統(tǒng)編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元教案教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元教案教學(xué)設(shè)計(jì)單元備課說(shuō)明一、單元課標(biāo)要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》第四學(xué)段(7—9年級(jí))的課程目標(biāo),在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得”,在學(xué)習(xí)表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí),應(yīng)關(guān)注表現(xiàn)手法、關(guān)鍵語(yǔ)句與情感主旨三個(gè)方面的內(nèi)容。結(jié)合2022年版課標(biāo)要求,學(xué)生將通過(guò)此單元的學(xué)習(xí),感受課文中蘊(yùn)含的豐富人生哲理,并激發(fā)對(duì)自然、社會(huì)、人生的關(guān)注和思考;借助具體文字,感受語(yǔ)言之美,進(jìn)一步了解托物言志的手法;同時(shí)運(yùn)用比較的閱讀方法,感受作品的異同,加深對(duì)課文的理解。二、單元教材分析此單元采取雙線組元的設(shè)計(jì),即兼顧人文主題和語(yǔ)文能力培養(yǎng)兩個(gè)方面的內(nèi)容。該單元的人文主題是“哲理之思”,所選的課文大都寄寓了作者富有哲理的人生思考;此單元要求學(xué)習(xí)托物言志的手法,體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物,寄寓自己的情思,抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟。建議運(yùn)用比較的方法閱讀,分析作品之間的相同或不同之處,以拓展視野,加深理解。三、單元學(xué)情分析我們面對(duì)的是七年級(jí)的學(xué)生,他們已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)文章的品讀感悟也有一定的基礎(chǔ)。四篇課文乃名家名篇,有散文,有詩(shī)歌。內(nèi)容健康積極,風(fēng)格清新優(yōu)美,具有較高的認(rèn)識(shí)價(jià)值和審美價(jià)值。題材都與生活經(jīng)歷、人生追求有關(guān),容易激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感,便于引發(fā)學(xué)生對(duì)自己的人生、生活的思考,更容易融入生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)有所拓展,聯(lián)系時(shí)代背景和有關(guān)作品,來(lái)幫助學(xué)生加深理解。四、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握作者描寫(xiě)景物的方法;體會(huì)課文中生動(dòng)形象的寫(xiě)景狀物語(yǔ)言。2.在熟讀課文的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),理解課文的思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。3.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,教會(huì)學(xué)生如何面對(duì)人生路上的困難和不幸,培養(yǎng)學(xué)生積極向上的思想感情,樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。18紫藤蘿瀑布設(shè)計(jì)說(shuō)明《紫藤蘿瀑布》一文,作者不僅描寫(xiě)了眼前的紫藤蘿,還回憶起過(guò)去的紫藤蘿。作者痛失小弟,心情異常痛苦,偶然見(jiàn)到一株盛開(kāi)的紫藤蘿花,從中感悟到生命的永恒,于是精神復(fù)歸寧?kù)o。文章借物抒情,深沉蘊(yùn)藉,發(fā)人深省。學(xué)習(xí)這篇文章建議多角度品味語(yǔ)言,體味作者的思想情感。用心領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),更深刻地感受和理解人生。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過(guò)朗讀課文,厘清寫(xiě)作思路,把握文章內(nèi)容,感受作者情感變化。2.多角度品析具體詞句,學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。3.領(lǐng)會(huì)作者熱愛(ài)生命、積極向上的人生態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生厘清思路,把握內(nèi)容,感受作者情感變化。2.引導(dǎo)學(xué)生從多角度品析具體詞句,學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。教學(xué)方法誦讀法討論法小組合作法資源與工具(一)資源拓展閱讀:宗璞散文集《丁香結(jié)》。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書(shū)館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程一、學(xué)習(xí)情境同學(xué)們,大家好。我想,大家在生活中,或許會(huì)遇到這樣的情形:一朵朵盛開(kāi)的野菊花,在瑟瑟的秋風(fēng)中傲然挺立,高高地?fù)P起他們嬌小卻飽滿的花盤(pán);一叢叢枯黃的野草,在廣袤的原野中默然靜立,冷峻地思考著他們悲壯卻并不悲涼的一生……一片葉的落寞,一棵樹(shù)的憂傷,甚至是一枚野果的調(diào)皮與張揚(yáng),都能引起我們對(duì)人生的深深思考。今天我們就和當(dāng)代優(yōu)秀作家宗璞一起,走到一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花下,靜聽(tīng)花事、感悟人生。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。瀑(pù)布 迸(bènɡ)濺 挑(tiǎo)逗 凝(nínɡ)望繁密(mì) 枯槐(huái) 遺憾(hàn) 籠(lǒng)罩佇(zhù)立 忍俊不禁(jīn) 仙露瓊(qióng)漿 盤(pán)虬(qiú)臥龍2.根據(jù)釋義明確詞語(yǔ)。向四外濺:迸濺孤獨(dú);沒(méi)有依靠:伶仃長(zhǎng)時(shí)間地站著:佇立忍不住笑:忍俊不禁形容極少見(jiàn)的美酒:仙露瓊漿形容枝干彎彎曲曲、蒼勁有力:盤(pán)虬臥龍3.文學(xué)常識(shí)。宗璞,原名馮鐘璞,哲學(xué)家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》在1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng),《三生石》獲1977—1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng);另創(chuàng)作了大量游記、散文,清雅脫俗,溫馨自然,充滿了情趣、理趣和文化氣息。代表作有《西湖漫筆》《紫藤蘿瀑布》《丁香結(jié)》《水仙辭》《三松堂斷憶》。4.誦讀欣賞。學(xué)生聽(tīng)課文朗讀音頻。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。①長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng);②朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng);③注意朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào);④注意句子的重讀;⑤讀準(zhǔn)字音,注意感情。2.引導(dǎo)學(xué)生思考并討論交流。(1)課文圍繞著“花”寫(xiě)了哪些內(nèi)容?請(qǐng)簡(jiǎn)要總結(jié)。(2)作者描寫(xiě)的紫藤蘿花具有怎樣的特點(diǎn)?(3)作者是按怎樣的順序?qū)ψ咸偬}花進(jìn)行描寫(xiě)的?(4)作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的?1.在教師的指導(dǎo)下朗讀課文。2.小組討論交流。(1)①賞花(1—6);②憶花(7—9);③悟花(10—11)。(2)特點(diǎn):繁盛、美麗、生機(jī)勃勃。(3)花瀑—花穗—花朵。(由整體到局部)(4)作者從色彩、形狀、動(dòng)態(tài)、香氣,這四個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)。整體感知文章內(nèi)容,劃分結(jié)構(gòu)層次,大體了解紫藤蘿花的特點(diǎn)和描寫(xiě)順序,為更好地賞析文本作好鋪墊。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生品讀文章,小組合作,討論探究。1.鑒賞修辭美。找出文中運(yùn)用修辭手法的句子,并分析這些句子,寫(xiě)出了紫藤蘿的什么特點(diǎn)。2.鑒賞動(dòng)詞美。畫(huà)出文中的動(dòng)詞,說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪個(gè)(或哪些)動(dòng)詞,并分析這個(gè)(或這些)動(dòng)詞寫(xiě)出了紫藤蘿怎樣的特點(diǎn)。品讀課文,小組合作,討論探究。1.鑒賞修辭美。示例一:只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極。運(yùn)用比喻的修辭手法,承接上文,解釋“我”駐足的原因。這里把紫藤蘿花比作從空中垂下的瀑布,從顏色(輝煌的淡紫色)和形狀(一條瀑布)的角度生動(dòng)形象地表現(xiàn)出紫藤蘿的“盛”和非凡氣勢(shì),隱含著生命綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)的意思。示例二:紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí),才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,在和陽(yáng)光互相挑逗。運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法。第一句把泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光的紫藤蘿花比作迸濺的水花,寫(xiě)出花朵形狀之美麗,讓人感受到花朵在陽(yáng)光下的晶瑩剔透。第二句中的“挑逗”將紫藤蘿花擬人化,仿佛美麗的少女在和陽(yáng)光逗樂(lè),生動(dòng)形象地寫(xiě)出了紫藤蘿花的頑皮可愛(ài)。示例三:“我在開(kāi)花!”它們?cè)谛??！拔以陂_(kāi)花!”它們?nèi)氯隆＿\(yùn)用了反復(fù)、擬人的修辭手法?！拔以陂_(kāi)花”出現(xiàn)了兩次,通過(guò)反復(fù),表現(xiàn)了紫藤蘿花爭(zhēng)先恐后綻放的歡樂(lè)、熱鬧的情景?！靶Α薄叭氯隆辟x予紫藤蘿以人的情態(tài),把花朵寫(xiě)成天真爛漫、活潑可愛(ài)的兒童,寫(xiě)出了紫藤蘿花的繁盛,表現(xiàn)了作者看到繁盛的紫藤蘿花后的愉悅心情。2.鑒賞動(dòng)詞美。示例:只是深深淺淺的紫,仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)?！傲鲃?dòng)”“歡笑”“生長(zhǎng)”等動(dòng)詞,化靜為動(dòng),把靜態(tài)的花寫(xiě)“活”了,表現(xiàn)出花的生機(jī)盎然,表達(dá)了作者對(duì)眼前紫藤蘿花的喜愛(ài)之情。引導(dǎo)學(xué)生品析文章重點(diǎn)句子,掌握寫(xiě)景狀物的手法,感受紫藤蘿的美。五、過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。六、課堂小結(jié)課文寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花,睹物釋?xiě)?心中的悲痛、焦慮化為精神的寧?kù)o,感悟到生命的永恒,贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。揣摩景物描寫(xiě),主要是揣摩比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法的表達(dá)效果,以達(dá)到增強(qiáng)語(yǔ)感、領(lǐng)悟?qū)懢凹记傻哪康?。同學(xué)們應(yīng)在把握句意的基礎(chǔ)上,細(xì)心地感受比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法的表達(dá)效果。七、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):模仿課文中對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě),任意描寫(xiě)一種植物,要運(yùn)用不同的修辭手法對(duì)它進(jìn)行描繪,要生動(dòng)、形象。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中“基礎(chǔ)通關(guān)”“閱讀突破—課內(nèi)建構(gòu)”的習(xí)題。八、板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境同學(xué)們,一花一世界,一葉一菩提。上節(jié)課我們欣賞了絢麗多姿、璀璨奪目的紫藤蘿,那么作者宗璞遇花而立,會(huì)有哪些思考和感悟呢?二、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖(一)憶花之衰。引導(dǎo)學(xué)生品讀文章,交流探究。1.如今的紫藤蘿繁茂旺盛,那十多年前的呢?2.插入對(duì)十年前紫藤蘿的描寫(xiě),有什么作用?(二)悟花之語(yǔ)。1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思緒變化?！军c(diǎn)撥】寫(xiě)花的遭遇,實(shí)際上是運(yùn)用象征手法寫(xiě)人,暗示了作者家人遭遇的不幸。寫(xiě)作此文時(shí),作者最親愛(ài)的弟弟此時(shí)正值腫瘤晚期,生命垂危,宗璞作為姐姐,心急如焚、悲痛萬(wàn)分,卻無(wú)可奈何。2.組織學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法。景、情如何不著痕跡地自然交融?(一)憶花之衰。品讀課文,討論探究。1.十多年前:稀落伶仃,衰敗憔悴,“謹(jǐn)慎”開(kāi)放。2.十多年前的紫藤蘿的不幸遭遇與現(xiàn)在的勃勃生機(jī)形成鮮明對(duì)比。作者將花的命運(yùn)和人的命運(yùn)結(jié)合起來(lái),說(shuō)明花和人一樣都會(huì)遇到各種不幸,表達(dá)了作者對(duì)紫藤蘿重新煥發(fā)生機(jī)的欣喜之情,同時(shí)也引起下文關(guān)于人生的感悟和思考。(二)悟花之語(yǔ)。1.根據(jù)教師點(diǎn)撥及拓展內(nèi)容,體會(huì)作者的思緒變化。①“我不由得停住了腳步”,紫藤蘿瀑布的奇妙景色挽留住作者的腳步,讓她駐足靜靜欣賞,細(xì)細(xì)品味。②花的繁茂旺盛,花的“活潑熱鬧”,讓作者感受到生命的氣息與活力。這鮮活的生命帶走了她內(nèi)心關(guān)于生死和手足情的焦慮、悲痛,她的視野隨之開(kāi)闊,心情也愉悅、樂(lè)觀起來(lái)。③花開(kāi)花謝如同命運(yùn)的浮沉,花榮花枯反映著社會(huì)的興衰,就如紫藤蘿花的再次盛放,作者把個(gè)體放到生命長(zhǎng)河中,感受到的是時(shí)代的更替、生命的再生。生命的歷程是曲折的,但生命的存在是永恒的。2.學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法。(1)我只是佇立凝望,覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前,也在我心上緩緩流過(guò)。(2)過(guò)了這么多年,藤蘿又開(kāi)花了,而且開(kāi)得這樣盛,這樣密,紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干,不斷地流著,流著,流向人的心底。景:衰→盛。人:悲痛→振奮。分析:紫藤蘿瀑布的美和它的勃勃生機(jī),深深地感染了“我”,使“我”有所思,有所悟。“此情”“此景”的巧妙結(jié)合就是情景交融、借景抒情。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合對(duì)寫(xiě)作背景和相關(guān)議論、抒情的句子的分析,理解作者情感的變化,以及作者想要借紫藤蘿表達(dá)的情思和哲理。三、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.引導(dǎo)學(xué)生理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”蘊(yùn)含的哲理。2.感悟了作者的情思,請(qǐng)你為紫藤蘿擬寫(xiě)花語(yǔ)?！咎崾尽考纫献咸偬}的特點(diǎn),也要傳遞出作者的情思,還要緊扣主題,簡(jiǎn)潔明了,意蘊(yùn)深刻。1.合作交流,理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”蘊(yùn)含的哲理。思緒流轉(zhuǎn),眼前之花的繁茂旺盛和記憶之花的稀落凋零形成鮮明的對(duì)比,作者幡然醒悟,枯木尚能逢春,可以再次展現(xiàn)出它蓬勃旺盛的生機(jī)與活力。人也一樣,面對(duì)挫折,更要以樂(lè)觀的態(tài)度、昂揚(yáng)的精神戰(zhàn)勝逆境。作者由花及人,托物言志,表明了對(duì)人生的態(tài)度和感悟。2.為紫藤蘿擬寫(xiě)花語(yǔ)。示例:①熱愛(ài)生命、珍惜幸福、珍愛(ài)人生。②生命的長(zhǎng)河,雖有曲折但永遠(yuǎn)前進(jìn)。③在逆境中勇敢追尋陽(yáng)光,就永遠(yuǎn)不會(huì)被生活拋棄。④不沉溺昨天,不浪費(fèi)今天,不辜負(fù)明天。⑤生命是永恒的,要學(xué)會(huì)勇敢地直面人生。這一環(huán)節(jié),是學(xué)生們的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,同時(shí)也是學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀的思考過(guò)程,可以讓他們積極地思索人生與自然的哲理。四、過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。五、課堂小結(jié)作者遇花而立,洗去曾經(jīng)的焦慮與悲痛;因花而思,悟出人生的意義和真諦。在人生的長(zhǎng)河中,當(dāng)大家在未來(lái)遇到困難與挫折時(shí),不妨想一想那一樹(shù)繁盛燦爛的紫藤蘿,想一想勇敢直面人生的宗璞,他們定會(huì)給你無(wú)限的勇氣去戰(zhàn)勝一切不如意,愿你的人生也如紫藤蘿般綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。六、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):用托物言志的寫(xiě)作手法,描寫(xiě)自己身邊的一種花,150—200字。2.發(fā)展型作業(yè):①完成《七彩作業(yè)》中“閱讀突破—課外提升”“寫(xiě)作達(dá)標(biāo)”的習(xí)題。②閱讀宗璞的散文《好一朵木槿花》。七、板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思

19*一棵小桃樹(shù)設(shè)計(jì)說(shuō)明《一棵小桃樹(shù)》是一篇托物言志的散文,文章通過(guò)對(duì)小桃樹(shù)頑強(qiáng)生命力的贊美,反映出作者對(duì)美好未來(lái)、人生理想執(zhí)著追求的堅(jiān)定信念。同時(shí)揭示了一個(gè)生活哲理:不屈不撓地奮斗,定會(huì)戰(zhàn)勝磨難,創(chuàng)造出美好的未來(lái)。這節(jié)課應(yīng)該深入地理解作者的情感,結(jié)合課文的寫(xiě)作背景及作者的生活經(jīng)歷去透徹理解作者筆下“小桃樹(shù)”這一形象和自己的契合點(diǎn),在字里行間的品讀中進(jìn)入文本,進(jìn)入作者的內(nèi)心世界。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解課文主要內(nèi)容,梳理小桃樹(shù)的成長(zhǎng)歷程。2.品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句,體會(huì)作者對(duì)小桃樹(shù)的獨(dú)特情感。3.了解明、暗線交織的結(jié)構(gòu),梳理小桃樹(shù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷和“我”的人生經(jīng)歷,加深對(duì)托物言志的寫(xiě)作手法的理解。4.理解作者借小桃樹(shù)所抒寫(xiě)的情志,感悟作者對(duì)未來(lái)以及對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著追求。教學(xué)重難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句,體會(huì)作者對(duì)小桃樹(shù)的獨(dú)特感情,加深對(duì)托物言志手法的理解。2.引導(dǎo)學(xué)生比較小桃樹(shù)的成長(zhǎng)和“我”的人生經(jīng)歷,領(lǐng)會(huì)小桃樹(shù)的深刻內(nèi)涵。教學(xué)方法合作探究法批注法朗讀感悟法資源與工具(一)資源拓展閱讀:①賈平凹《落葉》。②有關(guān)中國(guó)“桃文化”的文章。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書(shū)館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程一、學(xué)習(xí)情境人們常會(huì)因?yàn)槊赖?、有生機(jī)的事物而停留腳步,而當(dāng)代作家賈平凹筆下的小桃樹(shù)看起來(lái)似乎并不十分美麗,像孱弱的少女一般。那作者為什么會(huì)對(duì)這樣的小桃樹(shù)情有獨(dú)鐘呢?今天就讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這棵小桃樹(shù)的故事吧!二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。褪(tuì) 懺(chàn)悔 矜(jīn)持 服侍(shì) 孱(càn)頭猥(wěi)瑣赤裸(luǒ) 魂魄(húnpò)顫(chàn)抖 渺(miǎo)小灼(zhuó)灼哆嗦(duōsuo)馬嵬(wéi)坡 2.根據(jù)釋義明確詞語(yǔ)。軟弱無(wú)能的人:孱頭文中指莊重;嚴(yán)肅:矜持(容貌、舉止)庸俗不大方:猥瑣因事情不如意而情緒低落,精神不振:懊喪形容漸漸衰老的狀態(tài):垂垂暮老表示不幸的事接連發(fā)生:禍不單行(年輕人)精力正旺盛,沖勁兒大:血?dú)夥絼?.文學(xué)常識(shí)。賈平凹,中國(guó)當(dāng)代作家,第九屆中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席,中國(guó)作家協(xié)會(huì)散文委員會(huì)主任,陜西省作家協(xié)會(huì)主席。1975年畢業(yè)于西北大學(xué)中文系,1997年憑借《滿月兒》獲首屆全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng),2011年憑借《古爐》獲得施耐庵文學(xué)獎(jiǎng)。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,并思考。1.文章題目為《一棵小桃樹(shù)》,請(qǐng)找出作者分別寫(xiě)了什么時(shí)候的小桃樹(shù)?【提示】畫(huà)出段首表示時(shí)間的詞語(yǔ)或句子。2.認(rèn)識(shí)小桃樹(shù)。文章按照“現(xiàn)實(shí)—回憶—現(xiàn)實(shí)”的順序?qū)懶√覙?shù),小桃樹(shù)的生長(zhǎng)經(jīng)歷是怎樣的?3.小桃樹(shù)的生長(zhǎng)經(jīng)歷是文章的線索,文中還有一條線索,請(qǐng)分別梳理出來(lái)。1.默讀課文,找出作者分別寫(xiě)了什么時(shí)候的小桃樹(shù)?今天的黃昏(第2段);好多年前的秋天了(第3段);如今(第9段)。2.梳理小桃樹(shù)的生長(zhǎng)經(jīng)歷。①桃核埋在院子角落里,蓄著我的夢(mèng);②拱出一點(diǎn)嫩綠(委屈瘦黃);③長(zhǎng)上二尺來(lái)高(猥瑣);④有院墻高了(被豬拱折、差點(diǎn)被砍、被遺忘、奶奶照顧);⑤高高的一枝兒上保留著一個(gè)欲綻的花苞(嫩黃的、嫩紅的);⑥開(kāi)了花(弱小蒼白、孤單、遭大雨、花零落、掙扎)。3.梳理課文線索,感知課文雙線結(jié)構(gòu)。(1)明線:小桃樹(shù)的經(jīng)歷。桃核兒埋在角落里—萌芽(嫩綠兒)—長(zhǎng)到二尺來(lái)高(瘦、黃、沒(méi)人理會(huì))—有院墻高了(討人嫌、被遺忘、奶奶照顧)—開(kāi)花(弱小、遭大雨、花零落、掙扎)—高高的一枝兒上保留著一個(gè)欲綻的花苞。(2)暗線:“我”的經(jīng)歷?！拔摇背錾谄浜蟮纳酱逍≡?從小有夢(mèng)想—離家出山,進(jìn)城讀書(shū),感到自己渺小,但想干一番事業(yè)—長(zhǎng)大成人后,方知人世復(fù)雜、社會(huì)復(fù)雜,感到自己太幼稚、太天真了,遭受種種磨難—像小桃樹(shù)一樣,“我”心里“到底還有一朵花呢”,對(duì)理想、對(duì)幸福的追求更加堅(jiān)定了。整體感知文章內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解小桃樹(shù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷,為下一個(gè)環(huán)節(jié)——品讀小桃樹(shù)的形象作鋪墊。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生品讀小桃樹(shù)的形象。1.品讀“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)。(1)課文第4段是如何描寫(xiě)“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)的?(2)這些文字中最能顯現(xiàn)小桃樹(shù)“沒(méi)出息”的是哪個(gè)詞?說(shuō)說(shuō)你的理由。(3)想一想我們還能從這篇散文中,找出其他寫(xiě)小桃樹(shù)“沒(méi)出息”的文字嗎?2.品讀“有出息”的小桃樹(shù)。面對(duì)如此的長(zhǎng)相、生長(zhǎng)環(huán)境及人們對(duì)它的態(tài)度,小桃樹(shù)又是怎樣表現(xiàn)的呢?找出相關(guān)的句子進(jìn)行品讀。1.交流探究:品讀“沒(méi)出息”的小桃樹(shù)。(1)它長(zhǎng)得很委屈,是彎了頭,緊抱著身子的。第二天才舒開(kāi)身來(lái),瘦瘦的,黃黃的,似乎一碰,便立即會(huì)斷了去。(2)示例一:“委屈”寫(xiě)出小桃樹(shù)的瘦弱可憐、毫無(wú)生氣。示例二:“瘦瘦的”“黃黃的”寫(xiě)出小桃樹(shù)毫無(wú)生機(jī)、病弱的樣子。示例三:“緊抱”寫(xiě)出小桃樹(shù)把自己的身體緊抱著,表現(xiàn)出小桃樹(shù)害怕、脆弱、可憐、無(wú)助、孤獨(dú)、寒冷。(3)示例:①它長(zhǎng)得很慢,一個(gè)春天,才長(zhǎng)上二尺來(lái)高,樣子也極猥瑣。②弟弟說(shuō):“那桃樹(shù)被豬拱折過(guò)一次,要不早就開(kāi)花了?！彼麄?cè)铀L(zhǎng)得不是地方,又不好看,想砍掉它。③可我的小桃樹(shù),一顆“仙桃”的種子,卻開(kāi)得太白了,太淡了,那瓣片兒?jiǎn)伪〉盟萍堊龅?沒(méi)有肉的感覺(jué),沒(méi)有粉的感覺(jué),像是患了重病的少女,蒼白白的臉。2.品讀“有出息”的小桃樹(shù)。(1)突然發(fā)現(xiàn)角落的地方,拱出一點(diǎn)嫩綠兒,便叫道:“這是什么呀?”我才恍然記起了是它:它竟從土里長(zhǎng)出來(lái)了!一個(gè)“拱”字,說(shuō)明小桃樹(shù)是用了很大的力氣,才從地下生長(zhǎng)出來(lái)的,說(shuō)明它的生長(zhǎng)環(huán)境很惡劣,但自身依舊頑強(qiáng)、富有生命力。(2)①它竟然還在長(zhǎng)著,彎彎的身子,努力撐著的枝條,已經(jīng)有院墻高了。②如今,它開(kāi)了花,雖然長(zhǎng)得弱小,骨朵兒也不見(jiàn)繁,一夜之間,花竟全開(kāi)了呢。小桃樹(shù)雖自身孱弱,但依舊沒(méi)有放棄生長(zhǎng)、開(kāi)花,展現(xiàn)了生命的力量和精彩。(3)雨還在下著,我的小桃樹(shù)千百次地俯下身去,又千百次地掙扎起來(lái)。“俯”“掙扎”等動(dòng)詞賦予了小桃樹(shù)以人的情狀?！扒О俅巍钡膬纱畏磸?fù),寫(xiě)出了小桃樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)勇敢地與風(fēng)雨磨難作斗爭(zhēng)的情景。(4)高高的一枝兒上,竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞,嫩黃的,嫩紅的,在風(fēng)中搖著,抖著滿身的雨水,幾次要掉下來(lái)了,但卻沒(méi)有掉下去。小桃樹(shù)身處惡劣環(huán)境,長(zhǎng)得委屈、難看,花朵單薄,孤獨(dú)寂寞,被人鄙視,還遭到風(fēng)雨的摧殘。然而,小桃樹(shù)面對(duì)逆境并沒(méi)有屈服,風(fēng)雨之后,它竟然在高枝兒上還保留著一個(gè)欲綻的花苞?？磥?lái),它的確是一棵頑強(qiáng)的、有出息的小桃樹(shù)。品析小桃樹(shù)的形象,既能讓學(xué)生深入文本,感悟文章生動(dòng)、細(xì)致的語(yǔ)言,又能讓其通過(guò)對(duì)小桃樹(shù)“沒(méi)出息”和“有出息”形象的對(duì)比,深入理解小桃樹(shù)同命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。五、過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。六、課堂小結(jié)作者寫(xiě)小桃樹(shù)的“沒(méi)出息”更是寫(xiě)它坎坷的命運(yùn)和艱難的生存環(huán)境。我們看到的是一棵弱小的、可憐的小桃樹(shù)。但這棵小桃樹(shù)在命運(yùn)面前沒(méi)有屈服,在困境中沒(méi)有放棄生長(zhǎng),最終開(kāi)出了花,我們可以感受到它的小身軀里蘊(yùn)含著強(qiáng)大的生命力量,我們不由得向這棵小桃樹(shù)發(fā)出贊嘆:這是一棵頑強(qiáng)的、可敬的小桃樹(shù)!七、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):以時(shí)間為序,以小桃樹(shù)和“我”的成長(zhǎng)經(jīng)歷為主線,創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中“基礎(chǔ)通關(guān)”“閱讀突破—課內(nèi)建構(gòu)”的習(xí)題。八、板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境上節(jié)課我們看到了一棵讓人心疼又令人振奮的桃樹(shù)。讀到這里,老師似乎看到了一個(gè)影子,這個(gè)影子從貧瘠的年代走來(lái),帶著美好憧憬從山村來(lái)到城市,他經(jīng)歷了貧窮與病痛,他渴望奮發(fā),又自卑迷茫。他是誰(shuí)呢?同學(xué)們能在課文中找到答案嗎?二、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。1.就是這樣一棵在別人眼中毫不起眼、命運(yùn)多舛的小桃樹(shù),作者是怎樣稱呼它的呢?文中共出現(xiàn)幾次?作者如此執(zhí)著于這個(gè)稱呼,是因?yàn)樾√覙?shù)與自己有著特1.作者的稱呼:我的小桃樹(shù)。文中共出現(xiàn)6次。這種深厚的情感,是因?yàn)樾√覙?shù)的生長(zhǎng)經(jīng)歷與作者的人生經(jīng)歷有許多相似之處。2.梳理并比較小桃樹(shù)的生長(zhǎng)經(jīng)歷和作者的人生經(jīng)歷。小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程作者的人生經(jīng)歷比較結(jié)論生長(zhǎng)在角落里,見(jiàn)不到多少陽(yáng)光,被豬拱過(guò),險(xiǎn)些被砍掉生長(zhǎng)在農(nóng)村,初到城里,生長(zhǎng)環(huán)境也不盡如人意兩者的生長(zhǎng)環(huán)境都很惡劣1.旨在指導(dǎo)學(xué)生理解小桃樹(shù)的象征意義,作者借一棵小桃樹(shù)抒寫(xiě)自己的理想和志趣,小桃樹(shù)就是作者自己的化身,小桃樹(shù)的遭遇就是作者自己的遭遇。續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖殊的情感聯(lián)系,這種深厚的情感從何而來(lái)?2.梳理作者的人生經(jīng)歷。閱讀文章第7、8段,思考作者的人生經(jīng)歷和小桃樹(shù)有哪些異同?3.體會(huì)作者的情感變化。作者的情感在第13、14段發(fā)生了一個(gè)轉(zhuǎn)折,請(qǐng)進(jìn)行分析,談?wù)劺斫??！军c(diǎn)撥】小桃樹(shù)頑強(qiáng)面對(duì)風(fēng)雨的生活態(tài)度給予了賈平凹很大的心靈安慰和人生指引,從而使得賈平凹由消極變得積極,開(kāi)始對(duì)人生充滿信心,也能夠堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)人生中的凄風(fēng)苦雨。這種寄意于物,通過(guò)對(duì)物的描述來(lái)表達(dá)作者理想和情懷,揭示文章主旨的寫(xiě)法,就是托物言志。續(xù)表小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程作者的人生經(jīng)歷比較結(jié)論開(kāi)花時(shí),遭受了風(fēng)雨的摧殘,枝條被搖撼,花瓣落下,容顏褪盡滿懷要轟轟烈烈干一番事業(yè)的愿望,卻發(fā)現(xiàn)自己的幼稚和天真,不斷經(jīng)受挫折兩者的成長(zhǎng)經(jīng)歷都充滿磨難雖遭遇不幸,卻不屈不撓,以其特有的韌勁,頑強(qiáng)生長(zhǎng)著脾氣一天比一天壞,心境也垂垂暮老兩者面對(duì)挫折的態(tài)度有所不同,小桃樹(shù)頑強(qiáng);作者的心志被消磨,后又重新振作、懷有希望3.齊讀第13、14段,體會(huì)作者的情感變化。從小桃樹(shù)身上,作者看到了希望,堅(jiān)定了信心,明白了只有不屈不撓地奮斗,才能戰(zhàn)勝磨難,創(chuàng)造出美好未來(lái)的道理。因此,作者重新振作起來(lái),激情滿懷地期待小桃樹(shù)開(kāi)出灼灼的花,孕育出一個(gè)桃來(lái)。2.理解文章贊美小桃樹(shù)頑強(qiáng)生命力及所寄寓的深刻含義,進(jìn)一步體會(huì)、理解托物言志的寫(xiě)作手法。三、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.感悟主旨。小桃樹(shù)與風(fēng)雨頑強(qiáng)抗?fàn)?最終保留了那朵“欲綻的花苞”,請(qǐng)為小桃樹(shù)與風(fēng)雨抗?fàn)幍漠?huà)面配上畫(huà)外音,說(shuō)出小桃樹(shù)想對(duì)作者說(shuō)的話。2.比較閱讀。此文與《紫藤蘿瀑布》在寫(xiě)法上有什么相同與不同之處?交流合作探究。1.感悟主旨。示例一:我雖弱小,但心中長(zhǎng)存夢(mèng)想。只有無(wú)懼風(fēng)雨,才能開(kāi)花結(jié)果!示例二:我們的命運(yùn)相似,心意相連,多希望你也能勇敢走過(guò)人生的風(fēng)雨,執(zhí)著追求最初的夢(mèng)想。2.比較閱讀。相同:①都運(yùn)用了托物言志的表現(xiàn)手法。②寫(xiě)作順序都是由現(xiàn)實(shí)到回憶再到現(xiàn)實(shí)(插敘)。不同:①兩文的線索不同?！蹲咸偬}瀑布》的線索是一線貫串,而《一棵小桃樹(shù)》是雙線交織。②兩文的表達(dá)方式也不同?！蹲咸偬}瀑布》以描寫(xiě)、抒情為主,《一棵小桃樹(shù)》以敘述為主。③兩文表達(dá)的主旨不同?！蹲咸偬}瀑布》寫(xiě)紫藤蘿花歷經(jīng)苦難仍生生不息,告訴我們生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境;《一棵小桃樹(shù)》通過(guò)對(duì)小桃樹(shù)與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神的贊頌,表達(dá)了作者在遭遇生活的困難和磨難時(shí),頑強(qiáng)斗爭(zhēng),積極面對(duì)人生的情志、理想。1.使學(xué)生更好地理解作者借一棵小桃樹(shù)告訴所有人的道理:在遭遇生活的磨難時(shí),要勇于面對(duì)、勇于抗?fàn)帯?.提升學(xué)生的比較閱讀能力。四、過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。五、課堂小結(jié)作者明寫(xiě)的是小桃樹(shù)的生存環(huán)境,卻很自然地讓讀者聯(lián)想到自己生活的那個(gè)年代,讓讀者從中品味到縷縷辛酸與苦澀,從而喚起人們加倍珍惜春光明媚、和風(fēng)細(xì)雨的今朝。告訴我們,面對(duì)挫折和磨難,只要不屈不撓定能創(chuàng)造出美好的未來(lái)。六、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):大自然是一本無(wú)字之書(shū),她給予我們很多深刻的啟迪,當(dāng)你遭遇挫折與迷惘時(shí),有沒(méi)有一種植物在你心中停留?請(qǐng)運(yùn)用這節(jié)課學(xué)習(xí)的“托物言志”的寫(xiě)作手法,借物表達(dá)你的情志,寫(xiě)一個(gè)不少于200字的片段。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中“閱讀突破—課外提升”“寫(xiě)作達(dá)標(biāo)”的習(xí)題。七、板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思

20*外國(guó)詩(shī)二首設(shè)計(jì)說(shuō)明《假如生活欺騙了你》寫(xiě)于詩(shī)人被監(jiān)禁時(shí)期,在這樣的情景下,詩(shī)人仍滿懷生活熱情,以勸告的口吻,熱誠(chéng)、坦率地表達(dá)自己樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)、積極向上的人生態(tài)度。《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī),它表面平實(shí),實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理;看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷,實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)要設(shè)計(jì)分明的朗讀教學(xué),讓學(xué)生在朗讀中獲得知識(shí)的積累與高尚情感的熏陶、感染,培養(yǎng)審美情趣。還應(yīng)著重幫助學(xué)生理解詩(shī)中的象征意義,區(qū)分詩(shī)中的象征與比喻的區(qū)別,在反復(fù)誦讀中理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的生活哲理,從而自覺(jué)接受思想教育。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解詩(shī)人及其創(chuàng)作背景,有感情地朗讀詩(shī)歌并熟讀成誦。2.通過(guò)對(duì)具體詩(shī)句的分析品讀,理解詩(shī)歌的內(nèi)容并學(xué)會(huì)鑒賞。3.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,理解詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的人生哲理。教學(xué)重難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,多角度品讀,提高對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。2.引導(dǎo)學(xué)生理解其中的人生哲理,學(xué)習(xí)如何面對(duì)生活中遇到的挫折和困境。教學(xué)方法朗讀法討論法講授法點(diǎn)撥法資源與工具(一)資源拓展閱讀:普希金《自由頌》《生命的驛車》。音頻資源:課文朗讀視頻。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書(shū)館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程一、學(xué)習(xí)情境人生就像一次旅程,沿路遍布旖旎的風(fēng)景,但同時(shí)也會(huì)有山一程水一程的艱難跋涉;旅途中會(huì)有晴空萬(wàn)里,也少不了風(fēng)雨交加。我們的人生不可能一帆風(fēng)順,所謂“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”,那么當(dāng)風(fēng)雨、挫折來(lái)臨,我們又該怎么面對(duì)呢?是苦苦抱怨還是迎難而上呢?讓我們一起走進(jìn)俄國(guó)詩(shī)人普希金的《假如生活欺騙了你》,看看詩(shī)人是怎么做的,又給了你什么啟示。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。憂郁(yù)瞬(shùn)息懷戀(liàn)2.根據(jù)釋義明確詞語(yǔ)。一眨眼一呼吸的短時(shí)間:瞬息憂傷愁悶:憂郁3.文學(xué)常識(shí)。普希金(1799—1837),俄國(guó)詩(shī)人,19世紀(jì)俄國(guó)浪漫主義文學(xué)的主要代表,同時(shí)也是俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人,被譽(yù)為“俄國(guó)文學(xué)之父”。代表作有《自由頌》《致大?！贰吨虑∵_(dá)耶夫》等。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,讀出音韻美(讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、輕重音、感情基調(diào))。2.引導(dǎo)學(xué)生分情境演讀詩(shī)歌,多角度加深理解?！咎崾尽竣賰?nèi)心獨(dú)白:要讀出自勉之情。②饋贈(zèng)好友:要讀出安慰、勸誡之情。③把酒高歌,動(dòng)情演講:飽含情感,有肢體動(dòng)作和眼神傳達(dá)。3.引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌每節(jié)所講的內(nèi)容。1.聽(tīng)錄音或教師范讀,跟讀并劃分節(jié)奏。男生和女生各派代表朗讀,明確感情基調(diào)。假如/生活/欺騙了你,不要/悲傷,不要/心急!憂郁的/日子里/須要鎮(zhèn)靜:相信吧,快樂(lè)的/日子/將會(huì)/來(lái)臨。心兒/永遠(yuǎn)/向往著/未來(lái);現(xiàn)在/卻常是/憂郁:一切/都是/瞬息,一切/都將會(huì)/過(guò)去;而那/過(guò)去了的,就會(huì)成為/親切的/懷戀。2.分情景朗讀并表演詩(shī)歌,多角度加深理解。先自讀課文兩分鐘,大致了解詩(shī)歌內(nèi)容,后分小組設(shè)情景朗讀并表演詩(shī)歌,每組推選一個(gè)代表在班級(jí)內(nèi)示范朗讀。3.把握詩(shī)歌所講的內(nèi)容。第一節(jié),闡明了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度:面對(duì)困境要沉著冷靜,對(duì)未來(lái)要充滿信心,美好的日子終會(huì)到來(lái)。第二節(jié),詩(shī)人表達(dá)了一種積極的人生態(tài)度:要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái),雖身處逆境,但當(dāng)時(shí)過(guò)境遷,往事都將成為親切的回憶。1.引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐步品悟詩(shī)歌,理解詩(shī)意,獲得豐富的詩(shī)歌學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2.從不同的角色和心態(tài)演繹詩(shī)歌內(nèi)容,加深理解,提高詩(shī)歌感染力。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容提出問(wèn)題。1.怎樣理解“假如生活欺騙了你”?2.為什么作者說(shuō)“假如生活欺騙了你,不要悲傷,不要心急”?3.如何理解“而那過(guò)去了的,就會(huì)成為親切的懷戀”一句的含義?4.詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度?請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。自主思考,小組討論,回答問(wèn)題。1.“生活欺騙了你”指在生活中遭受挫折或身處逆境。結(jié)合作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)被流放的經(jīng)歷可知,也指當(dāng)時(shí)正義被沙皇專制所扼殺的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。2.生活中的不幸、失意是暫時(shí)的,都會(huì)過(guò)去,我們不能因?yàn)檠矍暗睦щy、挫折就失去了對(duì)未來(lái)的信心。3.詩(shī)人在這里強(qiáng)調(diào)的是一種積極向上的人生態(tài)度,詩(shī)人認(rèn)為人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的,各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的精神財(cái)富,表現(xiàn)出詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。4.(1)詩(shī)中闡明的是一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度:當(dāng)生活欺騙了你時(shí),不要悲傷,不要心急。在苦惱的時(shí)候要善于忍耐,要保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷,但是歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋,要相信快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。(2)結(jié)合詩(shī)歌與自己的實(shí)際經(jīng)歷,表達(dá)自身的感悟。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩(shī),獨(dú)立思考,仔細(xì)品味、感悟詩(shī)歌所蘊(yùn)含的樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)、積極向上的人生態(tài)度。五、過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。六、課堂小結(jié)在成長(zhǎng)的道路上,陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田,但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你,你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們叮嚀和囑咐:應(yīng)保持“心兒永遠(yuǎn)向往未來(lái)”的積極態(tài)度,相信越過(guò)艱難困苦后,一切都會(huì)變得美好。七、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):①背誦詩(shī)歌。②根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和從生活中感悟出的哲理,仿寫(xiě)一首類似的詩(shī)歌。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中此詩(shī)習(xí)題。八、板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境人生的道路有千萬(wàn)條,我們卻只能選擇一條。不同的選擇會(huì)帶來(lái)不同的生活體驗(yàn),也能反映出不同的內(nèi)心世界。你有沒(méi)有想過(guò),在人生的道路上我們應(yīng)該如何做出選擇?今天,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)弗羅斯特的《未選擇的路》,希望它能給我們帶來(lái)啟示。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。幽寂(yōujì)萋(qī)萋涉(shè)足2.根據(jù)釋義明確詞語(yǔ)。幽靜寂寞:幽寂延續(xù)不斷:延綿形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子:萋萋進(jìn)入某種環(huán)境或范圍:涉足3.文學(xué)常識(shí)。弗羅斯特(1874—1963),美國(guó)詩(shī)人,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。他的作品語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,卻細(xì)致含蓄,耐人尋味。代表作有詩(shī)集《波士頓以北》《少年的意志》《新罕布什爾》,詩(shī)歌《白樺樹(shù)》《修墻》等。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。(1)聽(tīng)錄音,劃分節(jié)奏,把握語(yǔ)氣。(2)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)范讀把握讀音。(3)自由誦讀,組內(nèi)齊讀。2.分析詩(shī)歌,領(lǐng)悟詩(shī)情。引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題。(1)請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的內(nèi)容。(2)怎樣理解詩(shī)歌中的“路”?這是什么表現(xiàn)手法?(3)詩(shī)人選擇了一條怎樣的路?他為什么選擇這條路?(4)詩(shī)人已經(jīng)選擇了自己的路,為什么還留戀那條未選擇的路?(5)讀了這首詩(shī),悟出了什么哲理?1.朗讀課文。(1)聽(tīng)錄音,劃分節(jié)奏,把握語(yǔ)氣。黃色的樹(shù)林里/分出/兩條路,可惜/我不能/同時(shí)/去涉足,我/在那路口/久久佇立,我/向著/一條路/極目望去,直到它/消失在/叢林深處。但/我卻選了/另外一條路,它/荒草萋萋,十分幽寂,顯得/更誘人,更美麗;雖然/在這條小路上,很少/留下旅人的足跡。那天/清晨/落葉滿地,兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。啊,留下一條路/等改日再見(jiàn)!但我知道/路徑/延綿無(wú)盡頭,恐怕我/難以/再回返。也許/多少年后/在某個(gè)地方,我將輕聲嘆息/將往事回顧:一片樹(shù)林里/分出兩條路——而我/選擇了/人跡更少的/一條,從此/決定了/我一生的道路。(2)聽(tīng)讀,把握讀音。(3)自由誦讀,組內(nèi)齊讀。2.自由討論,回答問(wèn)題。(1)概括每小節(jié)的內(nèi)容。第1節(jié):佇立(思索)。第2節(jié):決定(選擇)。第3節(jié):選擇之后的悵惘。第4節(jié):多年后的回顧、嘆息。(2)“路”,表面上指自然界的道路,實(shí)際上指人生之路,運(yùn)用了象征的表現(xiàn)手法。文中的“兩條路”象征兩種不同的人生之路,兩種不同的生活方式,兩種不同的人生理想和追求。(3)詩(shī)人選擇了一條“荒草萋萋,十分幽寂,顯得更誘人,更美麗”“很少留下旅人的足跡”的路。因?yàn)檫@條路雖然荊棘密布,但更富有挑戰(zhàn)性。(4)詩(shī)人留戀那條未選擇的路,一方面是擔(dān)心一旦踏上自己選擇的路,恐怕沒(méi)有再次選擇的機(jī)會(huì)了;另一方面,留戀未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路,這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照,寫(xiě)出了常人都有的一種心理。(5)①人生的道路千萬(wàn)條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條,所以必須慎重。②在人生道路上不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己的思考,獨(dú)立自主做出選擇。③一旦做出選擇,就應(yīng)該勇往直前地走下去。1.反復(fù)誦讀,讓學(xué)生感悟詩(shī)歌內(nèi)容。2.設(shè)計(jì)5個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,教師歸納總結(jié),旨在讓學(xué)生深入理解這首詩(shī)。3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)揣摩詩(shī)句的內(nèi)涵,讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主題進(jìn)行準(zhǔn)確地把握,為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生分析以下問(wèn)題。1.《未選擇的路》一詩(shī)中,詩(shī)人寫(xiě)了自己所選擇的路,為何卻以《未選擇的路》為題?2.比較《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》,分析這兩首詩(shī)有什么異同。自主思考,回答問(wèn)題。1.①?gòu)脑?shī)歌內(nèi)容的角度看,詩(shī)中雖寫(xiě)到已選擇的路,但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是那條“未選擇的路”。②從詩(shī)人感情的角度看,詩(shī)人要抒發(fā)的并不是對(duì)自己所選擇的這條路的歡欣與慶幸,而是對(duì)未選擇的那條路的留戀。③從詩(shī)歌主旨的角度看,詩(shī)人的寫(xiě)作意圖促使人們對(duì)最初的選擇進(jìn)行反思,進(jìn)而告誡人們對(duì)人生道路的選擇要慎之又慎。以《未選擇的路》為題,更能引起人們對(duì)這一問(wèn)題的重視。2.相同點(diǎn):兩首詩(shī)都富于哲理,且都富有人情味?！都偃缟钇垓_了你》用積極樂(lè)觀的人生態(tài)度鼓勵(lì)人們相信生活,相信未來(lái)。《未選擇的路》借自然界的路表達(dá)對(duì)人生之路的思考,富有哲理,耐人尋味。不同點(diǎn):①《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂(lè)觀,而《未選擇的路》表現(xiàn)的是面對(duì)選擇的艱難。②《假如生活欺騙了你》是直抒胸臆,沒(méi)有具體的形象,而《未選擇的路》則用了許多具體的形象(比如樹(shù)林、路、荒草、落葉等)來(lái)闡釋哲理。引導(dǎo)學(xué)生分析題目,比較異同,提升比較閱讀的能力,從而更深入地理解文章內(nèi)容。五、過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。六、課堂小結(jié)人生的道路不止一條,在長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,我們有時(shí)不得不面對(duì)選擇的尷尬和困惑。在我們的生活中同樣會(huì)遇到類似的問(wèn)題。因此,正當(dāng)年少的同學(xué)們,也應(yīng)該直面人生,開(kāi)始思考有關(guān)人生抉擇的問(wèn)題。七、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):①背誦詩(shī)歌。②古今中外許多詩(shī)人、作家對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。請(qǐng)搜集、整理關(guān)于“路”的名句,并嘗試?yán)斫饷覍?duì)“路”的思考。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中此詩(shī)習(xí)題。八、板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思

21古代詩(shī)歌五首設(shè)計(jì)說(shuō)明《古代詩(shī)歌五首》這五首詩(shī)富于藝術(shù)感染力,有的氣勢(shì)充沛、景象宏闊;有的情景交融,形象感人;有的感時(shí)傷別,關(guān)心國(guó)運(yùn);有的以理入詩(shī),發(fā)人深思,學(xué)習(xí)時(shí)要注意體會(huì)。對(duì)《古代詩(shī)歌五首》的學(xué)習(xí),要從讀詩(shī)的角度入手,建議學(xué)生通過(guò)誦讀,品味詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。教學(xué)中可在理解詩(shī)歌內(nèi)容、體會(huì)詩(shī)人情感的基礎(chǔ)上,通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)資料、聯(lián)系生活實(shí)際,幫助學(xué)生理解詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的哲理。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.朗讀詩(shī)歌,注意節(jié)奏和韻律。2.查找相關(guān)資料,了解詩(shī)人生平及詩(shī)歌的創(chuàng)作背景。3.朗讀、背誦、默寫(xiě)這五首詩(shī)歌。4.解讀和賞析詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)歌的意蘊(yùn)、哲理及詩(shī)人的情感。教學(xué)重難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人生平及詩(shī)歌的創(chuàng)作背景。2.引導(dǎo)學(xué)生解讀和賞析詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)歌的意蘊(yùn)、哲理及詩(shī)人的情感。教學(xué)方法誦讀法品讀法討論法小組合作法資源與工具(一)資源拓展閱讀:詩(shī)歌創(chuàng)作背景資料。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書(shū)館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程一、學(xué)習(xí)情境在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、豐富多彩的文化長(zhǎng)河中,詩(shī)歌就像是一朵馨香獨(dú)具的奇葩,永開(kāi)不敗。陳子昂獨(dú)上高樓,壯志難酬。他百感交集,不禁悲從中來(lái),寫(xiě)下了一首千古絕唱的詩(shī)。杜甫登臨泰山,豪情滿懷。面對(duì)泰山,他揮毫潑墨,書(shū)寫(xiě)自己的凌云壯志。今天,老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)詩(shī)人們的內(nèi)心世界,領(lǐng)略中華古詩(shī)的魅力。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。涕(tì)下愴(chuàng)然決眥(zì)齊魯(lǔ)岱(dài)宗2.文學(xué)常識(shí)。陳子昂(661—702),字伯玉,梓州射洪(今屬四川)人,唐代文學(xué)家。有詩(shī)集《陳伯玉集》等傳世。陳子昂是唐詩(shī)革新的前驅(qū)者。其詩(shī)思想充實(shí),語(yǔ)言剛健質(zhì)樸,對(duì)唐代詩(shī)歌影響巨大,張九齡、李白、杜甫、元稹、白居易都從中受到啟迪。杜甫(712—770),字子美,自號(hào)少陵野老,世稱“杜工部”“杜少陵”等,唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,被世人尊為“詩(shī)圣”,其詩(shī)被稱為“詩(shī)史”。代表作有“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》)“三別”(《新婚別》《無(wú)家別》《垂老別》)等。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《登幽州臺(tái)歌》。1.組織學(xué)生初讀《登幽州臺(tái)歌》,把握詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。2.再讀詩(shī)歌,感受情感。此詩(shī)的感情基調(diào)是怎樣的?我們?cè)撘栽鯓拥恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)讀?3.吟詠詩(shī)歌。(1)這淚水中飽含了詩(shī)人哪些悲情因素?【資料補(bǔ)充】公元696年,陳子昂在建安王武攸宜幕府擔(dān)任參謀,這是一個(gè)可以向建安王直接提出諫言的職位。不久,他隨武攸宜出征攻打契丹。出征期間,面對(duì)危急的軍情,陳子昂多次諫言,甚至請(qǐng)求親自帶領(lǐng)萬(wàn)人做攻敵先遣隊(duì)以破敵人攻勢(shì)。然而,并不通曉軍事的武攸宜非但不采納其意見(jiàn),反而心生怒氣,把他降為低級(jí)官吏——軍曹。在這種情況下,這位具有政治見(jiàn)識(shí)和政治才能的詩(shī)人登上了幽州臺(tái),寫(xiě)下了這首詩(shī)歌。(2)反復(fù)誦讀詩(shī)歌,依據(jù)“念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下”發(fā)揮想象,描述畫(huà)面。4.品讀詩(shī)歌,傳唱淚之悲。(1)比較《登幽州臺(tái)歌》和《燕昭王》的異同。(2)思考《登幽州臺(tái)歌》這首飽含熱淚的生命悲歌為何能久唱不衰?1.初讀詩(shī)歌,把握節(jié)奏和韻律,讀出古詩(shī)特有的韻味(讀平聲稍微拉長(zhǎng),仄聲稍微短促)。2.再讀詩(shī)歌,感受情感。此詩(shī)的感情基調(diào)是悲哀深沉的,應(yīng)當(dāng)?shù)统辆徛刈x,讀出悲涼的語(yǔ)氣。3.吟詠詩(shī)歌。(1)體會(huì)詩(shī)人寓于詩(shī)歌中的悲情因素。①詩(shī)人感嘆古時(shí)圣君不可見(jiàn),后世賢君不可遇,因而壯志難酬。②詩(shī)人因?qū)€(gè)人的存在置于廣大無(wú)邊的宇宙背景中,而生發(fā)的渺小、孤寂之感。(2)依據(jù)詩(shī)句發(fā)揮想象,描述畫(huà)面,并發(fā)表自身的看法。示例:詩(shī)人登上幽州臺(tái)眺望遠(yuǎn)方,想到了過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái);這茫茫宇宙,雖然無(wú)邊無(wú)際,但看不到一個(gè)能賞識(shí)人才的君主,不禁感到孤單寂寞,悲傷地流下了眼淚。4.品讀詩(shī)歌。比較閱讀《登幽州臺(tái)歌》和《燕昭王》,并展開(kāi)分析。燕昭王陳子昂南登碣石館①,遙望黃金臺(tái)。丘陵盡喬木,昭王安在哉?霸圖今已矣②,驅(qū)馬復(fù)歸來(lái)。【注釋】①碣(jié)石館:即碣石宮。燕昭王時(shí),梁人鄒衍入燕,昭王筑碣石親師事之。②已矣:結(jié)束了。已,停止,完結(jié)。矣,語(yǔ)氣詞,加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)。(1)同:兩首詩(shī)均為五言登高詠懷的古體詩(shī)。異:《燕昭王》借“碣石館”“黃金臺(tái)”“丘陵盡喬木”這些荒涼之景抒自己凄涼孤獨(dú)、懷才不遇之情?！兜怯闹菖_(tái)歌》用時(shí)空的無(wú)限與人生的有限作對(duì)比,對(duì)比強(qiáng)烈,具有很強(qiáng)的感染力。(2)①語(yǔ)言簡(jiǎn)樸,直白(大道至簡(jiǎn))。②表達(dá)懷才不遇之悲情(具有普遍意義,極易引起廣泛共鳴)。③讀起來(lái)朗朗上口,具有節(jié)奏感。1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓其對(duì)詩(shī)歌形成整體認(rèn)識(shí),為了解詩(shī)意奠定基礎(chǔ)。2.補(bǔ)充寫(xiě)作背景,讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容、體會(huì)詩(shī)人情感。3.通過(guò)比較閱讀,深入了解陳子昂的詩(shī)風(fēng),認(rèn)識(shí)《登幽州臺(tái)歌》慷慨悲壯的意境。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《望岳》。1.整體感知。(1)組織學(xué)生自由朗讀《望岳》,把詩(shī)歌讀通、讀順,注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。(2)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌,結(jié)合課下注釋,理解詩(shī)歌的基本內(nèi)容。2.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩(shī)歌,感受詩(shī)人情感。作者是從哪個(gè)角度“望”的呢?又望見(jiàn)了一座什么樣的泰山呢?3.從這首詩(shī)中,你能讀出一個(gè)怎樣的杜甫?4.“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”兩句是此詩(shī)的主旨句,你從中感受到了作者怎樣的情感?5.展示提升,讀懂時(shí)代。結(jié)合資料引導(dǎo)學(xué)生思考是什么造就了這樣一個(gè)青年杜甫。【資料補(bǔ)充】此詩(shī)寫(xiě)于唐玄宗開(kāi)元二十三年(公元735年),那段時(shí)間,杜甫過(guò)著裘馬輕狂的漫游生活。他的父親時(shí)任兗州司馬,對(duì)杜甫而言,并不存在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,他主要在齊趙一帶(今山東與河北南部地區(qū))漫游。因此,在整個(gè)漫游的過(guò)程中,他始終帶著盛世的自信與朝氣,用積極的態(tài)度面對(duì)生活,對(duì)生活充滿了豪情壯志。他這一時(shí)期的詩(shī)歌具有浪漫主義色彩。1.(1)自由朗讀詩(shī)歌,把詩(shī)歌讀通順。(2)反復(fù)朗讀詩(shī)歌,結(jié)合課下注釋,理解詩(shī)歌的基本內(nèi)容。2.細(xì)讀詩(shī)歌,感受詩(shī)人情感。(1)遠(yuǎn)望:巍峨高大。(岱宗夫如何?齊魯青未了)【詩(shī)句詳解】從空間上說(shuō),泰山橫跨齊魯,峰巒連綿不斷;從時(shí)間上說(shuō),泰山上的樹(shù)木郁郁蔥蔥,萬(wàn)古常青。這兩句詩(shī)運(yùn)用設(shè)問(wèn)的修辭手法,寫(xiě)出了泰山的巍峨高大。(2)近望:神奇秀麗。(造化鐘神秀)【詩(shī)句詳解】鐘,聚集,如情有獨(dú)鐘,指把所有的情感都聚集在某個(gè)事物上。詩(shī)人賦予自然以人的情感,說(shuō)造物主對(duì)泰山情有獨(dú)鐘,把所有的神奇秀麗都聚集在泰山上,既寫(xiě)出了泰山的神奇秀麗,也表達(dá)了詩(shī)人對(duì)泰山的贊美之情。(3)細(xì)望:參天聳立。(陰陽(yáng)割昏曉)【詩(shī)句詳解】山南晴朗,山北昏暗,把泰山比作一把直指云天的碩大無(wú)比的寶刀,它把陽(yáng)光切斷,把天地分割成了“昏”和“曉”兩個(gè)世界,“割”字寫(xiě)出了泰山的參天聳立,遮天蔽日。3.自主思考,回答問(wèn)題。我從這首詩(shī)中讀出了一個(gè)自信樂(lè)觀、充滿豪情壯志的杜甫。4.這兩句詩(shī)化用了“登泰山而小天下”的名句,表現(xiàn)了作者登上泰山頂峰的決心和堅(jiān)毅豪邁的氣概,以及作者奮發(fā)向上、勇攀高峰的凌云壯志,蘊(yùn)含著豐富的人生哲理。開(kāi)元盛世后緊接著就是“安史之亂”,“安史之亂”是唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn),同時(shí),它也是杜甫人生態(tài)度和作品風(fēng)格的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?？梢?jiàn),青年杜甫的自信與朝氣是那個(gè)時(shí)代——開(kāi)元盛世賦予他的。1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌,讓其對(duì)詩(shī)歌形成整體認(rèn)識(shí),為了解詩(shī)意奠定基礎(chǔ)。2.在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀詩(shī)歌,感悟詩(shī)人的性格和情感,再了解寫(xiě)作背景,讓學(xué)生和詩(shī)人對(duì)話,使學(xué)生較好地理解詩(shī)歌蘊(yùn)含的哲理,突破教學(xué)難點(diǎn)。五、過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂8分鐘。六、課堂小結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》和杜甫的《望岳》。從這兩首詩(shī)中,我們不僅認(rèn)識(shí)到了詩(shī)句的文字魅力,還了解了陳子昂的不幸遭遇,報(bào)國(guó)無(wú)門、獨(dú)上高臺(tái)、知音難覓。但與此同時(shí),我們也受到杜甫情感、精神的影響與感召,相信大家也獲得了不畏困難的勇氣、勇攀高峰的決心和堅(jiān)忍不拔的毅力。七、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):背誦并默寫(xiě)兩首詩(shī)。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中這兩首詩(shī)的相關(guān)習(xí)題。八、板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境許多年前,王安石登臨飛來(lái)山,憑高遠(yuǎn)眺;陸游游覽鄉(xiāng)村豐年盛景,被美好的風(fēng)光和淳樸的人情打動(dòng);龔自珍離京遠(yuǎn)行,漂泊天涯。三位詩(shī)人都在自己的游覽、登臨經(jīng)歷中有所感懷,有所哲思。今天,我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《登飛來(lái)峰》《游山西村》《己亥雜詩(shī)(其五)》這三首詩(shī)歌。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。雞豚(tún)叩(kòu)門簫(xiāo)鼓浩蕩(dàng)吟鞭(biān)臘酒渾(hún)2.文學(xué)常識(shí)。王安石(1021—1086),字介甫,號(hào)半山,江西臨川(今江西撫州)人,北宋思想家、政治家、文學(xué)家,“唐宋八大家”之一。其散文雄健峭拔,詩(shī)歌遒勁清新。有《王文公文集》《臨川先生文集》等存世。陸游(1125—1210),字務(wù)觀,號(hào)放翁,越州山陰人,南宋詩(shī)人。他一生力主北伐,憂懷國(guó)事。代表作有《卜算子·詠梅》《十一月四日風(fēng)雨大作》《游山西村》等。龔自珍(1792—1841),字璱人,號(hào)定盦,浙江仁和(今杭州)人,清代思想家、文學(xué)家。他主張革除弊政,抵制外國(guó)侵略,全力支持林則徐禁除鴉片。著有《定盦文集》,今輯為《龔自珍全集》。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《登飛來(lái)峰》。1.組織學(xué)生誦讀《登飛來(lái)峰》,感受詩(shī)韻,注意讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏和韻律。2.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌,借助課文注釋和相關(guān)工具書(shū),理解詩(shī)歌的基本內(nèi)容。3.要求學(xué)生再次朗讀詩(shī)歌,結(jié)合作者生平及寫(xiě)作背景,思考下面的問(wèn)題?！举Y料補(bǔ)充】宋仁宗皇祐二年(1050年)夏,王安石在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時(shí),途經(jīng)杭州,寫(xiě)下此詩(shī)。這首詩(shī)是他初涉宦海之作。此時(shí)詩(shī)人只有30歲,抱負(fù)不凡,正好借登飛來(lái)峰一抒胸臆,寄托壯懷,可看作實(shí)行新法的前奏。(1)詩(shī)人寫(xiě)景的立足點(diǎn)在哪里?(2)“聞?wù)f雞鳴見(jiàn)日升”是什么樣的景象?有何作用?(3)尾聯(lián)中的“浮云”和“不畏”有何含義?這兩句詩(shī)蘊(yùn)含了怎樣的哲理?(4)結(jié)合寫(xiě)作背景,說(shuō)說(shuō)你從詩(shī)歌中讀出了怎樣的詩(shī)人形象。(5)學(xué)了這首詩(shī),說(shuō)說(shuō)你從中獲得了怎樣的人生啟示。1.誦讀《登飛來(lái)峰》,感受詩(shī)韻,讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏和韻律。2.反復(fù)誦讀詩(shī)歌,借助課文注釋和相關(guān)工具書(shū),理解詩(shī)歌基本內(nèi)容。3.小組合作,再次朗讀詩(shī)歌,結(jié)合補(bǔ)充資料,思考并回答問(wèn)題。(1)詩(shī)人寫(xiě)景的立足點(diǎn)在飛來(lái)峰上的應(yīng)天塔。(2)運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法,實(shí)寫(xiě)自己登高遠(yuǎn)望,虛寫(xiě)登上高塔看到的旭日東升的輝煌景象,抒發(fā)了詩(shī)人胸懷改革大志,對(duì)前途充滿信心的樂(lè)觀情懷。(3)浮云:尾聯(lián)中的“浮云”一語(yǔ)雙關(guān),既指飄浮的云,也用來(lái)比喻當(dāng)時(shí)的保守勢(shì)力,反映了詩(shī)人對(duì)他們的蔑視。不畏:表現(xiàn)了詩(shī)人在政治上高瞻遠(yuǎn)矚、不畏奸邪的勇氣和信心。哲理:人不能害怕眼前的困難,應(yīng)該關(guān)注大局,目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)。(4)我讀出了詩(shī)人年少氣盛、抱負(fù)不凡、具有遠(yuǎn)大的政治理想、孤高傲岸、不可戰(zhàn)勝的形象。(5)人生啟示:①只有站得高才能看得遠(yuǎn),否則就會(huì)被眼前的小事物羈絆。②我們應(yīng)不畏艱險(xiǎn)與困難,掌握正確的觀點(diǎn)和方法,讓自身的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定的高度,透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì),讓眼界更為開(kāi)闊和長(zhǎng)遠(yuǎn)。1.反復(fù)誦讀詩(shī)歌,引導(dǎo)學(xué)生明