？

免疫治療是否只是加強免疫系統(tǒng)的作用？為什么？

從上面第一個問題引導學生注意，對于體液免疫的缺陷和細胞免疫的缺陷應采用不同的方法進行有針對性的治療。從上面第二個問題引導學生注意，“調整”二字的含義，包括免疫增強和免疫抑制兩種療法，以此來啟發(fā)學生思維的廣闊性。同時教師舉例：糖皮質激素和環(huán)磷酞胺就常常作為器官移植中的免疫抑制劑來抑制免疫應答。這樣就順理成章地引出器官移植的問題。

3．器官移植

學生不難理解器官移植的概念和四種類型。教師主要要引導學生分析臨床上常用的同種移植及其成敗的關鍵是什么，并使學生理解：一是尋求與受者HLA相配的供者組織或器官；二是使用免疫抑制劑。分析上述第一條措施時要向學生滲透關愛他人的崇高精神境界，分析第二條措施時可以分析患者終生使用免疫抑制劑有什么不良影響，進而引出當前抑制免疫研究的熱門——誘導對移植物的特異性耐受，這是最理想的方法，就是指在不使用免疫抑制劑的情況下，機體免疫系統(tǒng)對某一整套抗原的長期特異性無應答狀態(tài)，以此來引起學生對當代生物科學的關注和責任感。

要點提示

1．各種免疫失調引起的疾病很多，教師在課前要多查一些資料，不要輕易否定學生所舉的病例。

2．在本小節(jié)所列舉的三類免疫缺陷病中，過敏反應和免疫缺陷病屬于免疫反應過強引起的疾病，區(qū)別在于前者一般不會引起組織損傷，后者會引起組織損傷。而免疫缺陷病屬于免疫反應過弱引起的疾病。

板書設計

（一）過敏反應

（二）自身免疫病

（三）免疫缺陷病

（四）免疫學的應用

1．舉例和類型

1．概念和舉例

1．概念和特點

1．免疫預防：方法意義

2．概念和特點

2.發(fā)病機理

2．種類

2.免疫治療：方法舉例

3．發(fā)病機理

3．防治措施

3．器官移植：概念成敗關鍵

4．防治措施

2024年關于高中生物教案范本參考篇7I學習目標

1.列舉其他植物激素。

2評述植物生長調節(jié)劑的應用。

II學習重難點

1.其他植物激素的種類和作用。

2.植物生長調節(jié)劑的應用。

3.搜集并分析植物激素和植物生長調節(jié)劑的資料。

III方法指導自學質疑/交流展示

自學質疑、交流展示、知識建構、基礎檢測、鞏固練習、能力提升

一、自學質疑/交流展示

1.除生長素外,植物體內還存在__等植物激素。

2.植物體內各種激素并不是孤立的起作用，而是多種激素共同調解。

3.的對植物的生長發(fā)育有的化學物質稱為植物生長調節(jié)劑，植物生長調節(jié)具有__等優(yōu)點，在生長中得到廣泛使用。

二、【基礎檢測、鞏固練習】

1、下列對植物激素的敘述中，不正確的是（）

A、它在植物體內含量極少B、它對植物生命活動具有調節(jié)作用

C、它是植物體一定部位產(chǎn)生的D、它的化學本質是吲哚乙酸

2、把成熟的蘋果與未成熟的香蕉密封在一起，可促使香蕉成熟，是由于蘋果放出了（）

A、乙烯B、赤霉素C、脫落酸D、細胞分裂素

3、植物激素是指（）

A、活細胞合成的微量高效調節(jié)物質B、一定部位合成的微量高效調節(jié)物質

C、人工合成的植物生長調節(jié)劑D、細胞合成的具有調控代謝功能的物質

4、細胞分裂素不存在于（）A、莖尖B、根尖C、成熟的果實D、萌發(fā)的種子

5、能夠延緩葉片衰老的植物激素是（）

A、生長素B、赤霉素C、細胞分裂素D、脫落酸

6、下列除哪種激素外，都能促進植物生長（）

A、生長素類B、赤霉素C、細胞分裂素D、乙烯

7、在植物的生長發(fā)育過程中起調節(jié)作用的激素是（）

A、生長素B、赤霉素C、多種激素D、乙烯

三.【能力提升】

13．根據(jù)有關知識回答下列問題：

（1）在進行插條繁殖時，如果在枝條上保留一些正在生長的芽或幼葉，扦插枝條就容易生根，這是因為。

（2）如圖（一）為桃樹，圖（二）為龍爪槐，請回答它們頂芽產(chǎn)生的生長素的運輸方向（回答A→B或B→A），并解釋原因。

①桃樹，龍爪槐。

②原因是。

（3）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上常用生長素類似物噴灑生長有某種雙子葉植物雜草的水稻田，結果水稻正常生長，雜草死亡。這說明。

（4）松柏、杉樹的樹冠都明顯呈寶塔形，請解釋其形成原因

_______________________________________________________________________________。

（5）要使貯藏越冬的蔬菜保持綠色，應給蔬菜噴灑哪種植物激素，并解釋使用這種激素的原因。

（6）剛剛收獲的馬鈴薯塊莖種到土壤里不能發(fā)芽，其原因是塊莖含有較多的，進入休眠期。要解除它的休眠，促使其發(fā)芽，可用處理。

13、（1）芽和幼葉能產(chǎn)生生長素，促進扦插枝條的生根

（2）①A→B；B→A②在芽中生長素的運輸是由形態(tài)學上端向形態(tài)學下端運輸

（3）雙子葉植物雜草對生長素敏感性較強，在較低濃度下，生長就被抑制，而單子葉植物水稻在這一濃度時卻能正常（或促進）生長。

（4）這是一種頂端優(yōu)勢現(xiàn)象。越往下，離頂芽越遠，側芽積累的生長素就越少，發(fā)育形成的側枝就越長。反之，越往上，就越短。

（5）細胞分裂素，因為它有防止葉片衰老的作用。

（6）脫落酸；赤霉素

2024年關于高中生物教案范本參考篇8一、教學目標

1.概述DNA分子的復制。

2.通過討論交流DNA分子的復制，提高語言表達能力和邏輯思維能力。

3.探討DNA復制的生物學意義;體會證明半保留復制的實驗的巧妙之處。

二、教學重難點

【重點】

DNA復制的條件、過程和特點。

【難點】

DNA分子復制的過程。

三、教學過程

(一)新課導入

提問：

1.一份重要的文件，要留下完全相同的副本，最好的辦法是什么

2.作為遺傳物質的DNA，在傳遞遺傳信息的時候是如何由一份變成兩份傳遞給后代的呢引出課題——《DNA的復制》。

(二)新課教學

1.播放DNA復制的視頻，并提出要求仔細觀看，在視頻結束之后要描述DNA復制的大體過程。

2.同學們自學課本內容之后以小組的形式討論一下問題：

(1)DNA復制過程的特點有哪些

(2)DNA復制需要哪些條件

(3)DNA復制的場所在哪里在什么時間進行的

教師補充：DNA復制所需要的酶有多種，教材中介紹的“DNA解旋酶”、“DNA聚合酶”只是其中主要的兩種。

在大體了解DNA復制的過程之后要求學生根據(jù)自己的理解敘述整個過程，同桌兩人為一組進行敘述。

3.教師補充：結合教材經(jīng)典實驗中大腸桿菌的半保留復制圖例，計算在第一代、第二代和第三代中含15N-DNA分子的個數(shù)及所占比例，進一步強調DNA半保留復制的特點。

讓學生分析子代DNA與親代DNA的堿基序列的特征。提問：DNA自我復制有何生物學意義。

(三)鞏固提升

角色扮演小游戲：10名同學組成DNA分子一條鏈，兩條鏈共20名同學。扮演復制一次形成的DNA分子。

(四)課堂小結

組織學生分享本節(jié)課的收獲。

(五)布置作業(yè)

搜集基因的資料。

2024年關于高中生物教案范本參考篇9一、教學目標

（一）知識教學點

1、使學生初步學會運用生態(tài)學的基本觀點來認識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質循環(huán)對生物界的重要性。

2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和較多的名詞概念以及能量流動與物質循環(huán)的特點。

3、使學生理解掌握能量流動過程和物質循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。

（二）能力訓練點

1、學會識圖，提高學生分析能力。

2、通過電視錄像和多媒體軟件的觀察以及實地考查生態(tài)系統(tǒng)，結合課本上理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析問題的能力。

3、通過討論交流培養(yǎng)口頭表達能力。

4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質循環(huán)與人類生存的關系為題撰寫小論文，提高學生的綜合能力。

（三）德育滲透點

通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學習，使學生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，熱愛家鄉(xiāng)，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。

二、教學重點、難點及解決方法

1、重點

（1）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點。

（2）生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)過程及特點。

（3）碳循環(huán)過程圖解。

（4）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的關系。

2、難點

（1）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程。

（2）生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)過程。

3、疑點

在生態(tài)系統(tǒng)中為什么只能是物質循環(huán)，能量能否循環(huán)。

4、解決辦法

（1）將能量流動和物質循環(huán)的知識重點、難點編制成圖文、音形并茂的多媒體課件，使它們變靜為動，變抽象為形象，將難理解的內容轉化為易接收的知識。

（2）培養(yǎng)提高學生的識圖能力，分析問題、解決問題等思維能力，討論交流將知識化難為易。

三、課時安排

2課時：能量流動1課時，物質循環(huán)1課時。

四、教學方法

多媒體組合教學模式，采用自學、討論與講述法。

五、教具準備

1、能量流動和物質循環(huán)的多媒體軟件及電教設備。

2、電視錄像帶、放像機。

六、學生活動設計

1、自學生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)的全部內容。

2、質疑討論、學生相互啟迪，教師點撥指導。

3、交流總結，相互取長補短，獲取新的知識體系。

4、鞏固所學的新知識，學生相互提問解答，歸納小結，課后練習，寫小論文。

七、教學步驟

第一課時

（一）明確目標

1、使學生理解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的起點，能量流動的數(shù)量及其作用。

2、以一條食物鏈為例闡述生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程和特點。

3、使學生理解什么是能量金字塔？人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的目的是什么？

（二）重點、難點的學習與目標完成過程

引言：作為生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生態(tài)系統(tǒng)不僅具有一定的結構，而且具有一定的功能。生態(tài)系統(tǒng)的主要功能一是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，二是生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)，首先學習討論生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。

1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

講述：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的最重要聯(lián)系是通過食物鏈和食物網(wǎng)聯(lián)成一個整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質循環(huán)的主渠道。

學生活動：觀看生態(tài)系統(tǒng)的能量流動電視錄像片和多媒體課件，使學生身臨其境，看完錄像后，師生共同討論。

（1）生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是從什么地方開始的？能不能從動物開始為什么？

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是從生產(chǎn)者所固定的太陽能開始的。這里指的生產(chǎn)者主要是綠色植物，因為只有綠色植物才能把太陽光能轉變?yōu)榛瘜W能，儲存在有機物中，所以，流經(jīng)生物群落中的能量是從綠色植物開始的。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動起點能不能從動物開始？不能，因為我們通過動植物細胞結構與功能的學習，知道綠色植物的細胞結構有特殊的葉綠體能固定太陽光能，而動物細胞結構沒有葉綠體是無法固定太陽光能的，所以只能利用現(xiàn)有的有機物。

（2）能量流動的數(shù)量及作用：

生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者——綠色植物通過光合作用，把太陽光能轉化為化學能，儲存在它們制造的有機物中。生產(chǎn)者所固定的全部太陽能，就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)后，就是一切生物生命活動的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的動力。

（3）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動全過程。

分組討論生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖的.涵義：

能量流動的起點：地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)所需的能量都是來自太陽，是從生產(chǎn)者通過光合作用把太陽能固定在它們所制造的有機物中。生產(chǎn)者固定的全部太陽能就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。所以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是從生產(chǎn)者固定太陽光能開始的。

生態(tài)系統(tǒng)能量流動的數(shù)量，是生產(chǎn)者所固定的全部太陽光能，就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量，這些能量能在生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級中進行流動。

生態(tài)系統(tǒng)能量流動的途徑：通過食物鏈闡述其能量流動的過程，結合播放能量流動的多媒體課件，加深學生的印象。生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動的課件看完后，推薦一個學生歸納其中心內容，其他學生補充，老師點撥指導。

第一、生態(tài)系統(tǒng)的總能量，其中一部分能量用于生產(chǎn)者自身的新陳代謝等生命活動，即呼吸作用消耗掉了；另一部分能量隨著植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解而釋放出來；還有一部分能量被植食性動物攝入體內。

第二、植物被草食動物吃了以后，一部分以糞便等排泄物被動物排出體外，其余大部分被動物所同化。這樣能量由植物流入動物即能量從第一營養(yǎng)級→第二營養(yǎng)級→第三營養(yǎng)級→第四營養(yǎng)級，各營養(yǎng)級所同化的能量，一部分通過呼吸作用消耗掉；另一部分用于各營養(yǎng)級生物的生長、發(fā)育、繁殖等生命活動。消費者的尸體、糞便等與生產(chǎn)者的遺體，殘枝敗葉一樣，被分解者分解利用，并通過分解者的呼吸作用將其能量釋放到環(huán)境中去最終消失。

（4）生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點

講述：

美國生態(tài)學家林德曼，明確提出了“十分之一定律”。從理論上講，一個人靠吃魚增長身體1kg，就得吃掉10kg魚，10kg的魚則要吃掉100kg的浮游動物，100kg的浮游動物要吃掉1000kg的浮游植物。也就是說，1000kg的浮游植物才能養(yǎng)活10kg的魚，進而才能使人增長1kg體重。

根據(jù)林德曼能量傳遞的“十分之一定律”，編制成多媒體課件，圖、文、音、形并茂，形象逼真，學生一目了然。

觀看后，學生歸納小結如下：

第一、能量流動不是循環(huán)的而是單向的：從生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者→三級消費者→……。食物鏈各個營養(yǎng)級的順序是不可逆的，而各個營養(yǎng)級的能量總是以呼吸散失熱能。即必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。

第二、能量流動是逐級遞減的：傳遞率為10％～20％，一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不會超過五個營養(yǎng)級，因營養(yǎng)級上升一級，可利用的能量相應要減少80％～90％，能量到了第五個營養(yǎng)級時，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。由于生態(tài)系統(tǒng)能量流量逐級遞減，其傳遞率為10％～20％，即構成了能量金字塔。所以，生產(chǎn)者固定的全部太陽能流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)過程中逐級遞減，單向不循環(huán)，最終在環(huán)境中消失。

（5）研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的目的

問：能不能改變生態(tài)系統(tǒng)能量流動的規(guī)律？

不能，人們雖然不能改變能量流動的客觀規(guī)律，但可設法調整能量流動方向，使能量流向對人類最有益的部分。例如，在森林中，最好使能量多儲存在木材中；在草原牧場上，則最好使能量多流向到牛、羊等牲畜體內，獲得更多的毛、肉、皮、奶等畜產(chǎn)品。

2024年關于高中生物教案范本參考篇10一、教學內容和教學對象分析

1.教學內容

處于生活狀態(tài)下的細胞是一個開放的系統(tǒng),時刻與周圍的環(huán)境進行物質交換和能量交換，并利用這些物質和能量維持自身的各項生命活動，進行新陳代謝。

酶作為生物催化劑，細胞內部的物質轉換和能量轉換都離不開酶的催化作用。因此引導學生掌握酶的概念和本質，理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外，學生已具備做科學的能力，在課堂中引導學生科學地思考，積極動手實驗，對于培養(yǎng)學生的科學精神十分有益，因此本節(jié)課初步引入對照實驗和控制變量。

2.教學對象分析

學生通過初三、高一階段化學的學習，對于純化學反應已熟悉，但是對于細胞內部的化學反應及生物催化劑──酶的認識有限。工業(yè)制氨的化學反應是在高溫高壓催化劑下進行的，細胞內部卻是常溫常壓溫和狀態(tài)，而細胞代謝包括一系列的化學反應，這些化學反應的進行應該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進行，因此引入對酶相關知識的學習。

二、教學目標

1、知識目標

探討活細胞內酶的本質和作用、探究酶的高效性和專一性。

2、能力目標

①進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。

②在問題探討，有關實驗設計，資料分析等問題討論中，培養(yǎng)運用語言表達的能力以及查閱資料、共享信息的能力。

3、情感目標

①通過回顧科學家對酶本質的.探索歷史，認同科學是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的。

②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質疑，創(chuàng)新，和勇于實踐的科學精神與態(tài)度。

三、教學方法和教學手段

1、教學方法：

實驗法、小組討論法、鼓勵評價法、比較說明法、卡通圖片法，

2、教學手段：

借助多媒體、設計實驗表格

四、教學流程

設計意圖

精心設問，步步深入（5分鐘）

[新課導入]已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會餓呢？食物是怎樣被消化的呢？

[問題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗，探討相關問題及實驗的巧妙之處。

[對比說明]工業(yè)制氨的條件是什么？

細胞內是否具備這些條件？但是細胞內的化學反應依然高效有序的進行，原因何在？

[提出課題]酶的作用和本質

激發(fā)學生興趣，讓大腦快速進入思考狀態(tài)。

[小組討論，得出結論]：

鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學性消化。

回答：

高溫、高壓、催化劑

推測：

細胞內有生物催化劑。

為引入新課作鋪墊。

此實驗是開創(chuàng)了酶研究先河。其問題的提出，實驗方案，實驗設想，結論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學生有學習與借鑒的意義。

[新課]探究研討，引議釋疑（30分鐘）

一、酶在細胞代謝中的作用（20分鐘）

引導思考，設計實驗，驗證酶的高效性

[實驗原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實驗用具，你能否設計實驗？

[提示1]酶的高效性是相對誰而言？

[提示2]反應物怎么選擇呢？

[提示3]因變量是什么？

[提示4]觀察那些現(xiàn)象可以得出結論？

[提示5]實驗預期和結果討論。

提問：為什么酶具有高效性？

[此實驗為特別補充內容]

設計實驗，驗證酶的專一性

[過渡]細胞代謝包括很多化學反應，不僅反應速度快，而且有條不紊地進行，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。

提示：怎樣理解專一性？

我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，如果給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇合適的試劑和的實驗用具，能否設計實驗驗證酶的專一性？

[小結]酶的高效性和專一性。

[學生實驗一]

[小組討論]

設計實驗方案

設計表格記錄實驗現(xiàn)象及結果

回答：無機催化劑

思考：是讓無機催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一種物質呢？

回答：過氧化氫分解速度

回答：

氣泡的多少及產(chǎn)生速度

點燃的衛(wèi)生香復燃情況

結果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。

回答：降低了活化能。

參考教材利用卡通式插圖，結合文字敘述，形象描述。

[學生實驗二]

[小組討論]：應該體現(xiàn)在酶只能催化某種特定的反應，而對其它反應沒有催化作用。

[小組討論實驗方案]

選取何種酶？選取何反應物物？如何設計對照？如何鑒定結果？預測結果？

理解關于變量、自變量、因變量、無關變量、對照實驗

觀察實驗現(xiàn)象，感性認識過氧化氫酶的高效性。

培養(yǎng)語言表達能力，將感性知識上升到理性知識。

[實驗一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質[實驗二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質，讓學生了解設計實驗的思路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設計對照？從而加強實驗技能的訓練。

教師特意設置二個小陷阱，①是讓學生自行選取擇蛋白質的鑒定試劑，鞏固其使用方法。②材料豐富，根據(jù)實驗需要，懂得取舍，不可貪多。

二、酶的本質（10分鐘）

1.從人物的角度來看

2.從研究結果的角度來看

從觀察到到問題，從問題到猜測，從猜測到實驗，從不完善到完善，這是做科學的必然步驟，也是科學發(fā)展的必然規(guī)律。

[補充]

（1）如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。（2）目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的dna的報道。

3.引導與激勵

結合酶本質的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談談馬克思的話的理解。

[小結]酶的本質

[資料閱讀，探索酶的本質]

完成課本82頁基礎題一，體會幾位科學家的觀點之間的邏輯關系。

分析每位科學家的科學結論中可取之處與不足之處。

[小組討論發(fā)言]

在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學性消化→從胃液中提出了消化蛋白質的物質→脲酶結晶的提取→證實脲酶是一種蛋白質→提取出多種酶的蛋白質結晶→指出酶是具催化作用的蛋白質→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進一步完善了酶的概念。

[小組感言]

科學無坦途。

科學的苦與甜。

[小組總結]

酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，大多數(shù)的酶是蛋白質，少數(shù)酶是rna。

培養(yǎng)學生繼承、創(chuàng)新、實事求是和大膽實踐等科學精神和態(tài)度。

引導學生從兩種不同角度分析這一過程，實際上就是提高學生分析與推理能力的過程。

激勵性評價：科學知識都不是一承不變的，是一個不斷發(fā)展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以未來科學史上一顆閃亮的星星。

促進學生積極改變學習方式，培養(yǎng)學生主動建構知識。

[課后進一步探究]（5分鐘）

請根據(jù)下列材料設計一個證明酶是蛋白質的實驗：

實驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。

實驗原理：

實驗步驟：

實驗結論：

理解酶的本質

訓練實驗思維。

五、教學小結

細胞作為開放性的生命系統(tǒng)，不斷地與周圍的環(huán)境進行物質交換和能量交換，并在此基礎上實現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學的不斷發(fā)展，有關酶的本質的探索也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來巨大的活力，而這點點滴滴的進步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學而巧妙的實驗設計，因此，同學們在日常生活中要學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后通過推理和實驗去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發(fā)現(xiàn)你解決問題的能力和科學實驗的能力大大提高了，希望明天的科學之星就是你。

六、教學反思

本節(jié)課按照課標要求，倡導探究性教學，以小組互助的方式組織教學，能引導學生主動參與知識構建過程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的實驗，而且善于從現(xiàn)實生活中尋找更加靈活的典型例子，巧妙地引導學生從不同角度考慮問題，一正一反，相互輝映，使學生充分體會什么是自變量、因變量、無關變量以及什么是對照實驗，有利于引導學生學會確認和控制變量，有助于培養(yǎng)學生的科學探究能力。本節(jié)課大量采用鼓勵性評價機制，發(fā)揮學生潛能，注意培養(yǎng)學生敢于質疑，敢于創(chuàng)新，大膽猜想的科學精神和態(tài)度價值觀。不足之處是：時間較緊，使得一部分實驗留待課后操作。

2024年關于高中生物教案范本參考篇11細胞的基本結構細胞的呼吸細胞的增殖染色體變異人的視覺和聽覺

細胞的基本結構

【學情分析】

學生在第一章學習了高倍鏡的使用及本章第一節(jié)的有關細胞膜的知識以后，再進行本節(jié)內容的學習，就有了良好的基礎。由于學生的實際操作水平還是比較低，線粒體較小，在高倍鏡下，在短時間內學生可能較難觀察到，所以教師要準備好示范鏡。

【教學目標】

1、知識目的

①舉例說出幾種細胞器的結構和功能。

②制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀測葉綠體和線粒體。

③簡述細胞膜系統(tǒng)的結構和功能。

④討論細胞中結構與功能的統(tǒng)一、部分與整體的統(tǒng)一。

2、能力目標

通過制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布。鞏固高倍鏡的使用方法和臨時裝片的制作方法，能在觀察實驗中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，接受科學方法的訓練，培養(yǎng)學生動手能力以及加強學生對細胞微觀結構的認識。

3、德育目標

通過學習建立細胞器的結構和功能相適應的觀點、部分與整體統(tǒng)一的觀點，有利于對學生進行辯證唯物主義的教育

【教學重點和難點】

1、教學重點

①引導學生主動探究細胞中的幾種主要細胞器的結構和功能；

②細胞膜系統(tǒng)的結構和功能。

2、教學難點

①細胞器之間的協(xié)調配合；

②制造人的口腔上皮細胞的臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察線粒體。

【教學方法和手段】

利用自制的多媒體課件，創(chuàng)設形象生動的教學氛圍，同時應用實驗探究法、講述法、談話法、比較法、指導讀書法等，引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學生動手、觀察、比較和總結的能力。

【教學準備】

1、準備20臺顯微鏡，載玻片，蓋玻片，滴管，鑷子，消毒牙簽，新鮮黑藻葉，1%的詹那綠染液。

2、課件制作：制作線粒體、葉綠體、內質網(wǎng)、高爾基體，動植物細胞的亞顯微結構模式圖等的幻燈片。

【教材處理】

根據(jù)教材的重難點、學生的實際情況以及多媒體課件傳遞信息量有限制的特點，這部分內容我安排2個課時。第一課時學習細胞器之間的分工及使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。第二課時學習細胞器之間的協(xié)調配合及細胞的生物膜系統(tǒng)。這里主要說明第一課時的教學方法和教學過程。

【教學過程】

教學內容

教師的組織和引導

教學意圖

（1）放映一張某玩具廠忙碌的車間的動畫片。

提出問題：

①一件優(yōu)質的產(chǎn)品是如何通過個車間和部門之間的配合產(chǎn)生出來的？

②細胞內也存在類似工廠的各種車間嗎？

③細胞內的各種“車間”是怎么樣的？

（2）總結：

細胞在生命活動中發(fā)生著物質和能量的復雜變化。細胞內部就像一個繁忙的工廠，在細胞質中有許多忙碌不停的“車間”，這些車間都有一定的結構如線粒體、葉綠體等，它們統(tǒng)稱為細胞器。

①觀看動畫片；

②結合生活經(jīng)驗，以及對細胞的觀察，展開討論。

③學生傾聽，并參與交流。

①創(chuàng)設問題情景，引出新課；

②通過類比，學生能更形象地認識細胞內的各個“車間”──細胞器。

（1）教師先引導學生

制作黑藻葉片細胞及人口腔上皮細胞臨時裝片，并用顯微鏡觀察黑藻葉片細胞和人口腔上皮細胞，記載和描述觀察現(xiàn)象，然后依次討論與交流：

針對該試驗提出如下問題：

①描述觀察到的黑藻細胞的葉綠體分布和形態(tài)。

②植物的葉子為什么是綠色？

③描述觀察到的口腔上皮細胞的線粒體分布和形態(tài)。

（2）總結：

在顯微鏡下葉綠體散布于細胞質中，呈綠色的、扁平的橢球形或球形。正是由于植物葉肉細胞中有大量葉綠體，所以植物的葉子是綠色的.?？梢钥吹奖徽材蔷G染成藍綠色的線粒體均勻的分布在細胞質中，線粒體形態(tài)多樣，有短棒狀、圓球狀、線形、啞鈴形等。

①學