在小學英語教學中怎樣滲透情感教育

在小學英語教學中怎樣滲透情感教育

當今社會正在迅速發(fā)展，信息時代已經(jīng)到來，教

育也需要改革。雖然教育改革無時不在進行，但卻收

效甚微，究其原因，主要是忽視了孩子們的心理，不

夠了解他們的內(nèi)心，尤其沒有注意了解并切合他們情

感的因素。因此，在小學英語的教學與學習中，學生

的情感因素不容忽視。因此，我們在英語教學中要設

法挖掘出學生潛在的情感，使學生的認知因素和情感

因素得到和諧的統(tǒng)一，就能進一步增強英語教學效果,

真正提高學生的英語水平。

一、情感的內(nèi)涵和作用

情感是人對客觀現(xiàn)實的態(tài)度和體驗，是由客觀事

物是否滿足個體需要而產(chǎn)生的，它反映客觀事物與個

體需要之間的關(guān)系?，F(xiàn)代心理學研究表明：積極的情

感狀態(tài)有利于發(fā)揮學生潛在的各種技能，使學生精力

充沛、思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，

反之，消極的情感，則會抑制心志技能，降低學習效

果。上世紀70年代末，美國著名語言學家克拉申提出

了第二語言監(jiān)控模式，此模式建立在習得與學習假設、

監(jiān)控假設、自然順利假設、輸入假設及情感過濾假設

之上?？死曛赋觯骸敖邮芸衫斫庹Z言的輸入是語言習

得的必要條件，但不是充分條件。”學習者不同的情感

因素對語言習得也有影響。這種情感因素包括學習目

的、學習動機、自信、焦慮等，克拉申把他們統(tǒng)稱為

“情感過濾”因素。小學生學習英語是第二語言習得,

他們的情感因素也對第二語言一一英語的學習有著更

為重要的影響。美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著

積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和

興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼

的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！边@是因為：“恐

懼的心會麻痹人的正常的心理活動：知覺、記憶、思

維、語言等。一個學生在正常的狀態(tài)下能夠完全正確

地回答問題，而在恐懼地狀態(tài)下就會驚慌失措，變得

愚笨。即使他腦子里有這些知識，他也可能連一句話

也說不出或者說得顛三倒四。”學生對事物的感知往往

是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性得分析，而且一

旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會變得興趣

索然，甚至產(chǎn)生逆反心理。正是因為這種特點，如果

教師在教學中不重視與學生的情感協(xié)調(diào)，自覺與不自

覺地流露出憑直覺和印象去教學，沒有充分調(diào)動學生

學習地積極情感，以致使部分學生地情感處于饑餓狀

態(tài)。久而久之，教師的情感影響學生，反過來學生的

情感又對學習產(chǎn)生反作用。由于學生對教師的不信任

而產(chǎn)生對學習成見，致使一部分本來不應當成為“學

困生”的學生變成了“學困生”，教師的確是在一種麻

木與不自覺的狀態(tài)中傷害了學生學習的積極性，在教

學中要注意學生情感的變化，加強情感的協(xié)調(diào)，目的

是促進學生學習、實踐能力的提高。1.英語教學中的

情感因素教學是教師和學生共同參與的、圍繞教材所

進行的教與學的雙邊活動。教材、教師、學生是教學

過程中最基本的三要素。（1）教材中蘊涵的情感因素。

英語學科的課程內(nèi)容取材廣泛，形式多樣，具有較強

的基礎(chǔ)性、時代性和思想性，多數(shù)內(nèi)容貼近學生的生

活實際，能夠激發(fā)學生積極探索并體驗其中所蘊涵的

情感因素的興趣。新《英語課程標準》明確規(guī)定，基

礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學生的綜合

語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成是建立在

學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文

化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。其中，情感態(tài)

度是影響學生學習和發(fā)展的主要因素。情感態(tài)度包括

學習者的學習動機、學習態(tài)度、學習興趣、性格、自

信心、意志等。新課標首次把情感態(tài)度列入目標要求,

這體現(xiàn)了新教材以學生為主體的人文主義觀念。傳統(tǒng)

的英語教學太重視知識與技能，以教師為中心，把生

動、復雜的教學活動囿于固定、狹隘的認知主義框框

中。正如前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金所指出：“我們建

立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極

情感的糧食很少，因而引起了很多學生的苦惱，恐懼

和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W習?！薄靶?/p>

課程標準要求擺脫唯知主義的框框，強調(diào)教學必須進

入認知與情意和諧統(tǒng)一的軌跡。而新的人教版小學英

語PEP教材從內(nèi)容的編排和設置上就可窺見一斑。整

體來看，每一單元都包括A、B、C三大部分。每單元

都著重訓練一個話題，并以話題為綱，以交際功能為

主線，兼顧語言結(jié)構(gòu)，逐步引導學生運用英語完成有

實際目的的語言任務。即：話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務。具

體來說：⑴Let'stalk部分畫面逼真,內(nèi)容生動有趣，

貼近生活，語調(diào)自然流暢，學生非常喜聞樂見；教師

根據(jù)對話內(nèi)容精心創(chuàng)設的情景和學生生動的表演，大

部分同學能積極參與。⑵Let'slearn主要學習一些

常用單詞，且其中大部分是學生在日常生活中可以看

的見，摸的著的。詞卡色彩鮮艷，形象生動，容易激

發(fā)學生的興趣。Let'splay;Let'schant;Let'ssing;

Let'sdo;Let'smake等部分與Let'stalk,Let's

learn部分緊密結(jié)合，是對他們的補充和練習，同時

也是對他們的訓練和加強，內(nèi)容設計新穎，節(jié)奏明快，

通過活潑的音樂和各種動作及各種涂涂畫畫的游戲，

來感染學生的情緒，能充分調(diào)動他們的積極性。（2）

教師的情感因素。教師是教學活動的組織者、參考與

和管理者。教學中，教師的情感包括五方面：對英語

學科以及教材內(nèi)容的情感；對學生的情感；教師的教

學心境；對教學效果的期待；對情緒的表達。（3）學

生的情感因素。學生是學習活動的主體，又是教學的

對象，是處在身心發(fā)展過程中的尚未成熟的個體，其

情感本身多變幻性、波動性。教學中，學生的情感涉

及以下方面：對學習活動本身以及對英語學科的情感

（學習興趣、動機）；對教師的情感（師生關(guān)系狀態(tài)）;

學生的學習心態(tài)（積極的情緒應是快樂、自信，消極

的情緒則是焦慮、厭倦等）；課堂情緒氛圍（師生關(guān)系、

教學情境的融洽度等）；表現(xiàn)情緒的能力。2.情感態(tài)

度對英語教學的影響情感態(tài)度與語言密不可分。本人

認為為情感的因素至少在以下四個方面影響英語教學

的效果。（1）良好的心理氣氛有利于激發(fā)學習動機。

動機的一個重要來源是良好的自我概念，而自我概念

在很大成度上取決于對他人態(tài)度的感知。在深得信任

和期待的外語課堂上，學習者變得更自尊，對自己學

習外語能力更自信，從而大大激發(fā)起學好外語以及通

過學好外語勝任社會角色、完善自我的內(nèi)部動力。我

們在幫助“學困生”時，很重要的一點是使他們感到

受到信任，有所歸屬，從而克服自卑，樹立信心。動

機的另一來源是興趣，愉悅的氣氛，教師良好的態(tài)度

以及積極自主的探究學習本身，都是重要的興趣源。

有了興趣，學習的內(nèi)部動力就更加強烈。（2）安全感

導致身心“向經(jīng)驗開放”，減少情感過濾，提高外語交

際的效率。情感是大腦皮層和皮下中樞協(xié)同活動的結(jié)

果，它能左右注意力對智力活動的引導，能影響對輸

入信息的反應和輸出信息的選擇。這也就是Krashen

的監(jiān)查模式中的“情感篩選”作用。它可表現(xiàn)為兩方

面：a.態(tài)度。對所學對象，對交際內(nèi)容喜愛、感興趣、

接受，則過濾就少，反之就多。b.心境。煩惱、緊張

不安等會導致聽力下降，閱讀理解受阻、口誤語塞等,

使交流的信息量衰減。很明顯，情緒狀態(tài)對外語交際

訓練中的表達、理解極有影響。（3）良好的課堂氣氛

鼓勵外傾和進取。小學英語課口頭活動量大，師生之

間，學生之間交往多，而學生怕出錯，羞于開口，惰

于交往等心理障礙極為常見。在安全和諧的課堂氣氛

中，學生不用擔心教師的懲罰、同學的譏笑，減少了

心理障礙，大膽練習，從而大大可提高課堂效率。（4）

非語言表達的情感信息有助于使語言交際中的表達和

理解更加確切。研究表明，人的情感表達的組成是：

55%的面部表情，38%的聲調(diào)，7%的音詞。外語課教材

是載有文化信息、富有情感內(nèi)容的，如果教師表達的

方式得當，則更能提高課堂交際訓練的效果。

二、創(chuàng)造良好的心理環(huán)境、調(diào)動積極的情感因素

眾所周知，情感因素對英語教學有舉足輕重的作

用。那么如何形成良好的課堂心理氣氛，調(diào)動積極的

情感因素呢？我在小學英語教學實踐中，略作探討。

1.寓教于樂心理學家皮亞杰曾經(jīng)說過：“一切有

效的工作必須以某中興趣為先決條件?！苯處煈M量激

勵兒童和學習興趣，帶著快樂的情緒去學習知識，變

求知為一種快樂事，獲得情感的滿足。在小學階段英

語教學的主要目的就是激發(fā)學生英語的興趣，使學生

敢于大膽開口，獲得一些英語感性知識，打下較好的

語音基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學習習慣。⑴精心把握每個“第

一次”小學生對初次看到的、聽到的事物常留下深刻

的印象，新奇有趣就更讓人難以忘懷，教師善于利用

“第一次”，會使之成為學生學習的有效動力。試想：

英語教師第一次走進課堂，就對孩子們說：“同學們，

今天我們開始學英語?！苯o孩子們的印象是多少的平

淡。而換一種方式，比如在黑板上用優(yōu)美的英語寫上

“WelcometoEnglish!錄音機里播放歡快的英語

歌曲；再來一段教師的英語自我介紹；請學生談談英

語在我們生活中的用處（如有各種英語說明書，長大

后可以出國留學等）。這樣的效果會深深地印在學生的

腦海里，使他們感受到英語離我們的生活很近，學英

語是一件多么有趣而又有益的事。當學生開口說第一

句英語，第一次羞澀的用英語和老師打招呼，第一次

和同學表演對話，第一次唱英文歌曲，第一次做英文

游戲……這些新奇、喜悅、自豪、快樂的情感培養(yǎng)了

學生濃厚的學習興趣，無數(shù)個培養(yǎng)興趣的機會會隨著

這一個個“第一次”悄然而至。⑵巧妙設計每堂英語

課豐富多彩的課外活動是培養(yǎng)學生英語興趣的重要途

徑，但居于重要地位的則是成功的英語課堂教學。我

們應在課堂教學中，使學生以主人自居，積極、主動、

大膽、愉快地參與英語課堂教學活動，在各種操練和

交流中提高聽、說、讀、寫能力，激發(fā)積極學習的情

感。①善用游戲小學三年級至六年級的學生處在8歲

-12歲的童年時期，具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善

模仿等特點。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，他

們坐不住更坐不久。根據(jù)他們這些身心發(fā)展特點，我

們的教學方法要生動活潑，緊扣”興趣.情景.活動”

這三個重要因素，讓學生手、腦、口、耳、眼、肢、體

并用，靜態(tài)、動態(tài)相結(jié)合，而英語教學游戲是其中最

有效的形式。游戲如Guessinggame和Bingo讓學生

樂此不疲而且參與面廣，又如“Bomb”游戲，學生指

句子，老師猜學生指的是哪一句，猜中了炸彈爆炸，

全班作爆炸狀，猜錯了說明炸彈是臭彈，全班作“嘶”

狀，這個輸入階段的游戲，令全班氣氛熱烈，同學們

覺得很好玩，注意力自然不會分散，而是豎起耳朵聽

老師讀的句子，這樣既聽進了句子，又玩得痛快。游

戲教學不但可以使課堂活躍，還可以激發(fā)學生的學習

興趣，使孩子們變得活潑開朗大方。②巧設情景小學

生的思維以形象思維為主，抽象思維還不發(fā)達。情景

能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情

景中講解操練英語知識，能促進學習理解，記憶所學

英語和提高運用英語的能力，使英語課堂教學趣味化、

形象化。

我在教學中常用以下幾種方法設置情景：A、實物

巧設情景。實物是最常用的直觀道具，教師應當利用

那些易于準備和攜帶的實物。比如在學習Animals這

一話題時,我讓學生帶來自己的玩具動物,課堂上一一

展示,使他們在欣賞玩具的同時,不知不覺地學會了語

言知識。B、生活景觀情景。教師可結(jié)合貼近有關(guān)日常

生活內(nèi)容引導學生進行“現(xiàn)場實況轉(zhuǎn)播”“答記者問”

等活動。這些活動與學生的生活緊密相連，學生十分

喜歡，踴躍參加，極大地激發(fā)了學生的積極性。③勤

于動手活潑好動是孩子的天性，怎樣讓他們動起來，

做到“動中學，學中動”有機結(jié)合，在課中適當設計

些動手做的任務不失為一種好方法。學習邊動邊學，

使枯燥的句型操練變得生動活潑，趣味無窮，有利于

調(diào)動學生的學習熱情，提高學習效率。在現(xiàn)行的PEP

英語教材中就安排了許多讓學生動手做的內(nèi)容，教師

對學生小制作的完美程度要求不要過高，重要的是過

程和語言，將聽、說、讀、寫的訓練穿插其間。④巧

排座位任何一種一成不變的方法，時間久了，學生都

會感到索然無味，課堂中，每個學生基本上都處于同

一個位置，全班上課，也大都按教師在前面，學生分

排就坐的傳統(tǒng)方式。其實課堂教學的形式可以多種多

樣，適當?shù)慕o學生的座位換種排法，或是改變一下教

師和學生的位置，使學生猶如置身于一個新的環(huán)境，

激起他們的學習熱情，不但能使他們積極參與教學活

動，也會為課堂教學提供許多方便。如在上講故事課

或以表演對話為主的課時，可以排成半圓形；以游戲

為主如做“擊鼓傳花”時，可以排成圓圈形；有手工

制作時，可以分4-6人一小組；低年級英語課中，還

可增加隨意性，根據(jù)課中內(nèi)容的發(fā)展，設計各類活動

時，也可以中途換位置。

2.以情施教在傳統(tǒng)的教學中，教師的注意中心，

集中在教學內(nèi)容的傳遞上，卻沒有意識到在傳遞知識

過程中的情感。新課程強調(diào)：教學活動應該是一個知

情交流的過程，教師在教學中應自覺地在傳授知識、

技能的同時，伴以積極的情感，以教師積極的情感調(diào)

動學生積極的的情感，達到以情促知、情知交融的效

果。⑴教師以積極的情感鼓舞感染學生。教師在教學

中的主導情緒應是快樂的，并通過情感所具有的感染

功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情

緒。試想:如果當教師繃著臉，表情冷漠或怒氣沖沖地

走進教室時，學生定會感到情緒壓抑，氣氛緊張。而

當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情走進教室里，學生

會倍感親切、快樂之情油然而生，能使他們敞開心扉,

更好的接受新的信息。在教學中，我深有體會，如每

節(jié)課前，我都會讓學生唱首英語歌曲和朗誦一段英語

兒歌，這時，如果教師神情漠然的站在一邊，即使歌曲

是輕松優(yōu)美的，孩子們的演唱卻是死氣沉沉，毫無歡

快之感，相反，如果老師和學生一起盡情唱，并能帶

著學生做動作，學生的情緒一下子就被調(diào)動起來，而

老師也會被他們所感染?？梢?，快樂的情緒不僅對學

生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動也有相

應的促進效果，快樂的教學氣氛是