小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)

教學(xué)中我們也看到“一刀切，，這一傳統(tǒng)的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)

展和潛能的發(fā)揮。這也導(dǎo)致了一種現(xiàn)象：有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”。

下面談?wù)勎覍φZ文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、豐富作業(yè)類型，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高

語文教學(xué)旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，何謂之語文素養(yǎng)？即：語文能力和語

文知識(shí)、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、

個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。

作業(yè)做為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，在設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該著眼學(xué)生語文素養(yǎng)提

高，涉及到“聽、說、讀、寫”各個(gè)層面的練習(xí)，小學(xué)語文作業(yè)布置從以下

幾類著手：

1、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。

小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)不錯(cuò)的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從“初讀課文”

和摘錄“好詞、好句、形近字、多音字、小問號(hào)、資料袋”兩個(gè)方面入手，根據(jù)

自己的學(xué)習(xí)能力，盡其所能對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂更有利用學(xué)生發(fā)

揮潛能，成為課堂的主人。

2、布置落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。

根據(jù)課時(shí)目標(biāo)把握課時(shí)目標(biāo)，布置作業(yè)緊緊圍繞目標(biāo)。

3、布置口頭識(shí)記的作業(yè)。

如：課文的朗讀與背誦，二會(huì)字的識(shí)記等。

4、布置觀察、收集類作業(yè)。

這類作業(yè)往往能為了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生寫作準(zhǔn)備第一手資料。在

教學(xué)《愛如茉莉》這篇課文時(shí)布置學(xué)生提前觀察家人之間的相互交流，體會(huì)濃濃

的親情。對學(xué)生理解課文內(nèi)容和抓住生活細(xì)節(jié)寫作都有很大的幫助。

5、布置親子互動(dòng)類作業(yè)。如：

1）推薦書目，鼓勵(lì)親子共讀，充分利用了家庭資源的同時(shí)也解決了課外閱

讀面廣，涉及問題較多，教師不能一一兼顧的問題，提高了閱讀效率。

2）布置學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長聽，檢測了學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握培養(yǎng)

了口頭表達(dá)能力，同時(shí)發(fā)揮的家庭教育一對一因材施教的特長。

3）寫心里話讀給家長聽，促進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

二、了解學(xué)生“消化能力”

1、了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。

同一個(gè)班集體內(nèi)學(xué)生對于已學(xué)知識(shí)的掌握情況不盡相同，了解學(xué)生的知識(shí)基

礎(chǔ)是分層布置作業(yè)的前提?；A(chǔ)知識(shí)不過關(guān)的學(xué)生由于受字、詞掌握漏洞，語言

表達(dá)能力的限制，接受新知識(shí)較為困難，如果布置作業(yè)時(shí)一把尺子衡量，無異于

搜苗助長。根據(jù)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況可以分為四類。基礎(chǔ)C層：沒

有掌握學(xué)過的生字詞語-，語言表達(dá)能力差，學(xué)習(xí)新知識(shí)較為困難?；A(chǔ)B層：

學(xué)過的生字詞語掌握情況良好，句子的理解能力及語文基本知識(shí)掌握情況良好。

基礎(chǔ)C層：對已學(xué)知識(shí)掌握良好，并具備相當(dāng)好的學(xué)習(xí)能力，能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)

問題，探究解決，積累到豐富相關(guān)知識(shí)，學(xué)有余力。

2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生接受新知識(shí)的能力也各不相同，同樣的字詞有的學(xué)生寫一兩遍就記住

了，有的學(xué)生可能四、五遍都記不住，有的題目部分學(xué)生可能獨(dú)立完成且游刃有

余，有的學(xué)生可能獨(dú)立完成不了。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)受到已有知識(shí)的限制，基

礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力總會(huì)比其他學(xué)生強(qiáng)一

些，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言道“知之者

不如好之者，好之者不如樂之者。”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

布置作業(yè)，合理提出要求，讓所有的學(xué)生都有“跳一跳能夠得著”的感覺，那么

學(xué)生在做作業(yè)時(shí)困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質(zhì)量一定會(huì)高一些。

3、了解學(xué)生家庭情況。

家長是孩子的第一任啟啟蒙老師，家長文化水平的高低，在某種程度上也影

響著自己的孩子。有的家長文化水平較高，面有的家長也可能不識(shí)字，可想而知,

學(xué)生所受家庭教育的內(nèi)容和方式也是截然不同的。不同層次水平教育下的孩子，

他們的能力及習(xí)慣也是參差不齊的。了解學(xué)生的家庭情況，避免在教學(xué)中對家庭

教育寄予過高的期望，也有利于利用家庭資源彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，同時(shí)也能使

不同家庭背景下的孩子都能得到提高。親子互動(dòng)類作業(yè)，許多孩子不一定能在家

庭內(nèi)完成，了解了學(xué)生的家庭情況后可以在班集體內(nèi)為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。例

如：五年級(jí)下冊第三單元作文教學(xué)時(shí)我布置了這樣一個(gè)作業(yè)“和家長談?wù)勛约毫?/p>

解到的新聞，以及自己的看法并聽聽家長的見解”。有的孩子家庭情況特殊父母

忙于做生意加之受文化程度影響無法對孩子講的情況給予正確判斷，在交流時(shí)讓

這些孩子先說說，集體幫他完善。和家長談得較成功的也讓他說一說，這樣兩頭

的學(xué)生同時(shí)都得到的提高。

再如查閱資料的作業(yè)，有些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，他們都能借助外在的力

量解決。而有部分學(xué)生，由于家庭的原因，導(dǎo)致類似的作業(yè)不能完成，如果老師

在這方面過份要求，無形中也會(huì)給孩子在思想方面帶來負(fù)面的影響，作業(yè)中把類

似的作業(yè)設(shè)計(jì)為選做提，鼓勵(lì)學(xué)生通過不同渠道了解要查閱的知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行資

料交流，彌補(bǔ)部分學(xué)生的不足。體現(xiàn)分層作業(yè)，分層對待，靈活對待。

三、根據(jù)學(xué)生具體情況確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。

1、基礎(chǔ)C層學(xué)生常布置書寫生字、新詞，及時(shí)布置字詞復(fù)習(xí)類作業(yè)，彌補(bǔ)

字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進(jìn)字詞的學(xué)習(xí)能力提高。同時(shí)結(jié)合學(xué)

生的思維能力適量布置語文常識(shí)類作業(yè)，如“修改病句、擴(kuò)句、縮句等”對于當(dāng)

天所學(xué)課文內(nèi)容配套練習(xí)根據(jù)其能力圈劃部分，鼓勵(lì)完成。

2、基礎(chǔ)B層學(xué)生，在鞏固生字、新詞的同時(shí)，通過作業(yè)檢查學(xué)生對知識(shí)理

解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度，布置和課時(shí)相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能按時(shí)完成

并能提出練習(xí)中的問題探討、解決，此類學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中常常會(huì)出現(xiàn)

不會(huì)做的，自己解決不了的問題，可允許學(xué)生作業(yè)中的遺留問題，引導(dǎo)學(xué)生借助

家長或同學(xué)之力探討解決問題。

3、基礎(chǔ)A類學(xué)生，接受知識(shí)能力強(qiáng)，反映較快。在生字新詞的學(xué)習(xí)過程中

允許學(xué)生在做作業(yè)時(shí)以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)，在掌握課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容

的基礎(chǔ)上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)

習(xí)中創(chuàng)新，積累，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。如：在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)對小問號(hào)一欄和

資料袋一欄給予A類學(xué)生的要求會(huì)更高些，“提出有價(jià)值的問題并嘗試解答”

“收集有價(jià)值的東西加深對課文內(nèi)容的理解”“談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)感悟”等靈活機(jī)動(dòng)，有

助于發(fā)揮學(xué)生特長的作業(yè)盡可能開小灶給他們，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。在

交流時(shí)給予他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)即有助于孩子們增強(qiáng)自學(xué)興趣同時(shí)也給予C類

學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、分層評(píng)價(jià)完成情況

雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力千差萬別，但是孩子好勝、好強(qiáng)的天性是共

同的，給每個(gè)孩子成功的喜悅，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有“夠得著”的

成就感，分層作業(yè)在這一方面展示了其優(yōu)越性。但也出現(xiàn)了值得關(guān)注的幾個(gè)小問

題：

1、個(gè)別孩子偷懶，消極殆工，本可以完成的很好的練習(xí)，由于懶惰或是粗

心完成不了。這就要求我們老師一定要獨(dú)具慧眼，對于做不了和不愿做了學(xué)生區(qū)

別對待，合理評(píng)價(jià)，用不同的方法去引導(dǎo)，避免混水摸魚的現(xiàn)象。

2、孩子的學(xué)習(xí)能力不是一成不變的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，原本屬于C類

的學(xué)生可能通過努力達(dá)到B類的水平，老師一定要及時(shí)給予肯定并改變作業(yè)布

置方案。

3、不用有色眼鏡看待每一位學(xué)生，拓展性的題目，或是較難的題目鼓勵(lì)