初中信息技術(shù)多元化教學的策略探究

摘

要：在多元化教學理念的指引下，開展初中信息技術(shù)學科的教學活動，能夠有效地契合當代初中生的學習與發(fā)展需求，緩解傳統(tǒng)教學模式對學生學習和技能發(fā)展的制約。鑒于此，文章結(jié)合具體教學實踐，闡述了多元化教學的內(nèi)涵，深入探討了初中信息技術(shù)多元化教學的實施策略，以期彰顯多元化教學的獨特優(yōu)勢，助力初中生順利達成學習目標。關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);多元化教學;素質(zhì)教育;信息素養(yǎng)在初中信息技術(shù)學科的教學中，以多元化教學理念為引導(dǎo)，構(gòu)建相應(yīng)的教學模式，能夠有效滿足當代初中階段學生的學習需求。這種模式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，而且有助于學生完成學習任務(wù)，形成信息素養(yǎng)并掌握更多的信息技術(shù)技能。因此，教師需要深入研究初中信息技術(shù)學科的多元化教學問題，明確教學方向，以確保整體教學質(zhì)量的穩(wěn)定和提升。一、多元化教學的內(nèi)涵多元化教學是指教師擺脫傳統(tǒng)單一教學模式的束縛，采用多樣化的教學方法和形式，以滿足社會對多元化人才的需求，同時更好地適應(yīng)青少年的個性化發(fā)展。對多元化教學的內(nèi)涵，從不同維度進行解讀，或許會有不同的理解。但無論如何，其核心目標都是為了更好地促進學生的全面發(fā)展。從教師的視角出發(fā)，多元化教學的本質(zhì)在于教師結(jié)合教材中的核心知識與課堂教學情境，靈活運用多種教育方法與手段，對學生進行系統(tǒng)的鍛煉與培養(yǎng)，旨在確保學生在參與學科教學活動后，能夠?qū)崿F(xiàn)全面的發(fā)展目標。從學生的視角看，多元化教學強調(diào)將學生的實踐活動與文本知識學習相結(jié)合，引導(dǎo)學生在開展學習活動的過程中進行啟發(fā)式學習，從而培養(yǎng)學生主動學習與自主研究的能力。從課堂教學的層面深入分析，多元化教學確立了教師在教學過程中的領(lǐng)導(dǎo)地位，同時凸顯了學生的課堂主體地位。通過將情境教學、分層教學和任務(wù)驅(qū)動教學等多種教學模式融入課堂教學，并應(yīng)用于教育實踐活動中，能夠有效促進學生的素養(yǎng)、能力和知識水平的全面提升。綜上所述，多元化教學具體可表現(xiàn)在教師開展教學活動時，需有效整合各類藝術(shù)、教育和媒介資源，構(gòu)建一個充滿活力與開放性的教育環(huán)境。這一環(huán)境旨在激發(fā)學生學習興趣，提升學習動力，進而推動學生思維的拓展與能力的提升，最終塑造出全面發(fā)展的個體。實施多元化教學，能夠滿足學生自主學習和合作學習需求，引導(dǎo)學生探索高效的學習方法，提高學生的學習效率。特別是在新課標和素質(zhì)教育的背景下，初中信息技術(shù)學科的教學工作若以多元化教學理念為指導(dǎo)，將更具實際意義。在教學過程中，教師應(yīng)從多個維度觀察學生的學習狀況，以多元化的視角提供指導(dǎo)，并靈活運用多種教學方法，全面促進學生的發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的智慧潛能。使學生可以與學科知識形成積極的互動關(guān)系，從而更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，達到優(yōu)質(zhì)的教學效果。二、初中信息技術(shù)學科教學現(xiàn)存問題（一）對學科教學的認知存在偏差在當前的教育環(huán)境下，受應(yīng)試教育的影響，教師與家長過分關(guān)注學生的學業(yè)成績，導(dǎo)致學生面臨巨大的考試壓力。然而，部分學校未能充分認識培養(yǎng)學生信息技術(shù)素養(yǎng)的重要性，將教學重點局限于傳授文化知識層面。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要源于部分教師與家長對信息技術(shù)學科教學的理解存在誤區(qū)。從長遠發(fā)展的角度來看，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)不僅有助于提高學生的學習能力，還能提升學生升學率、促進學生全面發(fā)展等。同時，構(gòu)建高質(zhì)量的教學模式對激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習水平也具有重要意義。然而，部分教師過于追求學生的學業(yè)成績，導(dǎo)致信息技術(shù)學科的育人價值得不到充分發(fā)揮，這無疑是一種對教育資源的浪費。（二）教學方法單一在初中信息技術(shù)學科的教學過程中，教師所采用的教學方法是否合理，是否滿足學生基本需求，對最終的教學效果具有決定性影響。然而，部分教師的教學方法過于單一，難以吸引學生的注意力和激發(fā)學生的學習興趣。因此，學生無法積極參與信息技術(shù)知識的學習和探究中，從而無法取得良好的學習效果，也無法有效形成學科核心素養(yǎng)。這種教學現(xiàn)狀不僅限制了學生能力的發(fā)展和素養(yǎng)的形成，同時也對我國信息技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展造成了阻礙。因此，教師有必要對當前的教學方法進行反思和改進，以更加多樣化和創(chuàng)新的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果，進而推動我國信息技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。三、初中信息技術(shù)多元化教學的策略基于當前初中信息技術(shù)學科教學所面臨的挑戰(zhàn)與問題，文章提出以多元化教學理念為指引，重構(gòu)教學模式，完善教學體系。構(gòu)建多元化的教學模式旨在滿足當代初中生的學習需求與能力發(fā)展要求，進一步凸顯信息技術(shù)學科在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面的獨特價值，為學生的全面發(fā)展提供有力支持。教師在開展初中信息技術(shù)多元化教學時需要注重個體差異、線上線下結(jié)合、實踐創(chuàng)新以及不斷完善和更新，以促進學生個性化發(fā)展，為學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供有力支持。（一）構(gòu)建生活化任務(wù)驅(qū)動模式驅(qū)動化教學模式作為多元化教學理念中的核心構(gòu)成部分，旨在有效解決傳統(tǒng)教學過程中教師過度主導(dǎo)、學生學習缺乏主動性的問題，從而促進學生能力的全面發(fā)展。在這一模式下，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容，科學制訂教學目標，并依據(jù)學生的實際學習情況，將知識點細化為具體的教學任務(wù)。這些任務(wù)的設(shè)計應(yīng)貼近學生生活實際，構(gòu)建以生活實踐為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動模式。在教學過程中，教師需引導(dǎo)學生通過自主探究、合作學習等方式完成這些任務(wù)。與傳統(tǒng)教學模式相比，這種教學方式使學生更加關(guān)注學習方法，自覺探索有效的學習技巧和方法。此外，教師在實施這一教學策略時，應(yīng)將學生的情感態(tài)度和價值觀教育融入其中，突出學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。只有這樣，教學活動才能取得更加理想的效果，為學生的全面發(fā)展提供有力支持。例如，在教授“系統(tǒng)登錄界面設(shè)計”這部分知識時，教師在教學活動開始前，應(yīng)為學生明確本課的學習目標和內(nèi)容，以引導(dǎo)學生對本課知識形成初步的認識。為增強學生的實踐能力，教師可以設(shè)計以下情景：“假設(shè)甲公司需要設(shè)計一個新系統(tǒng)，并委托你作為該系統(tǒng)的登錄界面設(shè)計師?！痹诖饲榫跋拢餍〗M學生需以協(xié)作的方式完成設(shè)計任務(wù)，并結(jié)合所學知識，逐步構(gòu)建用戶訪問機制，設(shè)計出符合要求的系統(tǒng)登錄界面。在教學過程中，教師應(yīng)給予適當?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)。對學習能力較弱的學生，可在小組內(nèi)部協(xié)調(diào)，讓他們負責理論支持和經(jīng)驗分享的工作;對學習能力較強的學生，則可以讓他們負責編寫或修改代碼，進行實際操作。學生需將設(shè)計編程的過程詳細記錄下來，并反思在完成項目過程中遇到的問題，以便將學習過程具象化。項目完成后，教師可將學生設(shè)計的界面匯總，并組織學生進行評價和交流。通過討論，學生可以學習到其他作品中的優(yōu)秀技巧，從而在實踐中不斷提高自己的計算思維素養(yǎng)。這種“做中學、學中做”的教學方式，有助于學生在實際操作中深化理論知識，提升實踐能力。（二）優(yōu)選教法培育學生學習興趣在教學實施過程中，激發(fā)學生對學科知識的興趣至關(guān)重要。這不僅能夠促使學生以更加積極的心態(tài)投入學習中，還能使學生在遭遇挑戰(zhàn)時保持堅韌不拔的精神，主動探索解決問題的有效路徑。鑒于初中階段學生的學習特性及心理特征，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容，精心選擇教學策略，確保其既符合教學規(guī)律又具備科學性，從而有效減輕學生的學習負擔，進一步激發(fā)學生的學習興趣。以教授學生認識計算機為例，教師可以采取形象教學法以實施教學活動。初中生對計算機的基礎(chǔ)操作并不陌生，但在學習計算機專業(yè)術(shù)語和高階操作時，他們?nèi)钥赡苊媾R挑戰(zhàn)。因此，教師有必要結(jié)合這部分內(nèi)容，適當提出問題，如“你在日常生活中使用過計算機嗎？你掌握了哪些計算機操作方法？計算機的應(yīng)用能解決我們生活中的哪些問題？”這些問題旨在激發(fā)學生的好奇心，并引導(dǎo)學生集中注意力。隨后，教師可以利用希沃白板，為學生展示一個豐富多彩的信息世界，這不僅有助于加強與學生的良性互動，還能引導(dǎo)學生對計算機的形象形成更清晰的認知。在此基礎(chǔ)上，教師可以自然地引入相關(guān)知識內(nèi)容，帶領(lǐng)學生走進計算機的世界，深入感受信息技術(shù)的獨特魅力。（三）以情景引入法降低學生學習難度計算機基礎(chǔ)教學課程中涉及大量的專業(yè)術(shù)語和基本概念，這無疑增加了學生的學習難度。特別是對學習基礎(chǔ)較為薄弱的學生而言，全面理解這些理論知識并熟練掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能是一項挑戰(zhàn)。長此以往，學生的學習思路和方法可能受到影響，甚至可能產(chǎn)生對信息技術(shù)學科的抵觸情緒。針對這一問題，教師在開展信息技術(shù)學科教學時，可以運用情景引入法來降低學生的學習難度。這種方法能有效幫助學生簡化理論知識的理解過程，使學生逐步形成強大的信息技術(shù)應(yīng)用能力。例如，在教授“C語言程序書寫格式”這一知識點時，鑒于學生對此類抽象概念的理解有難度，教師可采用情景引入法。如通過多媒體演示C語言生成的程序，并聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用場景，以此激發(fā)學生對C語言知識的探究熱情，使學生更好地領(lǐng)悟此部分知識內(nèi)容，進而提升教學效果。同時，教師要鼓勵學生發(fā)散思維，舉一反三，在掌握此知識點后，自主回憶C語言的應(yīng)用場景。這種方式不僅能加深學生對相關(guān)知識點的印象，而且在面對類似難度的學習內(nèi)容時，學生能夠自主運用情景引入法輔助學習，從而達到“授人以漁”的教學效果。此外，教師還可將情景引入法與游戲教學法相結(jié)合，以“C語言書寫格式及書寫特點”為主題，設(shè)計游戲競賽。例如，教師可以組織學生進行分組競賽，要求學生快速列出C語言書寫格式及特點，并列舉其具體應(yīng)用場景，最后整理成表格。在限定時間內(nèi)，捕捉最多應(yīng)用情景且回答最準確的小組將獲得勝利。這種方法能夠保持學生的積極性，并通過比喻法幫助學生更好地完成學習任務(wù)。在此過程中，學生的信息素養(yǎng)和信息意識也將得到逐步提升，從而實現(xiàn)高效學習。（四）創(chuàng)設(shè)自主探究課堂隨著新課程改革的深入和素質(zhì)教育理念的普及，教師在開展學科教學的過程中，應(yīng)著重強調(diào)并發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生明確認識自己在課堂學習中的核心地位。只有這樣，學生才能更好地投入學科學習中，實現(xiàn)高效的學習效果。因此，結(jié)合多元化的教育理念，教師需要為學生創(chuàng)造一個自主研究的學習環(huán)境。這樣的環(huán)境應(yīng)更加開放、靈活，以適應(yīng)不同學生的學習需求，促進學生全面而深入地發(fā)展。在教學算法知識點時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生預(yù)先熟悉相關(guān)內(nèi)容。在隨后的課堂教學中，教師可采用對比法以輔助教學。具體而言，教師應(yīng)展示預(yù)先編制的程序供學生觀摩，并引導(dǎo)學生分析該程序中所蘊含的算法知識。隨后，教師再結(jié)合相關(guān)知識點，指導(dǎo)學生運用算法知識完成編程實踐。在此過程中，教師要鼓勵學生展開集體討論，并嘗試將所學算法知識應(yīng)用于實際程序制作中。教師在這一過程中需密切觀察學生的操作情況，了解學生的學習特點，并在學生遇到問題時及時給予指導(dǎo)和啟示。同時，教師還應(yīng)對學生出現(xiàn)的學習問題進行歸類，與學生共同分析問題的原因，從而加深學生對該知識點的印象。此外，為了培養(yǎng)學生的自主探究能力，對一些較為簡單的問題，教師應(yīng)鼓勵學生獨立思考，并