教科版六年級《科學》上冊《能量從哪里來》教學設計教案

《能量從哪里來》

課題能量從哪里來單元四單元學科科學年級六年級

本課是六年級上冊《能量》單元的最后一課，前面幾課我們認識了多種多樣不同形式的能

量，通過實驗探究對電能、磁能、機械能有了較深的了解，本課將學習這些不同能量形式之間

是如何進行轉化的。

通過圖片資料和已經學過的植物能進行光合作用的認知去理解太陽的能量是怎樣傳遞到

地球上的，再參照食物鏈中的食物關系去理解和描述太陽能為我們提供能量的過程，從而體會

到太陽是自然界最大的能量來源。

我們的生活中處處都要用到電，學生通過動手操作手搖發(fā)電機點亮小燈泡體驗發(fā)電的過

教材

程，觀察手搖發(fā)電機的構造并與小電動機建立起聯(lián)系，嘗試轉動小電動機來模擬發(fā)電機發(fā)電的

分析

過程。發(fā)電機的發(fā)明是時代進步的轉折點，人們開始把其他不同形式的能量大規(guī)模地轉化成電

能。

用哪些方法可以發(fā)電？能量是怎樣轉化的？學生通過課前閱讀資料收集信息完成表格，課

中交流討論電能的來源和轉化問題。教師可適當滲透一點發(fā)電過程中出現(xiàn)的污染環(huán)境問題，進

而提倡使用更加環(huán)保的方式。

最后，讓學生簡單回顧梳理一下本單元的學習歷程，試著說一說對能量的產生和轉換有了

哪些新的認識。

六年級的學生有意注意逐步發(fā)展并占主導地位，注意的集中性、穩(wěn)定性、注意的廣度、注

意的分配、轉移等方面都較低年級學生有不同程度的發(fā)展。在記憶方面，有意記憶逐步發(fā)展并

占主導地位，抽象記憶有所發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學生逐步

學會分出概念中本質與非本質、主要與次要的內容，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行

邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。在想象方面，學生想象的有

學情意性迅速增長并逐漸符合客觀現(xiàn)實，同時創(chuàng)造性成分日益增多。

分析六年級學生已經具備了一定的小組合作能力，能合理進行分工，按要求進行實驗操作；能

閱讀資料并從中提取所需的信息；也具備一定的生活經驗，對于生活中用電器有一定的認識。

一部分有豐富社會實踐經驗的學生，甚至去過發(fā)電站相關場所參觀學習過的，會知道得更多。

在前面幾課的學習中，學生知道了多種多樣的能量，也會判斷是哪種能量，為本課的研討環(huán)節(jié)

做了一定的鋪墊。

科學知識目標

教學1.知道太陽是自然界最大的能量來源。

目標2.知道電能是由其他形式的能量轉換來的。

3.知道能量有多種形式，能相互轉換，可以儲存在一些物質中。

科學探究目標

1.能用已有的知識和經驗通過邏輯推理思考問題。

2.能通過觀察、實驗和閱讀資料認識電能的來源。

科學態(tài)度目標

1.樂于探索生活中各種能量之間的相互轉換。

2.能夠以事實為依據(jù)做出相應的判斷。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

了解科學技術的發(fā)展和應用影響著社會的發(fā)展。

重點重點：通過觀察、實驗和閱讀資料認識能量的來源。

難點難點：探究并理解電能是從哪里來的。

為學生準備：玩具小電動機、導線、小燈泡、尼龍線。

教學

教師準備：視頻資料、手搖發(fā)電機、班級記錄表、教學課件。

準備

教學過程

教學教師活動學生活動設計意圖

環(huán)節(jié)

1.提問：我們在生活中接觸過多種多樣的能量形式，你

新課思考回答

們能說說有哪些嗎？（預設：生活中存在聲能、光能、電

聚焦能、熱能、磁能等能量形式。）這些能量之間是如何進行

轉換的呢？你們能舉例說明嗎？（預設：電燈將電能轉換

為光能和熱能；太陽能熱水器將太陽能轉換為熱

能；...）

2.揭題：能量無處不在，而且時刻在發(fā)生轉換，那么能

量從哪里來呢？今天這節(jié)課就帶領大家一起尋找答案。

（板書：能量從哪里來）

探索一：太陽的能量是怎樣傳遞到地球上的

科學探設計意圖：

1.提問：我們每天進行著各種各樣的活動，所以身體需

索與研要能量，而這些能量來自哪里呢？（預設：食物。）食物中通過圖片示意，

的能量又是來自哪里？（預設：太陽。）

討讓學生用已有的

2.追問：（教學提示：出示教材P74第二幅圖，引導學生

知識和經驗通過

觀察。）太陽的能量是怎樣傳遞給植物的？（預設：是通過

邏輯推理思考問

植物的光合作用傳遞給植物的。）太陽又是怎樣為動物提

供能量的呢？（預設：陽光為植物的光合作用提供能量，題。

使太陽能轉換為植物的化學能，植物為草食性動物提供

能量，草食性動物又為肉食性動物提供能量。）

3.小結：太陽能通過綠色植物的光合作用進入生態(tài)系統(tǒng)，

轉換了的能量通過復雜的食物關系在食物鏈和食物網中

逐級傳遞。由此說明太陽能是所有生命活動的能量來源。

探索二：電能是從哪里來的

1.過渡：生物的生命活動需要能量，用電器工作也需要

能量，那么用電器所需的電能從哪里來呢？

2.演示：出示手搖發(fā)電機，引導學生觀察手搖發(fā)電機的

構造。演示用手搖發(fā)電機點亮小燈泡。

3提問：手搖發(fā)電機像什么裝置？（預設：像小電動機。）

d、電動機能發(fā)電嗎？（預設：能。）

4活動：出示小電動機、裝有小燈泡的燈座和若干導線，

目導學生分組嘗試用小電動機發(fā)電，點亮小燈泡。（教

金￡提示：大部分小組的小電動機都無法讓小燈泡發(fā)光。）

5提問：你們點亮小燈泡了嗎？（預設：沒有。）你們認

1小燈泡不亮的可能原因是什么呢？（預設：小電動機轉

*￥不夠快。）你們有辦法使小電動機轉得更快一些嗎？

（預設：用線繞在電動機軸上，快速拉動。）

6.布置任務：指導學生分組活動，完成活動幫助卡。

分組活動設計意圖：

課件出示

活動幫助卡通過動手操作體

任務:用小電動機點亮小燈泡粗1）組

驗用小電動機發(fā)

（1）如圖?用導戰(zhàn)將小燈泡和小電動機連接

起來。夕之

電的活動，體會

活動（2）用手使勁搓小電動機的軸,使小電動機

內容轉動,觀察小燈泡是否被點亮。動能轉化為電能

（3）用尼龍線繞在小電動機軸上拉動.使小

電動機快速轉動,觀察小燈泡是否被點亮的過程。

國作分析

用手使勁搓小電小電動亂發(fā)的電大夕，不

活動,卜燈泡不亮

動機的軸足以餞?卜打也，友蒞

記錄

用尼龍線繞在小小電動版受山了更多的

,卜打范霰亮

電動機軸上拉動電,能發(fā)小打泡盤做發(fā)蒞

7.提問：用手搓小電動機的軸，小燈泡沒有亮，是因為

小電動機沒有發(fā)出電嗎？（預設：不是，小燈泡沒有亮是

因為小電動機發(fā)的電不足以使小燈泡發(fā)光。）如何檢測？

（預設：可以用指南針來檢測，小電動機發(fā)出了電，會使

線圈產生磁性，指南針的指針會發(fā)生偏轉。）

8.小結：小電動機雖然能發(fā)電，但是時間很短暫，如果

使小電動機持續(xù)不斷地轉動，它就可以源源不斷地發(fā)電。

當電動機被用來發(fā)電的時候，它就是發(fā)電機，發(fā)電站就

是用發(fā)電機來發(fā)電的。

探索三：發(fā)電站的電是從哪里來的

L過渡：發(fā)明了發(fā)電機后，人們就能夠把其他不同形式

的能量大規(guī)模地轉換成電能了。

2.提問：我們生活中使用的電絕大部分來自發(fā)電站。那

么，發(fā)電站是用什么能量推動發(fā)電機工作的呢？（預設：

利用水從高處落下時的能量；利用煤燃燒釋放的能

量；）

3.活動：出示資料，引導學生認真閱讀。

課件出示設計意圖：本環(huán)

瓷料

水力發(fā)電：水力發(fā)電的基本原理是利用水位落差,配合水輪發(fā)電機發(fā)分組討論節(jié)進行了三個具

電,也就是利用水的位乾轉換為水輪的機蛾能,再用機械能推動發(fā)電機發(fā)

電。科學家們利用水位落差的天然條件，有效地結合流力工程及機械物有層次的探索活

理等.精心搭配以達到最高的發(fā)電量.供人們使用廉價又無污柒的電能。

火力發(fā)電：火力發(fā)電是利用可燃物（多為煤）燃燒時釋放的熱能,通過動，讓學生在這

發(fā)電動力裝置轉換成電能的一種發(fā)電方式?；鹆Πl(fā)電廠的主要設備系統(tǒng)

包括燃料供給系統(tǒng)、給水系統(tǒng)、落汽系統(tǒng)、冷卻系統(tǒng)、電氣系統(tǒng)及其他一些;個過程中逐步明

輔助處理設備，白太陽是地球最

核能發(fā)電：核能發(fā)電的核心裝置是核反應地.是利用核反應堆中核裂

交所弊放出的熱能進行發(fā)電的一種方式.與火力發(fā)電員其相似。大的能量來源，

風力發(fā)電:風力發(fā)電是一種把風能轉換為電能的發(fā)電方式“風力發(fā)電

機一般由風輪、發(fā)電機.犧向器、塔架,儲能和減速安全裝置等構件組成，并感悟到電能的

地熱發(fā)電：地熱發(fā)電是利用地下熱水和半汽為動力源的一種新型發(fā)

來源有很多種。

電方式.其基本原理與火力發(fā)電類似。首先將熱能轉換為機械能.再將機

:械能轉換為電能“通過小組合作、

潮汐發(fā)電：潮汐發(fā)電與普通水力發(fā)電原理類似.通過出水庫,在點潮

時將海水儲存在水庫內.在退潮時放出海水,利用高、低潮位之間的落差.交流，進一步完

善”能量之間可

4.布置任務：指導學生分組討論、交流電能的來源和轉

換，把結果記錄在班級記錄表中。以互相轉換”的

課件出示概念建構。

電能的來源和轉換（班級記錄表）

電能的來源轉換的能量輸出的能量形式