統(tǒng)編版七年級語文下冊第五單元教案教學(xué)設(shè)計

統(tǒng)編版七年級語文下冊第五單元教案教學(xué)設(shè)計單元備課說明一、單元課標(biāo)要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》第四學(xué)段(7—9年級)的課程目標(biāo),在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得”,在學(xué)習(xí)表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品時,應(yīng)關(guān)注表現(xiàn)手法、關(guān)鍵語句與情感主旨三個方面的內(nèi)容。結(jié)合2022年版課標(biāo)要求,學(xué)生將通過此單元的學(xué)習(xí),感受課文中蘊(yùn)含的豐富人生哲理,并激發(fā)對自然、社會、人生的關(guān)注和思考;借助具體文字,感受語言之美,進(jìn)一步了解托物言志的手法;同時運(yùn)用比較的閱讀方法,感受作品的異同,加深對課文的理解。二、單元教材分析此單元采取雙線組元的設(shè)計,即兼顧人文主題和語文能力培養(yǎng)兩個方面的內(nèi)容。該單元的人文主題是“哲理之思”,所選的課文大都寄寓了作者富有哲理的人生思考;此單元要求學(xué)習(xí)托物言志的手法,體會如何運(yùn)用生動形象的語言寫景狀物,寄寓自己的情思,抒發(fā)對社會人生的感悟。建議運(yùn)用比較的方法閱讀,分析作品之間的相同或不同之處,以拓展視野,加深理解。三、單元學(xué)情分析我們面對的是七年級的學(xué)生,他們已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對文章的品讀感悟也有一定的基礎(chǔ)。四篇課文乃名家名篇,有散文,有詩歌。內(nèi)容健康積極,風(fēng)格清新優(yōu)美,具有較高的認(rèn)識價值和審美價值。題材都與生活經(jīng)歷、人生追求有關(guān),容易激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感,便于引發(fā)學(xué)生對自己的人生、生活的思考,更容易融入生活體驗和情感體驗。教學(xué)時應(yīng)有所拓展,聯(lián)系時代背景和有關(guān)作品,來幫助學(xué)生加深理解。四、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握作者描寫景物的方法;體會課文中生動形象的寫景狀物語言。2.在熟讀課文的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的生活體驗,理解課文的思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)托物言志的寫法。3.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,教會學(xué)生如何面對人生路上的困難和不幸,培養(yǎng)學(xué)生積極向上的思想感情,樹立正確的價值觀和人生觀。18紫藤蘿瀑布設(shè)計說明《紫藤蘿瀑布》一文,作者不僅描寫了眼前的紫藤蘿,還回憶起過去的紫藤蘿。作者痛失小弟,心情異常痛苦,偶然見到一株盛開的紫藤蘿花,從中感悟到生命的永恒,于是精神復(fù)歸寧靜。文章借物抒情,深沉蘊(yùn)藉,發(fā)人深省。學(xué)習(xí)這篇文章建議多角度品味語言,體味作者的思想情感。用心領(lǐng)會寫作意圖,聯(lián)系自己的生活體驗,更深刻地感受和理解人生。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過朗讀課文,厘清寫作思路,把握文章內(nèi)容,感受作者情感變化。2.多角度品析具體詞句,學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。3.領(lǐng)會作者熱愛生命、積極向上的人生態(tài)度。教學(xué)重難點1.引導(dǎo)學(xué)生厘清思路,把握內(nèi)容,感受作者情感變化。2.引導(dǎo)學(xué)生從多角度品析具體詞句,學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。教學(xué)方法誦讀法討論法小組合作法資源與工具(一)資源拓展閱讀:宗璞散文集《丁香結(jié)》。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動的平臺。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時安排2課時。教學(xué)過程一、學(xué)習(xí)情境同學(xué)們,大家好。我想,大家在生活中,或許會遇到這樣的情形:一朵朵盛開的野菊花,在瑟瑟的秋風(fēng)中傲然挺立,高高地?fù)P起他們嬌小卻飽滿的花盤;一叢叢枯黃的野草,在廣袤的原野中默然靜立,冷峻地思考著他們悲壯卻并不悲涼的一生……一片葉的落寞,一棵樹的憂傷,甚至是一枚野果的調(diào)皮與張揚(yáng),都能引起我們對人生的深深思考。今天我們就和當(dāng)代優(yōu)秀作家宗璞一起,走到一樹盛開的紫藤蘿花下,靜聽花事、感悟人生。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。瀑(pù)布 迸(bènɡ)濺 挑(tiǎo)逗 凝(nínɡ)望繁密(mì) 枯槐(huái) 遺憾(hàn) 籠(lǒng)罩佇(zhù)立 忍俊不禁(jīn) 仙露瓊(qióng)漿 盤虬(qiú)臥龍2.根據(jù)釋義明確詞語。向四外濺:迸濺孤獨(dú);沒有依靠:伶仃長時間地站著:佇立忍不住笑:忍俊不禁形容極少見的美酒:仙露瓊漿形容枝干彎彎曲曲、蒼勁有力:盤虬臥龍3.文學(xué)常識。宗璞,原名馮鐘璞,哲學(xué)家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》在1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎,《三生石》獲1977—1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎;另創(chuàng)作了大量游記、散文,清雅脫俗,溫馨自然,充滿了情趣、理趣和文化氣息。代表作有《西湖漫筆》《紫藤蘿瀑布》《丁香結(jié)》《水仙辭》《三松堂斷憶》。4.誦讀欣賞。學(xué)生聽課文朗讀音頻。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。①長句的停頓要得當(dāng);②朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng);③注意朗讀的語氣、語調(diào);④注意句子的重讀;⑤讀準(zhǔn)字音,注意感情。2.引導(dǎo)學(xué)生思考并討論交流。(1)課文圍繞著“花”寫了哪些內(nèi)容?請簡要總結(jié)。(2)作者描寫的紫藤蘿花具有怎樣的特點?(3)作者是按怎樣的順序?qū)ψ咸偬}花進(jìn)行描寫的?(4)作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的?1.在教師的指導(dǎo)下朗讀課文。2.小組討論交流。(1)①賞花(1—6);②憶花(7—9);③悟花(10—11)。(2)特點:繁盛、美麗、生機(jī)勃勃。(3)花瀑—花穗—花朵。(由整體到局部)(4)作者從色彩、形狀、動態(tài)、香氣,這四個方面描寫盛開的紫藤蘿樹。整體感知文章內(nèi)容,劃分結(jié)構(gòu)層次,大體了解紫藤蘿花的特點和描寫順序,為更好地賞析文本作好鋪墊。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖引導(dǎo)學(xué)生品讀文章,小組合作,討論探究。1.鑒賞修辭美。找出文中運(yùn)用修辭手法的句子,并分析這些句子,寫出了紫藤蘿的什么特點。2.鑒賞動詞美。畫出文中的動詞,說一說你喜歡哪個(或哪些)動詞,并分析這個(或這些)動詞寫出了紫藤蘿怎樣的特點。品讀課文,小組合作,討論探究。1.鑒賞修辭美。示例一:只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。運(yùn)用比喻的修辭手法,承接上文,解釋“我”駐足的原因。這里把紫藤蘿花比作從空中垂下的瀑布,從顏色(輝煌的淡紫色)和形狀(一條瀑布)的角度生動形象地表現(xiàn)出紫藤蘿的“盛”和非凡氣勢,隱含著生命綿延長遠(yuǎn)的意思。示例二:紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像迸濺的水花。仔細(xì)看時,才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,在和陽光互相挑逗。運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法。第一句把泛著點點銀光的紫藤蘿花比作迸濺的水花,寫出花朵形狀之美麗,讓人感受到花朵在陽光下的晶瑩剔透。第二句中的“挑逗”將紫藤蘿花擬人化,仿佛美麗的少女在和陽光逗樂,生動形象地寫出了紫藤蘿花的頑皮可愛。示例三:“我在開花!”它們在笑?！拔以陂_花!”它們?nèi)氯?。運(yùn)用了反復(fù)、擬人的修辭手法?！拔以陂_花”出現(xiàn)了兩次,通過反復(fù),表現(xiàn)了紫藤蘿花爭先恐后綻放的歡樂、熱鬧的情景?！靶Α薄叭氯隆辟x予紫藤蘿以人的情態(tài),把花朵寫成天真爛漫、活潑可愛的兒童,寫出了紫藤蘿花的繁盛,表現(xiàn)了作者看到繁盛的紫藤蘿花后的愉悅心情。2.鑒賞動詞美。示例:只是深深淺淺的紫,仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長?！傲鲃印薄皻g笑”“生長”等動詞,化靜為動,把靜態(tài)的花寫“活”了,表現(xiàn)出花的生機(jī)盎然,表達(dá)了作者對眼前紫藤蘿花的喜愛之情。引導(dǎo)學(xué)生品析文章重點句子,掌握寫景狀物的手法,感受紫藤蘿的美。五、過程性評價課堂8分鐘。六、課堂小結(jié)課文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷,心中的悲痛、焦慮化為精神的寧靜,感悟到生命的永恒,贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。揣摩景物描寫,主要是揣摩比喻、擬人、對比等修辭手法的表達(dá)效果,以達(dá)到增強(qiáng)語感、領(lǐng)悟?qū)懢凹记傻哪康?。同學(xué)們應(yīng)在把握句意的基礎(chǔ)上,細(xì)心地感受比喻、擬人、對比等修辭手法的表達(dá)效果。七、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):模仿課文中對紫藤蘿花的描寫,任意描寫一種植物,要運(yùn)用不同的修辭手法對它進(jìn)行描繪,要生動、形象。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中“基礎(chǔ)通關(guān)”“閱讀突破—課內(nèi)建構(gòu)”的習(xí)題。八、板書設(shè)計教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境同學(xué)們,一花一世界,一葉一菩提。上節(jié)課我們欣賞了絢麗多姿、璀璨奪目的紫藤蘿,那么作者宗璞遇花而立,會有哪些思考和感悟呢?二、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖(一)憶花之衰。引導(dǎo)學(xué)生品讀文章,交流探究。1.如今的紫藤蘿繁茂旺盛,那十多年前的呢?2.插入對十年前紫藤蘿的描寫,有什么作用?(二)悟花之語。1.引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思緒變化?！军c撥】寫花的遭遇,實際上是運(yùn)用象征手法寫人,暗示了作者家人遭遇的不幸。寫作此文時,作者最親愛的弟弟此時正值腫瘤晚期,生命垂危,宗璞作為姐姐,心急如焚、悲痛萬分,卻無可奈何。2.組織學(xué)生學(xué)習(xí)寫作手法。景、情如何不著痕跡地自然交融?(一)憶花之衰。品讀課文,討論探究。1.十多年前:稀落伶仃,衰敗憔悴,“謹(jǐn)慎”開放。2.十多年前的紫藤蘿的不幸遭遇與現(xiàn)在的勃勃生機(jī)形成鮮明對比。作者將花的命運(yùn)和人的命運(yùn)結(jié)合起來,說明花和人一樣都會遇到各種不幸,表達(dá)了作者對紫藤蘿重新煥發(fā)生機(jī)的欣喜之情,同時也引起下文關(guān)于人生的感悟和思考。(二)悟花之語。1.根據(jù)教師點撥及拓展內(nèi)容,體會作者的思緒變化。①“我不由得停住了腳步”,紫藤蘿瀑布的奇妙景色挽留住作者的腳步,讓她駐足靜靜欣賞,細(xì)細(xì)品味。②花的繁茂旺盛,花的“活潑熱鬧”,讓作者感受到生命的氣息與活力。這鮮活的生命帶走了她內(nèi)心關(guān)于生死和手足情的焦慮、悲痛,她的視野隨之開闊,心情也愉悅、樂觀起來。③花開花謝如同命運(yùn)的浮沉,花榮花枯反映著社會的興衰,就如紫藤蘿花的再次盛放,作者把個體放到生命長河中,感受到的是時代的更替、生命的再生。生命的歷程是曲折的,但生命的存在是永恒的。2.學(xué)習(xí)寫作手法。(1)我只是佇立凝望,覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前,也在我心上緩緩流過。(2)過了這么多年,藤蘿又開花了,而且開得這樣盛,這樣密,紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干,不斷地流著,流著,流向人的心底。景:衰→盛。人:悲痛→振奮。分析:紫藤蘿瀑布的美和它的勃勃生機(jī),深深地感染了“我”,使“我”有所思,有所悟?！按饲椤薄按司啊钡那擅罱Y(jié)合就是情景交融、借景抒情。引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合對寫作背景和相關(guān)議論、抒情的句子的分析,理解作者情感的變化,以及作者想要借紫藤蘿表達(dá)的情思和哲理。三、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖1.引導(dǎo)學(xué)生理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”蘊(yùn)含的哲理。2.感悟了作者的情思,請你為紫藤蘿擬寫花語?！咎崾尽考纫献咸偬}的特點,也要傳遞出作者的情思,還要緊扣主題,簡潔明了,意蘊(yùn)深刻。1.合作交流,理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”蘊(yùn)含的哲理。思緒流轉(zhuǎn),眼前之花的繁茂旺盛和記憶之花的稀落凋零形成鮮明的對比,作者幡然醒悟,枯木尚能逢春,可以再次展現(xiàn)出它蓬勃旺盛的生機(jī)與活力。人也一樣,面對挫折,更要以樂觀的態(tài)度、昂揚(yáng)的精神戰(zhàn)勝逆境。作者由花及人,托物言志,表明了對人生的態(tài)度和感悟。2.為紫藤蘿擬寫花語。示例:①熱愛生命、珍惜幸福、珍愛人生。②生命的長河,雖有曲折但永遠(yuǎn)前進(jìn)。③在逆境中勇敢追尋陽光,就永遠(yuǎn)不會被生活拋棄。④不沉溺昨天,不浪費(fèi)今天,不辜負(fù)明天。⑤生命是永恒的,要學(xué)會勇敢地直面人生。這一環(huán)節(jié),是學(xué)生們的語言實踐過程,同時也是學(xué)生對人生觀、價值觀的思考過程,可以讓他們積極地思索人生與自然的哲理。四、過程性評價課堂8分鐘。五、課堂小結(jié)作者遇花而立,洗去曾經(jīng)的焦慮與悲痛;因花而思,悟出人生的意義和真諦。在人生的長河中,當(dāng)大家在未來遇到困難與挫折時,不妨想一想那一樹繁盛燦爛的紫藤蘿,想一想勇敢直面人生的宗璞,他們定會給你無限的勇氣去戰(zhàn)勝一切不如意,愿你的人生也如紫藤蘿般綿延長遠(yuǎn)。六、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):用托物言志的寫作手法,描寫自己身邊的一種花,150—200字。2.發(fā)展型作業(yè):①完成《七彩作業(yè)》中“閱讀突破—課外提升”“寫作達(dá)標(biāo)”的習(xí)題。②閱讀宗璞的散文《好一朵木槿花》。七、板書設(shè)計教學(xué)反思

19*一棵小桃樹設(shè)計說明《一棵小桃樹》是一篇托物言志的散文,文章通過對小桃樹頑強(qiáng)生命力的贊美,反映出作者對美好未來、人生理想執(zhí)著追求的堅定信念。同時揭示了一個生活哲理:不屈不撓地奮斗,定會戰(zhàn)勝磨難,創(chuàng)造出美好的未來。這節(jié)課應(yīng)該深入地理解作者的情感,結(jié)合課文的寫作背景及作者的生活經(jīng)歷去透徹理解作者筆下“小桃樹”這一形象和自己的契合點,在字里行間的品讀中進(jìn)入文本,進(jìn)入作者的內(nèi)心世界。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解課文主要內(nèi)容,梳理小桃樹的成長歷程。2.品析描寫小桃樹的語句,體會作者對小桃樹的獨(dú)特情感。3.了解明、暗線交織的結(jié)構(gòu),梳理小桃樹的成長經(jīng)歷和“我”的人生經(jīng)歷,加深對托物言志的寫作手法的理解。4.理解作者借小桃樹所抒寫的情志,感悟作者對未來以及對夢想的執(zhí)著追求。教學(xué)重難點1.引導(dǎo)學(xué)生品析描寫小桃樹的語句,體會作者對小桃樹的獨(dú)特感情,加深對托物言志手法的理解。2.引導(dǎo)學(xué)生比較小桃樹的成長和“我”的人生經(jīng)歷,領(lǐng)會小桃樹的深刻內(nèi)涵。教學(xué)方法合作探究法批注法朗讀感悟法資源與工具(一)資源拓展閱讀:①賈平凹《落葉》。②有關(guān)中國“桃文化”的文章。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動的平臺。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時安排2課時。教學(xué)過程一、學(xué)習(xí)情境人們常會因為美的、有生機(jī)的事物而停留腳步,而當(dāng)代作家賈平凹筆下的小桃樹看起來似乎并不十分美麗,像孱弱的少女一般。那作者為什么會對這樣的小桃樹情有獨(dú)鐘呢?今天就讓我們一起來聽一聽這棵小桃樹的故事吧!二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。褪(tuì) 懺(chàn)悔 矜(jīn)持 服侍(shì) 孱(càn)頭猥(wěi)瑣赤裸(luǒ) 魂魄(húnpò)顫(chàn)抖 渺(miǎo)小灼(zhuó)灼哆嗦(duōsuo)馬嵬(wéi)坡 2.根據(jù)釋義明確詞語。軟弱無能的人:孱頭文中指莊重;嚴(yán)肅:矜持(容貌、舉止)庸俗不大方:猥瑣因事情不如意而情緒低落,精神不振:懊喪形容漸漸衰老的狀態(tài):垂垂暮老表示不幸的事接連發(fā)生:禍不單行(年輕人)精力正旺盛,沖勁兒大:血?dú)夥絼?.文學(xué)常識。賈平凹,中國當(dāng)代作家,第九屆中國作家協(xié)會副主席,中國作家協(xié)會散文委員會主任,陜西省作家協(xié)會主席。1975年畢業(yè)于西北大學(xué)中文系,1997年憑借《滿月兒》獲首屆全國優(yōu)秀短篇小說獎,2011年憑借《古爐》獲得施耐庵文學(xué)獎。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,并思考。1.文章題目為《一棵小桃樹》,請找出作者分別寫了什么時候的小桃樹?【提示】畫出段首表示時間的詞語或句子。2.認(rèn)識小桃樹。文章按照“現(xiàn)實—回憶—現(xiàn)實”的順序?qū)懶√覙?小桃樹的生長經(jīng)歷是怎樣的?3.小桃樹的生長經(jīng)歷是文章的線索,文中還有一條線索,請分別梳理出來。1.默讀課文,找出作者分別寫了什么時候的小桃樹?今天的黃昏(第2段);好多年前的秋天了(第3段);如今(第9段)。2.梳理小桃樹的生長經(jīng)歷。①桃核埋在院子角落里,蓄著我的夢;②拱出一點嫩綠(委屈瘦黃);③長上二尺來高(猥瑣);④有院墻高了(被豬拱折、差點被砍、被遺忘、奶奶照顧);⑤高高的一枝兒上保留著一個欲綻的花苞(嫩黃的、嫩紅的);⑥開了花(弱小蒼白、孤單、遭大雨、花零落、掙扎)。3.梳理課文線索,感知課文雙線結(jié)構(gòu)。(1)明線:小桃樹的經(jīng)歷。桃核兒埋在角落里—萌芽(嫩綠兒)—長到二尺來高(瘦、黃、沒人理會)—有院墻高了(討人嫌、被遺忘、奶奶照顧)—開花(弱小、遭大雨、花零落、掙扎)—高高的一枝兒上保留著一個欲綻的花苞。(2)暗線:“我”的經(jīng)歷。“我”出生在偏僻落后的山村小院,從小有夢想—離家出山,進(jìn)城讀書,感到自己渺小,但想干一番事業(yè)—長大成人后,方知人世復(fù)雜、社會復(fù)雜,感到自己太幼稚、太天真了,遭受種種磨難—像小桃樹一樣,“我”心里“到底還有一朵花呢”,對理想、對幸福的追求更加堅定了。整體感知文章內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解小桃樹的成長經(jīng)歷,為下一個環(huán)節(jié)——品讀小桃樹的形象作鋪墊。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖引導(dǎo)學(xué)生品讀小桃樹的形象。1.品讀“沒出息”的小桃樹。(1)課文第4段是如何描寫“沒出息”的小桃樹的?(2)這些文字中最能顯現(xiàn)小桃樹“沒出息”的是哪個詞?說說你的理由。(3)想一想我們還能從這篇散文中,找出其他寫小桃樹“沒出息”的文字嗎?2.品讀“有出息”的小桃樹。面對如此的長相、生長環(huán)境及人們對它的態(tài)度,小桃樹又是怎樣表現(xiàn)的呢?找出相關(guān)的句子進(jìn)行品讀。1.交流探究:品讀“沒出息”的小桃樹。(1)它長得很委屈,是彎了頭,緊抱著身子的。第二天才舒開身來,瘦瘦的,黃黃的,似乎一碰,便立即會斷了去。(2)示例一:“委屈”寫出小桃樹的瘦弱可憐、毫無生氣。示例二:“瘦瘦的”“黃黃的”寫出小桃樹毫無生機(jī)、病弱的樣子。示例三:“緊抱”寫出小桃樹把自己的身體緊抱著,表現(xiàn)出小桃樹害怕、脆弱、可憐、無助、孤獨(dú)、寒冷。(3)示例:①它長得很慢,一個春天,才長上二尺來高,樣子也極猥瑣。②弟弟說:“那桃樹被豬拱折過一次,要不早就開花了?！彼麄冊铀L得不是地方,又不好看,想砍掉它。③可我的小桃樹,一顆“仙桃”的種子,卻開得太白了,太淡了,那瓣片兒單薄得似紙做的,沒有肉的感覺,沒有粉的感覺,像是患了重病的少女,蒼白白的臉。2.品讀“有出息”的小桃樹。(1)突然發(fā)現(xiàn)角落的地方,拱出一點嫩綠兒,便叫道:“這是什么呀?”我才恍然記起了是它:它竟從土里長出來了!一個“拱”字,說明小桃樹是用了很大的力氣,才從地下生長出來的,說明它的生長環(huán)境很惡劣,但自身依舊頑強(qiáng)、富有生命力。(2)①它竟然還在長著,彎彎的身子,努力撐著的枝條,已經(jīng)有院墻高了。②如今,它開了花,雖然長得弱小,骨朵兒也不見繁,一夜之間,花竟全開了呢。小桃樹雖自身孱弱,但依舊沒有放棄生長、開花,展現(xiàn)了生命的力量和精彩。(3)雨還在下著,我的小桃樹千百次地俯下身去,又千百次地掙扎起來?！案薄皰暝钡葎釉~賦予了小桃樹以人的情狀?！扒О俅巍钡膬纱畏磸?fù),寫出了小桃樹堅強(qiáng)勇敢地與風(fēng)雨磨難作斗爭的情景。(4)高高的一枝兒上,竟還保留著一個欲綻的花苞,嫩黃的,嫩紅的,在風(fēng)中搖著,抖著滿身的雨水,幾次要掉下來了,但卻沒有掉下去。小桃樹身處惡劣環(huán)境,長得委屈、難看,花朵單薄,孤獨(dú)寂寞,被人鄙視,還遭到風(fēng)雨的摧殘。然而,小桃樹面對逆境并沒有屈服,風(fēng)雨之后,它竟然在高枝兒上還保留著一個欲綻的花苞。看來,它的確是一棵頑強(qiáng)的、有出息的小桃樹。品析小桃樹的形象,既能讓學(xué)生深入文本,感悟文章生動、細(xì)致的語言,又能讓其通過對小桃樹“沒出息”和“有出息”形象的對比,深入理解小桃樹同命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。五、過程性評價課堂8分鐘。六、課堂小結(jié)作者寫小桃樹的“沒出息”更是寫它坎坷的命運(yùn)和艱難的生存環(huán)境。我們看到的是一棵弱小的、可憐的小桃樹。但這棵小桃樹在命運(yùn)面前沒有屈服,在困境中沒有放棄生長,最終開出了花,我們可以感受到它的小身軀里蘊(yùn)含著強(qiáng)大的生命力量,我們不由得向這棵小桃樹發(fā)出贊嘆:這是一棵頑強(qiáng)的、可敬的小桃樹!七、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):以時間為序,以小桃樹和“我”的成長經(jīng)歷為主線,創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中“基礎(chǔ)通關(guān)”“閱讀突破—課內(nèi)建構(gòu)”的習(xí)題。八、板書設(shè)計教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境上節(jié)課我們看到了一棵讓人心疼又令人振奮的桃樹。讀到這里,老師似乎看到了一個影子,這個影子從貧瘠的年代走來,帶著美好憧憬從山村來到城市,他經(jīng)歷了貧窮與病痛,他渴望奮發(fā),又自卑迷茫。他是誰呢?同學(xué)們能在課文中找到答案嗎?二、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖引導(dǎo)學(xué)生回答問題。1.就是這樣一棵在別人眼中毫不起眼、命運(yùn)多舛的小桃樹,作者是怎樣稱呼它的呢?文中共出現(xiàn)幾次?作者如此執(zhí)著于這個稱呼,是因為小桃樹與自己有著特1.作者的稱呼:我的小桃樹。文中共出現(xiàn)6次。這種深厚的情感,是因為小桃樹的生長經(jīng)歷與作者的人生經(jīng)歷有許多相似之處。2.梳理并比較小桃樹的生長經(jīng)歷和作者的人生經(jīng)歷。小桃樹的生長過程作者的人生經(jīng)歷比較結(jié)論生長在角落里,見不到多少陽光,被豬拱過,險些被砍掉生長在農(nóng)村,初到城里,生長環(huán)境也不盡如人意兩者的生長環(huán)境都很惡劣1.旨在指導(dǎo)學(xué)生理解小桃樹的象征意義,作者借一棵小桃樹抒寫自己的理想和志趣,小桃樹就是作者自己的化身,小桃樹的遭遇就是作者自己的遭遇。續(xù)表教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖殊的情感聯(lián)系,這種深厚的情感從何而來?2.梳理作者的人生經(jīng)歷。閱讀文章第7、8段,思考作者的人生經(jīng)歷和小桃樹有哪些異同?3.體會作者的情感變化。作者的情感在第13、14段發(fā)生了一個轉(zhuǎn)折,請進(jìn)行分析,談?wù)劺斫??！军c撥】小桃樹頑強(qiáng)面對風(fēng)雨的生活態(tài)度給予了賈平凹很大的心靈安慰和人生指引,從而使得賈平凹由消極變得積極,開始對人生充滿信心,也能夠堅強(qiáng)地面對人生中的凄風(fēng)苦雨。這種寄意于物,通過對物的描述來表達(dá)作者理想和情懷,揭示文章主旨的寫法,就是托物言志。續(xù)表小桃樹的生長過程作者的人生經(jīng)歷比較結(jié)論開花時,遭受了風(fēng)雨的摧殘,枝條被搖撼,花瓣落下,容顏褪盡滿懷要轟轟烈烈干一番事業(yè)的愿望,卻發(fā)現(xiàn)自己的幼稚和天真,不斷經(jīng)受挫折兩者的成長經(jīng)歷都充滿磨難雖遭遇不幸,卻不屈不撓,以其特有的韌勁,頑強(qiáng)生長著脾氣一天比一天壞,心境也垂垂暮老兩者面對挫折的態(tài)度有所不同,小桃樹頑強(qiáng);作者的心志被消磨,后又重新振作、懷有希望3.齊讀第13、14段,體會作者的情感變化。從小桃樹身上,作者看到了希望,堅定了信心,明白了只有不屈不撓地奮斗,才能戰(zhàn)勝磨難,創(chuàng)造出美好未來的道理。因此,作者重新振作起來,激情滿懷地期待小桃樹開出灼灼的花,孕育出一個桃來。2.理解文章贊美小桃樹頑強(qiáng)生命力及所寄寓的深刻含義,進(jìn)一步體會、理解托物言志的寫作手法。三、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖1.感悟主旨。小桃樹與風(fēng)雨頑強(qiáng)抗?fàn)?最終保留了那朵“欲綻的花苞”,請為小桃樹與風(fēng)雨抗?fàn)幍漠嬅媾渖袭嬐庖?說出小桃樹想對作者說的話。2.比較閱讀。此文與《紫藤蘿瀑布》在寫法上有什么相同與不同之處?交流合作探究。1.感悟主旨。示例一:我雖弱小,但心中長存夢想。只有無懼風(fēng)雨,才能開花結(jié)果!示例二:我們的命運(yùn)相似,心意相連,多希望你也能勇敢走過人生的風(fēng)雨,執(zhí)著追求最初的夢想。2.比較閱讀。相同:①都運(yùn)用了托物言志的表現(xiàn)手法。②寫作順序都是由現(xiàn)實到回憶再到現(xiàn)實(插敘)。不同:①兩文的線索不同。《紫藤蘿瀑布》的線索是一線貫串,而《一棵小桃樹》是雙線交織。②兩文的表達(dá)方式也不同。《紫藤蘿瀑布》以描寫、抒情為主,《一棵小桃樹》以敘述為主。③兩文表達(dá)的主旨不同?！蹲咸偬}瀑布》寫紫藤蘿花歷經(jīng)苦難仍生生不息,告訴我們生命的長河永無止境;《一棵小桃樹》通過對小桃樹與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神的贊頌,表達(dá)了作者在遭遇生活的困難和磨難時,頑強(qiáng)斗爭,積極面對人生的情志、理想。1.使學(xué)生更好地理解作者借一棵小桃樹告訴所有人的道理:在遭遇生活的磨難時,要勇于面對、勇于抗?fàn)帯?.提升學(xué)生的比較閱讀能力。四、過程性評價課堂8分鐘。五、課堂小結(jié)作者明寫的是小桃樹的生存環(huán)境,卻很自然地讓讀者聯(lián)想到自己生活的那個年代,讓讀者從中品味到縷縷辛酸與苦澀,從而喚起人們加倍珍惜春光明媚、和風(fēng)細(xì)雨的今朝。告訴我們,面對挫折和磨難,只要不屈不撓定能創(chuàng)造出美好的未來。六、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):大自然是一本無字之書,她給予我們很多深刻的啟迪,當(dāng)你遭遇挫折與迷惘時,有沒有一種植物在你心中停留?請運(yùn)用這節(jié)課學(xué)習(xí)的“托物言志”的寫作手法,借物表達(dá)你的情志,寫一個不少于200字的片段。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中“閱讀突破—課外提升”“寫作達(dá)標(biāo)”的習(xí)題。七、板書設(shè)計教學(xué)反思

20*外國詩二首設(shè)計說明《假如生活欺騙了你》寫于詩人被監(jiān)禁時期,在這樣的情景下,詩人仍滿懷生活熱情,以勸告的口吻,熱誠、坦率地表達(dá)自己樂觀堅強(qiáng)、積極向上的人生態(tài)度?！段催x擇的路》是一首哲理抒情詩,它表面平實,實則蘊(yùn)含深邃的哲理;看似傾訴個人經(jīng)歷,實則表達(dá)人們的共同感受。學(xué)習(xí)這兩首詩要設(shè)計分明的朗讀教學(xué),讓學(xué)生在朗讀中獲得知識的積累與高尚情感的熏陶、感染,培養(yǎng)審美情趣。還應(yīng)著重幫助學(xué)生理解詩中的象征意義,區(qū)分詩中的象征與比喻的區(qū)別,在反復(fù)誦讀中理解詩中所蘊(yùn)含的生活哲理,從而自覺接受思想教育。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解詩人及其創(chuàng)作背景,有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。2.通過對具體詩句的分析品讀,理解詩歌的內(nèi)容并學(xué)會鑒賞。3.結(jié)合現(xiàn)實生活,理解詩歌中蘊(yùn)涵的人生哲理。教學(xué)重難點1.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,多角度品讀,提高對詩歌的鑒賞能力。2.引導(dǎo)學(xué)生理解其中的人生哲理,學(xué)習(xí)如何面對生活中遇到的挫折和困境。教學(xué)方法朗讀法討論法講授法點撥法資源與工具(一)資源拓展閱讀:普希金《自由頌》《生命的驛車》。音頻資源:課文朗讀視頻。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動的平臺。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時安排2課時。教學(xué)過程一、學(xué)習(xí)情境人生就像一次旅程,沿路遍布旖旎的風(fēng)景,但同時也會有山一程水一程的艱難跋涉;旅途中會有晴空萬里,也少不了風(fēng)雨交加。我們的人生不可能一帆風(fēng)順,所謂“陽光總在風(fēng)雨后”,那么當(dāng)風(fēng)雨、挫折來臨,我們又該怎么面對呢?是苦苦抱怨還是迎難而上呢?讓我們一起走進(jìn)俄國詩人普希金的《假如生活欺騙了你》,看看詩人是怎么做的,又給了你什么啟示。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。憂郁(yù)瞬(shùn)息懷戀(liàn)2.根據(jù)釋義明確詞語。一眨眼一呼吸的短時間:瞬息憂傷愁悶:憂郁3.文學(xué)常識。普希金(1799—1837),俄國詩人,19世紀(jì)俄國浪漫主義文學(xué)的主要代表,同時也是俄國現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人,被譽(yù)為“俄國文學(xué)之父”。代表作有《自由頌》《致大?！贰吨虑∵_(dá)耶夫》等。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,讀出音韻美(讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、輕重音、感情基調(diào))。2.引導(dǎo)學(xué)生分情境演讀詩歌,多角度加深理解。【提示】①內(nèi)心獨(dú)白:要讀出自勉之情。②饋贈好友:要讀出安慰、勸誡之情。③把酒高歌,動情演講:飽含情感,有肢體動作和眼神傳達(dá)。3.引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌每節(jié)所講的內(nèi)容。1.聽錄音或教師范讀,跟讀并劃分節(jié)奏。男生和女生各派代表朗讀,明確感情基調(diào)。假如/生活/欺騙了你,不要/悲傷,不要/心急!憂郁的/日子里/須要鎮(zhèn)靜:相信吧,快樂的/日子/將會/來臨。心兒/永遠(yuǎn)/向往著/未來;現(xiàn)在/卻常是/憂郁:一切/都是/瞬息,一切/都將會/過去;而那/過去了的,就會成為/親切的/懷戀。2.分情景朗讀并表演詩歌,多角度加深理解。先自讀課文兩分鐘,大致了解詩歌內(nèi)容,后分小組設(shè)情景朗讀并表演詩歌,每組推選一個代表在班級內(nèi)示范朗讀。3.把握詩歌所講的內(nèi)容。第一節(jié),闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度:面對困境要沉著冷靜,對未來要充滿信心,美好的日子終會到來。第二節(jié),詩人表達(dá)了一種積極的人生態(tài)度:要永遠(yuǎn)向往美好的未來,雖身處逆境,但當(dāng)時過境遷,往事都將成為親切的回憶。1.引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐步品悟詩歌,理解詩意,獲得豐富的詩歌學(xué)習(xí)體驗。2.從不同的角色和心態(tài)演繹詩歌內(nèi)容,加深理解,提高詩歌感染力。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖根據(jù)詩歌內(nèi)容提出問題。1.怎樣理解“假如生活欺騙了你”?2.為什么作者說“假如生活欺騙了你,不要悲傷,不要心急”?3.如何理解“而那過去了的,就會成為親切的懷戀”一句的含義?4.詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度?請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。自主思考,小組討論,回答問題。1.“生活欺騙了你”指在生活中遭受挫折或身處逆境。結(jié)合作者寫這首詩時被流放的經(jīng)歷可知,也指當(dāng)時正義被沙皇專制所扼殺的社會現(xiàn)實。2.生活中的不幸、失意是暫時的,都會過去,我們不能因為眼前的困難、挫折就失去了對未來的信心。3.詩人在這里強(qiáng)調(diào)的是一種積極向上的人生態(tài)度,詩人認(rèn)為人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣的,各種體驗都是一筆寶貴的精神財富,表現(xiàn)出詩人積極樂觀的人生態(tài)度。4.(1)詩中闡明的是一種積極樂觀的人生態(tài)度:當(dāng)生活欺騙了你時,不要悲傷,不要心急。在苦惱的時候要善于忍耐,要保持積極樂觀的心態(tài)。生活中不可能沒有痛苦與悲傷,但是歡樂不會永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋,要相信快樂的日子終會到來。(2)結(jié)合詩歌與自己的實際經(jīng)歷,表達(dá)自身的感悟。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩,獨(dú)立思考,仔細(xì)品味、感悟詩歌所蘊(yùn)含的樂觀堅強(qiáng)、積極向上的人生態(tài)度。五、過程性評價課堂8分鐘。六、課堂小結(jié)在成長的道路上,陽光時時灑滿你的心田,但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你,你將如何面對?詩人普希金給了我們叮嚀和囑咐:應(yīng)保持“心兒永遠(yuǎn)向往未來”的積極態(tài)度,相信越過艱難困苦后,一切都會變得美好。七、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):①背誦詩歌。②根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和從生活中感悟出的哲理,仿寫一首類似的詩歌。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中此詩習(xí)題。八、板書設(shè)計教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境人生的道路有千萬條,我們卻只能選擇一條。不同的選擇會帶來不同的生活體驗,也能反映出不同的內(nèi)心世界。你有沒有想過,在人生的道路上我們應(yīng)該如何做出選擇?今天,讓我們一起來學(xué)習(xí)弗羅斯特的《未選擇的路》,希望它能給我們帶來啟示。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。幽寂(yōujì)萋(qī)萋涉(shè)足2.根據(jù)釋義明確詞語。幽靜寂寞:幽寂延續(xù)不斷:延綿形容草長得茂盛的樣子:萋萋進(jìn)入某種環(huán)境或范圍:涉足3.文學(xué)常識。弗羅斯特(1874—1963),美國詩人,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。他的作品語言樸實無華,卻細(xì)致含蓄,耐人尋味。代表作有詩集《波士頓以北》《少年的意志》《新罕布什爾》,詩歌《白樺樹》《修墻》等。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。(1)聽錄音,劃分節(jié)奏,把握語氣。(2)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)范讀把握讀音。(3)自由誦讀,組內(nèi)齊讀。2.分析詩歌,領(lǐng)悟詩情。引導(dǎo)學(xué)生討論問題。(1)請用簡潔的語言概括每小節(jié)的內(nèi)容。(2)怎樣理解詩歌中的“路”?這是什么表現(xiàn)手法?(3)詩人選擇了一條怎樣的路?他為什么選擇這條路?(4)詩人已經(jīng)選擇了自己的路,為什么還留戀那條未選擇的路?(5)讀了這首詩,悟出了什么哲理?1.朗讀課文。(1)聽錄音,劃分節(jié)奏,把握語氣。黃色的樹林里/分出/兩條路,可惜/我不能/同時/去涉足,我/在那路口/久久佇立,我/向著/一條路/極目望去,直到它/消失在/叢林深處。但/我卻選了/另外一條路,它/荒草萋萋,十分幽寂,顯得/更誘人,更美麗;雖然/在這條小路上,很少/留下旅人的足跡。那天/清晨/落葉滿地,兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。啊,留下一條路/等改日再見!但我知道/路徑/延綿無盡頭,恐怕我/難以/再回返。也許/多少年后/在某個地方,我將輕聲嘆息/將往事回顧:一片樹林里/分出兩條路——而我/選擇了/人跡更少的/一條,從此/決定了/我一生的道路。(2)聽讀,把握讀音。(3)自由誦讀,組內(nèi)齊讀。2.自由討論,回答問題。(1)概括每小節(jié)的內(nèi)容。第1節(jié):佇立(思索)。第2節(jié):決定(選擇)。第3節(jié):選擇之后的悵惘。第4節(jié):多年后的回顧、嘆息。(2)“路”,表面上指自然界的道路,實際上指人生之路,運(yùn)用了象征的表現(xiàn)手法。文中的“兩條路”象征兩種不同的人生之路,兩種不同的生活方式,兩種不同的人生理想和追求。(3)詩人選擇了一條“荒草萋萋,十分幽寂,顯得更誘人,更美麗”“很少留下旅人的足跡”的路。因為這條路雖然荊棘密布,但更富有挑戰(zhàn)性。(4)詩人留戀那條未選擇的路,一方面是擔(dān)心一旦踏上自己選擇的路,恐怕沒有再次選擇的機(jī)會了;另一方面,留戀未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路,這也正是人生的真實寫照,寫出了常人都有的一種心理。(5)①人生的道路千萬條,但一個人一生中往往只能選擇其中一條,所以必須慎重。②在人生道路上不要隨波逐流,而要經(jīng)過自己的思考,獨(dú)立自主做出選擇。③一旦做出選擇,就應(yīng)該勇往直前地走下去。1.反復(fù)誦讀,讓學(xué)生感悟詩歌內(nèi)容。2.設(shè)計5個問題,讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,教師歸納總結(jié),旨在讓學(xué)生深入理解這首詩。3.調(diào)動學(xué)生的情感體驗,帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)揣摩詩句的內(nèi)涵,讓學(xué)生對詩歌主題進(jìn)行準(zhǔn)確地把握,為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖引導(dǎo)學(xué)生分析以下問題。1.《未選擇的路》一詩中,詩人寫了自己所選擇的路,為何卻以《未選擇的路》為題?2.比較《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》,分析這兩首詩有什么異同。自主思考,回答問題。1.①從詩歌內(nèi)容的角度看,詩中雖寫到已選擇的路,但重點強(qiáng)調(diào)的是那條“未選擇的路”。②從詩人感情的角度看,詩人要抒發(fā)的并不是對自己所選擇的這條路的歡欣與慶幸,而是對未選擇的那條路的留戀。③從詩歌主旨的角度看,詩人的寫作意圖促使人們對最初的選擇進(jìn)行反思,進(jìn)而告誡人們對人生道路的選擇要慎之又慎。以《未選擇的路》為題,更能引起人們對這一問題的重視。2.相同點:兩首詩都富于哲理,且都富有人情味?！都偃缟钇垓_了你》用積極樂觀的人生態(tài)度鼓勵人們相信生活,相信未來?！段催x擇的路》借自然界的路表達(dá)對人生之路的思考,富有哲理,耐人尋味。不同點:①《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂觀,而《未選擇的路》表現(xiàn)的是面對選擇的艱難。②《假如生活欺騙了你》是直抒胸臆,沒有具體的形象,而《未選擇的路》則用了許多具體的形象(比如樹林、路、荒草、落葉等)來闡釋哲理。引導(dǎo)學(xué)生分析題目,比較異同,提升比較閱讀的能力,從而更深入地理解文章內(nèi)容。五、過程性評價課堂8分鐘。六、課堂小結(jié)人生的道路不止一條,在長長的一生中,我們有時不得不面對選擇的尷尬和困惑。在我們的生活中同樣會遇到類似的問題。因此,正當(dāng)年少的同學(xué)們,也應(yīng)該直面人生,開始思考有關(guān)人生抉擇的問題。七、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):①背誦詩歌。②古今中外許多詩人、作家對“路”都有過精彩的描寫。請搜集、整理關(guān)于“路”的名句,并嘗試?yán)斫饷覍Α奥贰钡乃伎肌?.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中此詩習(xí)題。八、板書設(shè)計教學(xué)反思

21古代詩歌五首設(shè)計說明《古代詩歌五首》這五首詩富于藝術(shù)感染力,有的氣勢充沛、景象宏闊;有的情景交融,形象感人;有的感時傷別,關(guān)心國運(yùn);有的以理入詩,發(fā)人深思,學(xué)習(xí)時要注意體會。對《古代詩歌五首》的學(xué)習(xí),要從讀詩的角度入手,建議學(xué)生通過誦讀,品味詩歌的節(jié)奏和韻律。教學(xué)中可在理解詩歌內(nèi)容、體會詩人情感的基礎(chǔ)上,通過補(bǔ)充相關(guān)資料、聯(lián)系生活實際,幫助學(xué)生理解詩歌中所蘊(yùn)含的哲理。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.朗讀詩歌,注意節(jié)奏和韻律。2.查找相關(guān)資料,了解詩人生平及詩歌的創(chuàng)作背景。3.朗讀、背誦、默寫這五首詩歌。4.解讀和賞析詩歌,體會詩歌的意蘊(yùn)、哲理及詩人的情感。教學(xué)重難點1.引導(dǎo)學(xué)生了解詩人生平及詩歌的創(chuàng)作背景。2.引導(dǎo)學(xué)生解讀和賞析詩歌,體會詩歌的意蘊(yùn)、哲理及詩人的情感。教學(xué)方法誦讀法品讀法討論法小組合作法資源與工具(一)資源拓展閱讀:詩歌創(chuàng)作背景資料。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動的平臺。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時安排2課時。教學(xué)過程一、學(xué)習(xí)情境在我國源遠(yuǎn)流長、豐富多彩的文化長河中,詩歌就像是一朵馨香獨(dú)具的奇葩,永開不敗。陳子昂獨(dú)上高樓,壯志難酬。他百感交集,不禁悲從中來,寫下了一首千古絕唱的詩。杜甫登臨泰山,豪情滿懷。面對泰山,他揮毫潑墨,書寫自己的凌云壯志。今天,老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)詩人們的內(nèi)心世界,領(lǐng)略中華古詩的魅力。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。涕(tì)下愴(chuàng)然決眥(zì)齊魯(lǔ)岱(dài)宗2.文學(xué)常識。陳子昂(661—702),字伯玉,梓州射洪(今屬四川)人,唐代文學(xué)家。有詩集《陳伯玉集》等傳世。陳子昂是唐詩革新的前驅(qū)者。其詩思想充實,語言剛健質(zhì)樸,對唐代詩歌影響巨大,張九齡、李白、杜甫、元稹、白居易都從中受到啟迪。杜甫(712—770),字子美,自號少陵野老,世稱“杜工部”“杜少陵”等,唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人,被世人尊為“詩圣”,其詩被稱為“詩史”。代表作有“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》)“三別”(《新婚別》《無家別》《垂老別》)等。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《登幽州臺歌》。1.組織學(xué)生初讀《登幽州臺歌》,把握詩歌的節(jié)奏和韻律。2.再讀詩歌,感受情感。此詩的感情基調(diào)是怎樣的?我們該以怎樣的語氣、語調(diào)來讀?3.吟詠詩歌。(1)這淚水中飽含了詩人哪些悲情因素?【資料補(bǔ)充】公元696年,陳子昂在建安王武攸宜幕府擔(dān)任參謀,這是一個可以向建安王直接提出諫言的職位。不久,他隨武攸宜出征攻打契丹。出征期間,面對危急的軍情,陳子昂多次諫言,甚至請求親自帶領(lǐng)萬人做攻敵先遣隊以破敵人攻勢。然而,并不通曉軍事的武攸宜非但不采納其意見,反而心生怒氣,把他降為低級官吏——軍曹。在這種情況下,這位具有政治見識和政治才能的詩人登上了幽州臺,寫下了這首詩歌。(2)反復(fù)誦讀詩歌,依據(jù)“念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下”發(fā)揮想象,描述畫面。4.品讀詩歌,傳唱淚之悲。(1)比較《登幽州臺歌》和《燕昭王》的異同。(2)思考《登幽州臺歌》這首飽含熱淚的生命悲歌為何能久唱不衰?1.初讀詩歌,把握節(jié)奏和韻律,讀出古詩特有的韻味(讀平聲稍微拉長,仄聲稍微短促)。2.再讀詩歌,感受情感。此詩的感情基調(diào)是悲哀深沉的,應(yīng)當(dāng)?shù)统辆徛刈x,讀出悲涼的語氣。3.吟詠詩歌。(1)體會詩人寓于詩歌中的悲情因素。①詩人感嘆古時圣君不可見,后世賢君不可遇,因而壯志難酬。②詩人因?qū)€人的存在置于廣大無邊的宇宙背景中,而生發(fā)的渺小、孤寂之感。(2)依據(jù)詩句發(fā)揮想象,描述畫面,并發(fā)表自身的看法。示例:詩人登上幽州臺眺望遠(yuǎn)方,想到了過去、現(xiàn)在和未來;這茫茫宇宙,雖然無邊無際,但看不到一個能賞識人才的君主,不禁感到孤單寂寞,悲傷地流下了眼淚。4.品讀詩歌。比較閱讀《登幽州臺歌》和《燕昭王》,并展開分析。燕昭王陳子昂南登碣石館①,遙望黃金臺。丘陵盡喬木,昭王安在哉?霸圖今已矣②,驅(qū)馬復(fù)歸來?！咀⑨尅竣夙?jié)石館:即碣石宮。燕昭王時,梁人鄒衍入燕,昭王筑碣石親師事之。②已矣:結(jié)束了。已,停止,完結(jié)。矣,語氣詞,加強(qiáng)語勢。(1)同:兩首詩均為五言登高詠懷的古體詩。異:《燕昭王》借“碣石館”“黃金臺”“丘陵盡喬木”這些荒涼之景抒自己凄涼孤獨(dú)、懷才不遇之情?！兜怯闹菖_歌》用時空的無限與人生的有限作對比,對比強(qiáng)烈,具有很強(qiáng)的感染力。(2)①語言簡樸,直白(大道至簡)。②表達(dá)懷才不遇之悲情(具有普遍意義,極易引起廣泛共鳴)。③讀起來朗朗上口,具有節(jié)奏感。1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓其對詩歌形成整體認(rèn)識,為了解詩意奠定基礎(chǔ)。2.補(bǔ)充寫作背景,讓學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容、體會詩人情感。3.通過比較閱讀,深入了解陳子昂的詩風(fēng),認(rèn)識《登幽州臺歌》慷慨悲壯的意境。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《望岳》。1.整體感知。(1)組織學(xué)生自由朗讀《望岳》,把詩歌讀通、讀順,注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。(2)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌,結(jié)合課下注釋,理解詩歌的基本內(nèi)容。2.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩歌,感受詩人情感。作者是從哪個角度“望”的呢?又望見了一座什么樣的泰山呢?3.從這首詩中,你能讀出一個怎樣的杜甫?4.“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”兩句是此詩的主旨句,你從中感受到了作者怎樣的情感?5.展示提升,讀懂時代。結(jié)合資料引導(dǎo)學(xué)生思考是什么造就了這樣一個青年杜甫。【資料補(bǔ)充】此詩寫于唐玄宗開元二十三年(公元735年),那段時間,杜甫過著裘馬輕狂的漫游生活。他的父親時任兗州司馬,對杜甫而言,并不存在經(jīng)濟(jì)問題,他主要在齊趙一帶(今山東與河北南部地區(qū))漫游。因此,在整個漫游的過程中,他始終帶著盛世的自信與朝氣,用積極的態(tài)度面對生活,對生活充滿了豪情壯志。他這一時期的詩歌具有浪漫主義色彩。1.(1)自由朗讀詩歌,把詩歌讀通順。(2)反復(fù)朗讀詩歌,結(jié)合課下注釋,理解詩歌的基本內(nèi)容。2.細(xì)讀詩歌,感受詩人情感。(1)遠(yuǎn)望:巍峨高大。(岱宗夫如何?齊魯青未了)【詩句詳解】從空間上說,泰山橫跨齊魯,峰巒連綿不斷;從時間上說,泰山上的樹木郁郁蔥蔥,萬古常青。這兩句詩運(yùn)用設(shè)問的修辭手法,寫出了泰山的巍峨高大。(2)近望:神奇秀麗。(造化鐘神秀)【詩句詳解】鐘,聚集,如情有獨(dú)鐘,指把所有的情感都聚集在某個事物上。詩人賦予自然以人的情感,說造物主對泰山情有獨(dú)鐘,把所有的神奇秀麗都聚集在泰山上,既寫出了泰山的神奇秀麗,也表達(dá)了詩人對泰山的贊美之情。(3)細(xì)望:參天聳立。(陰陽割昏曉)【詩句詳解】山南晴朗,山北昏暗,把泰山比作一把直指云天的碩大無比的寶刀,它把陽光切斷,把天地分割成了“昏”和“曉”兩個世界,“割”字寫出了泰山的參天聳立,遮天蔽日。3.自主思考,回答問題。我從這首詩中讀出了一個自信樂觀、充滿豪情壯志的杜甫。4.這兩句詩化用了“登泰山而小天下”的名句,表現(xiàn)了作者登上泰山頂峰的決心和堅毅豪邁的氣概,以及作者奮發(fā)向上、勇攀高峰的凌云壯志,蘊(yùn)含著豐富的人生哲理。開元盛世后緊接著就是“安史之亂”,“安史之亂”是唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點,同時,它也是杜甫人生態(tài)度和作品風(fēng)格的轉(zhuǎn)折點?？梢?青年杜甫的自信與朝氣是那個時代——開元盛世賦予他的。1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌,讓其對詩歌形成整體認(rèn)識,為了解詩意奠定基礎(chǔ)。2.在理解詩歌的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀詩歌,感悟詩人的性格和情感,再了解寫作背景,讓學(xué)生和詩人對話,使學(xué)生較好地理解詩歌蘊(yùn)含的哲理,突破教學(xué)難點。五、過程性評價課堂8分鐘。六、課堂小結(jié)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了陳子昂的《登幽州臺歌》和杜甫的《望岳》。從這兩首詩中,我們不僅認(rèn)識到了詩句的文字魅力,還了解了陳子昂的不幸遭遇,報國無門、獨(dú)上高臺、知音難覓。但與此同時,我們也受到杜甫情感、精神的影響與感召,相信大家也獲得了不畏困難的勇氣、勇攀高峰的決心和堅忍不拔的毅力。七、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):背誦并默寫兩首詩。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中這兩首詩的相關(guān)習(xí)題。八、板書設(shè)計教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境許多年前,王安石登臨飛來山,憑高遠(yuǎn)眺;陸游游覽鄉(xiāng)村豐年盛景,被美好的風(fēng)光和淳樸的人情打動;龔自珍離京遠(yuǎn)行,漂泊天涯。三位詩人都在自己的游覽、登臨經(jīng)歷中有所感懷,有所哲思。今天,我們就一起來學(xué)習(xí)《登飛來峰》《游山西村》《己亥雜詩(其五)》這三首詩歌。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。雞豚(tún)叩(kòu)門簫(xiāo)鼓浩蕩(dàng)吟鞭(biān)臘酒渾(hún)2.文學(xué)常識。王安石(1021—1086),字介甫,號半山,江西臨川(今江西撫州)人,北宋思想家、政治家、文學(xué)家,“唐宋八大家”之一。其散文雄健峭拔,詩歌遒勁清新。有《王文公文集》《臨川先生文集》等存世。陸游(1125—1210),字務(wù)觀,號放翁,越州山陰人,南宋詩人。他一生力主北伐,憂懷國事。代表作有《卜算子·詠梅》《十一月四日風(fēng)雨大作》《游山西村》等。龔自珍(1792—1841),字璱人,號定盦,浙江仁和(今杭州)人,清代思想家、文學(xué)家。他主張革除弊政,抵制外國侵略,全力支持林則徐禁除鴉片。著有《定盦文集》,今輯為《龔自珍全集》。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《登飛來峰》。1.組織學(xué)生誦讀《登飛來峰》,感受詩韻,注意讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏和韻律。2.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌,借助課文注釋和相關(guān)工具書,理解詩歌的基本內(nèi)容。3.要求學(xué)生再次朗讀詩歌,結(jié)合作者生平及寫作背景,思考下面的問題?！举Y料補(bǔ)充】宋仁宗皇祐二年(1050年)夏,王安石在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時,途經(jīng)杭州,寫下此詩。這首詩是他初涉宦海之作。此時詩人只有30歲,抱負(fù)不凡,正好借登飛來峰一抒胸臆,寄托壯懷,可看作實行新法的前奏。(1)詩人寫景的立足點在哪里?(2)“聞?wù)f雞鳴見日升”是什么樣的景象?有何作用?(3)尾聯(lián)中的“浮云”和“不畏”有何含義?這兩句詩蘊(yùn)含了怎樣的哲理?(4)結(jié)合寫作背景,說說你從詩歌中讀出了怎樣的詩人形象。(5)學(xué)了這首詩,說說你從中獲得了怎樣的人生啟示。1.誦讀《登飛來峰》,感受詩韻,讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏和韻律。2.反復(fù)誦讀詩歌,借助課文注釋和相關(guān)工具書,理解詩歌基本內(nèi)容。3.小組合作,再次朗讀詩歌,結(jié)合補(bǔ)充資料,思考并回答問題。(1)詩人寫景的立足點在飛來峰上的應(yīng)天塔。(2)運(yùn)用虛實結(jié)合的手法,實寫自己登高遠(yuǎn)望,虛寫登上高塔看到的旭日東升的輝煌景象,抒發(fā)了詩人胸懷改革大志,對前途充滿信心的樂觀情懷。(3)浮云:尾聯(lián)中的“浮云”一語雙關(guān),既指飄浮的云,也用來比喻當(dāng)時的保守勢力,反映了詩人對他們的蔑視。不畏:表現(xiàn)了詩人在政治上高瞻遠(yuǎn)矚、不畏奸邪的勇氣和信心。哲理:人不能害怕眼前的困難,應(yīng)該關(guān)注大局,目標(biāo)長遠(yuǎn)。(4)我讀出了詩人年少氣盛、抱負(fù)不凡、具有遠(yuǎn)大的政治理想、孤高傲岸、不可戰(zhàn)勝的形象。(5)人生啟示:①只有站得高才能看得遠(yuǎn),否則就會被眼前的小事物羈絆。②我們應(yīng)不畏艱險與困難,掌握正確的觀點和方法,讓自身的認(rèn)識達(dá)到一定的高度,透過現(xiàn)象看到本質(zhì),讓眼界更為開闊和長遠(yuǎn)。1.反復(fù)誦讀詩歌,引導(dǎo)學(xué)生明