《融合教育下學(xué)生課堂行為管理研究（論文）》3500字

融合教育下學(xué)生課堂行為管理研究目錄TOC\o"1-2"\h\u24388摘要 111348關(guān)鍵詞：融合教育；特殊學(xué)生；課程行為管理 18492一、融合教育相關(guān)概念 1703二、特殊學(xué)生課堂行為現(xiàn)狀 224871（一）特殊學(xué)生課堂主要行為 212857（二）案例分析 222801三、融合教育下學(xué)生課堂行為管理對策 314731（一）耐心輔導(dǎo)，逐步提升兒童注意力 328549（二）使用肢體語言，逐步培養(yǎng)學(xué)生自信 31042（三）加強(qiáng)教師自身的師德修養(yǎng)，提升個人魅力 411501四、總結(jié) 48452五、參考文獻(xiàn) 5摘要融合教育是一種將有生活障礙的特殊學(xué)生和正常學(xué)生放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，對特殊學(xué)生的成長有著積極的促進(jìn)作用，因此，探討融合教育促進(jìn)自閉學(xué)生發(fā)展的研究很有必要。本文基于融合發(fā)展和特殊學(xué)生的特征，并對教學(xué)中的案例進(jìn)行了探究，提出了具有針對性的利用融合教育促進(jìn)特殊學(xué)生行為管理的策略，希望能夠為學(xué)校和老師提供一些利用融合教育幫助管理學(xué)生的有益思路。關(guān)鍵詞：融合教育；特殊學(xué)生；課程行為管理當(dāng)前，一些特殊學(xué)生在課堂上常常有一些問題行為，干擾課堂活動。例如課堂大喊大叫行為、課堂擅自離開座位行為、課堂不舉手回答問題行為。特殊學(xué)生的課堂問題行為的出現(xiàn)會影響學(xué)生本人的課堂學(xué)習(xí)，也會影響課堂教育教學(xué)活動的開展，甚至有概率影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識。因此，在融合教育的背景下，對于學(xué)生課堂行為管理是非常重要的。融合教育相關(guān)概念融合教育，也稱為“全納教育”和“隨班就讀”，主要針對“特殊學(xué)生”。融合教育是讓特殊學(xué)生和正常特殊學(xué)生一起學(xué)習(xí)和生活時，特殊學(xué)生能夠在正常的環(huán)境中受到氛圍的影響，變得愛學(xué)習(xí)愛交流起來，對特殊學(xué)生的成長有著積極的促進(jìn)作用，對自閉學(xué)生的發(fā)展也有著明顯的積極作用。融合教育即如今已普及的新型教育模式，將普通學(xué)生與特需學(xué)生放入相同的教育環(huán)境中，接受同等的教育，從而引導(dǎo)特需學(xué)生可以在大眾教育的環(huán)境中獲得知識經(jīng)驗，并增加特需學(xué)生與普通學(xué)生之間的交流互動，促進(jìn)特需學(xué)生在與普通學(xué)生人際交往的過程中提升社會交際能力，而該教育模式已在學(xué)前教育、小學(xué)教育等基礎(chǔ)教育階段廣泛普及。特殊學(xué)生課堂行為現(xiàn)狀特殊學(xué)生課堂主要行為一般的特殊學(xué)生在課堂上主要有外向性行為和內(nèi)向性行為，外向性問題行為，是直接打擾教師的課堂教學(xué)活動、阻礙其他學(xué)生正常學(xué)習(xí)活動的行為。如：與他人說話、自行調(diào)換座位、互相傳遞紙條等過度親昵的行為；爭吵、推撞、互相追趕、打鬧等可能會冒犯他人的行為；高聲談笑怪叫、自言自語、敲打出響聲、做怪異動作、未經(jīng)允許離座等故意引起注意的行為；語言粗魯、霸凌他人、頂撞老師、不遵守紀(jì)律法規(guī)等盲目反抗性行為等等。內(nèi)向性問題行為，是不會直接干擾課堂教學(xué)活動的正常進(jìn)行，不會對教師和同學(xué)構(gòu)成直接性威脅的退縮性行為，不容易被覺察出來。主要表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上心不在焉、長久注視遠(yuǎn)方、發(fā)呆、目光空洞等注意力不集中行為；不認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)、抄襲作業(yè)等敷衍學(xué)習(xí)行為；害怕提問、不敢回答問題、說話長停頓、抑郁孤僻等厭惡社交行為；神經(jīng)敏感、頻繁且過度的進(jìn)行非必要活動等不負(fù)責(zé)任行為等。內(nèi)向型問題行為雖然不會馬上干擾到課堂紀(jì)律、直接阻礙他人學(xué)習(xí)，但對教學(xué)效果的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)的開展影響很大，特別對學(xué)生個人的情緒宣泄、情緒管理、人格發(fā)展有極大的危害。案例分析小明是我班一名學(xué)生，他性格比較內(nèi)向，不擅長與人溝通，不喜歡參加任何集體活動。當(dāng)他有需求時不會向教師尋求幫助，只會直接去搶。在課堂上時，A容易在課堂學(xué)習(xí)或者做題時容易情緒激動，到處亂跑，在課堂上大喊大叫，動不動就在班上大發(fā)雷霆，惹得整個班級“雞犬不寧”，面對班上這個“炸藥包”，我們開始都一籌莫展。后來我采用以“曲線救國”的方式找到了其家長，通過耐心地與家長溝通了解學(xué)生近期的生活情況，原來這是個自閉癥兒童，看著家長期盼的目光，摸著孩子稚嫩的臉龐，我深感肩上責(zé)任重大。然后一次次、變著花樣接近這個孩子。有幾次被孩子順手丟過來的東西砸傷了，也有幾次被孩子的指甲掐的渾身青紫，不過也毫不退縮，通過一次次的堅持、安撫與鼓勵，慢慢的贏得了孩子的信任，最終在我的引導(dǎo)下小明的情緒竟奇跡般地穩(wěn)定了下來。之后只要聽到我來了，他便自覺地以一個乖學(xué)生的姿態(tài)充滿期待地等待老師的到來，在其他課堂上也不再亂發(fā)脾氣了。融合教育下學(xué)生課堂行為管理對策耐心輔導(dǎo)，逐步提升兒童注意力部分特殊兒童在智力上存在著缺陷，在課堂上好動、接收信息慢、注意力不集中。教師要正確看待此類問題，并采取有效措施幫助學(xué)生解決注意力不集中的問題。首先，教師要明確，學(xué)生是注意力不集中，還是只是針對課堂上所講解的內(nèi)容不集中。如果學(xué)生是單純的注意力不集中，無論是玩耍，還是學(xué)習(xí)，都無法集中注意力，那么教師就要刻意訓(xùn)練學(xué)的注意力。比如，通過設(shè)置獎勵的方式提高學(xué)生的注意力[2]。通過提供相應(yīng)的獎勵，能夠讓幼兒更好的配合教師的訓(xùn)練工作。其次，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察特殊學(xué)生，及時與其溝通交流，發(fā)掘其自身存在的優(yōu)點(diǎn)，然后利用好、發(fā)揮好這些優(yōu)點(diǎn)，如在班級的教學(xué)策略中有針對性地傾向他們，幫助他們?nèi)谌氚嗉墸瑫r要引導(dǎo)好同班正常的孩子對他們的看法，讓特殊學(xué)生生活在一個氛圍良好的班級環(huán)境中。但這個過程考慮到特殊學(xué)生的接受能力時，也要照顧到其他正常孩子的接受能力、理解能力，綜合考量所采取的的教育教學(xué)方法和策略是否促進(jìn)他們的共同發(fā)展和發(fā)展。此外，教師可以引導(dǎo)教室里的學(xué)生可以交替扮演不同的角色，鼓勵特殊學(xué)生去履行教師助理、為學(xué)生分發(fā)學(xué)習(xí)材料等角色，讓特殊學(xué)生感覺自己是集體的一部分，從而幫助他們逐步走進(jìn)社會。使用肢體語言，逐步培養(yǎng)學(xué)生自信在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，特殊兒童主要有以下兩個特征。首先，特殊兒童的心理比較敏感。特殊兒童是與普通兒童一同上課，一同接受教育。在課堂上教師也堅持一視同仁的思想進(jìn)行講課。但是在講課過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師的一些言辭會觸發(fā)特殊兒童的自卑心理。比如，教師在講課過程中說，這個題目比較簡單，但是還有部分學(xué)生做錯，下次注意審題。恰巧特殊兒童這道題目也做錯了，特殊兒童以為教師在針對他，因此在課堂上特殊兒童會出現(xiàn)情緒低落問題。其次，特殊兒童的情緒控制能力相對較弱，并且部分特殊兒童存在著暴力傾向。特殊兒童在學(xué)習(xí)過程中遇到難題時，往往不會傾訴，還會經(jīng)?？摁[。在課間與其他學(xué)生玩耍時，不小心出現(xiàn)碰撞摩擦，還會出現(xiàn)咬人問題。因此教師要給予特殊兒童一定的關(guān)注，幫助特殊兒童順利的融入到學(xué)習(xí)生活中。教師可以給特殊兒童安排在前兩排，距離教師相對較近。教師在講課過程中要時刻關(guān)注特殊兒童的情緒變化。如果發(fā)特殊兒童在聽課時出現(xiàn)情緒波動，教師可以默默特殊兒童的頭，拍拍特殊兒童的肩膀，幫助特殊兒童穩(wěn)定情緒。同時，當(dāng)特殊兒童在課堂上表現(xiàn)良好時，教師可以向特殊兒童豎起大拇指，表揚(yáng)特殊兒童，讓特殊兒童心理獲得滿足感，培養(yǎng)特殊兒童的自信心。加強(qiáng)教師自身的師德修養(yǎng)，提升個人魅力教師的資質(zhì)和素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，要想加強(qiáng)特殊兒童課堂管理成效，教師需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。首先，教師要積極參加各項培訓(xùn)工作。在融合教育背景下，普通學(xué)生與特殊學(xué)生在同一個課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)壓力較大。因此教師可以通過參與培訓(xùn)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)、行為學(xué)等內(nèi)容的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，了解特殊兒童的心理特征和“怪異”行為，進(jìn)而可以對癥下藥，更好的完成特殊兒童的行為管理工作。其次，教師要穿著正式，給特殊兒童安全感。很多特殊兒童都是初次離開家長，獨(dú)自上學(xué)，內(nèi)心相對恐慌。再加上特殊兒童心理脆弱敏感。通過著裝，可以給特殊兒童相應(yīng)的安全感，緩解特殊兒童的焦慮情緒，幫助特殊兒童能夠更好的融入到日常學(xué)習(xí)中。最后，教師要重視語言表達(dá)。在講課過程中教師要柔聲細(xì)語，尤其是針對特殊兒童出現(xiàn)不懂的問題時，教師要控制好自身的情緒，先詢問特殊兒童哪些知識點(diǎn)不懂，然后有針對性的給特殊兒童講解。由于部分特殊兒童的理解能力相對較弱，考試成績也比較低，教師不要給學(xué)生貼上差生的標(biāo)簽，要耐心給學(xué)生講解問題，平等對待每一個學(xué)生，提升個人魅力。總結(jié)在融合教育背景下開展特殊學(xué)生行為管理工作時，教師需要充分了解特殊學(xué)生的身體現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)情況，從實際出發(fā)，通過提升自身教學(xué)素養(yǎng)、給予特殊兒童關(guān)懷等方式幫助特殊兒童解決注意力不集中、學(xué)習(xí)速度慢等問題，讓特殊兒童能夠迅速的融入到學(xué)習(xí)之中。參考文獻(xiàn)[1]李倩,歐妮,晏菊,等.基于融合教育背景下,自閉癥兒童課堂行為管理策略[J].科研.[2]周小萍.淺談融合教育視野下自閉癥兒童的課堂教學(xué)策略[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版）,2019(8):1.[3]潘國芳.小學(xué)一年級自閉癥兒童音樂課融合教育案例[J].現(xiàn)代特殊教育,2019(11):2.[4]陳暉.自閉癥兒童課堂干擾行為的功能分析及干預(yù)策略[J].綏化學(xué)院學(xué)報,2012(3):2.[5]何萍.自閉癥兒童課